Abstract:
De manera general podemos decir que la formación del personal de enfermería en Argentina  ha sido muy cambiante a lo largo de la historia. Múltiples fueron las instituciones que se encargaron de formar a los profesionales, desde escuelas terciarias, municipales, sindicales, universidades públicas y privadas, creando un conjunto muy heterogéneo en la formación de los nuevos profesionales. Se observa que Enfermería como profesión, es muy demandada en Argentina.  De hecho, se encuentra que el mercado laboral demanda cada vez más profesionales capacitados en conocimientos específicos de enfermería. En la última década, se establecieron diferentes políticas para promover su profesionalización, incluida la creación de nuevas universidades. En cuanto a lo primero, en la actualidad se encuentra que, a través del Programa Nacional de Formación en Enfermería PRONAFE, vigente desde agosto de 2016, tiene entre sus objetivos promover, optimizar y formar recursos humanos, con el fin de aumentar los postulantes a ésta carrera e incrementar la cantidad de graduados en enfermería hasta alcanzar cincuenta mil nuevos enfermeros. Y en cuanto a lo segundo, la creación de nuevas universidades contribuye a ampliar la formación de profesionales de enfermería en el país. Para esta ponencia, se pondrá foco en la Universidad Nacional de Avellaneda UNDAV, que surge en el marco de las universidades del bicentenario y que comienza a funcionar en el 2011, y que se caracteriza por ser más inclusiva que las universidades tradicionales. El interés de relacionar trabajo-enfermería y educación superior se debe al impulso que se le otorga desde las políticas públicas y al aumento significativo de la matrícula en las instituciones universitarias de país, especialmente las que se consideran "nuevas" en el conurbano bonaerense. En este trabajo se expondrá los primeros avances surgidos del Laboratorio de Monitoreo de Inserción de Graduados de la UNDAV, que trabaja en el estudio y análisis de la repercusión de esta nueva universidad en su zona de influencia. Por ello a través de este avance se busca conocer cómo impacta en el acceso, la permanencia y graduación de los estudiantes de la carrera en enfermería, la propuesta educativa inclusiva que ofrece ésta universidad en el periodo 2011-2016.  La metodología utilizada es de índole cuantitativa y cualitativa. Se realizarán encuestas y entrevistas a los graduados de enfermería de la UNDAV, para acceder a sus trayectorias educativas y laborales.

Abstract:
A inicios del siglo XXI se reconoció que México es un país de jóvenes. Según el censo de 2010, la población entre 12 y 29 años representó prácticamente una tercera parte de la población del país, es decir, poco más de 36 millones de personas, alcanzando en el 2015 los 37.4 millones. Diversos autores señalan que el concepto de “joven” es una construcción cultural que responde a diferentes momentos históricos. Durante siglos, la “juventud” no fue considerada una etapa de la vida del ser humano, mientras que hoy en día, para el común de la gente, el término joven alude a un grupo social específico, homogéneo, uniforme. Sin embargo, desde una perspectiva sociológica hablar de juventud implica referirse a un grupo social heterogéneo, con orígenes sociales diversos, que habita en espacios geográficos diferenciados (rural o urbano), con estilos de vida y expectativas diversos y aún proyectos de futuro alternos. Algo similar parece ocurrir al hablar del “estudiante universitario”. La definición de estudiante universitario pareciera no plantear problema, siendo “aquel que cursa estudios universitarios”. No obstante, al considerar las diversas condiciones históricas como los contextos institucionales en los cuales dicha actividad tiene lugar, la definición de estudiante universitario adquiere cierta complejidad. En décadas pasadas, la representación del estudiante era la de un joven que salía del hogar de manera protegida, que rebasaba obstáculos escolares y se planteaba proyectos ambiciosos. Por el contrario, en la actualidad la situación del estudiante es más compleja por cuanto se ubica en el contexto de la universidad de masas, de devaluación de los diplomas, de grandes dificultades para insertarse en mercados de trabajo cada vez más segmentados y diferenciados. En tales condiciones, cabe preguntarse en qué radica la especificidad del estudiante universitario hoy en día en México, cuáles son sus determinantes, qué posición ocupa en la estructura institucional de las universidades y qué papel juega como actor social. En este trabajo, el acercamiento metodológico a esta problemática parte de, en primer lugar, discutir y precisar distintas visiones que desde la sociología estudiantil se tienen de los jóvenes universitarios. En segundo lugar, con base en diversas fuentes estadísticas y educativas (datos censales de INEGI y ANUIES), se busca precisar el perfil socio-demográfico y educativo que actualmente comporta la población joven en México y, específicamente, los jóvenes estudiantes universitarios. En tercer término, se revisan algunos trabajos académicos muy puntuales para conocer cómo han cambiado los estudiantes universitarios en la última década. Finalmente, concluimos con algunas reflexiones sobre la importancia de profundizar en el estudio de este grupo social.

Abstract:
La masificación de la universidad es un fenómeno mundial que en el Perú formó parte de las reformas neoliberales impulsadas en la década de los noventa. Es así que a partir de Decreto Legislativo 882, se incentivó la creación de universidades privadas que tienen el objetivo de lucrar con la educación y formación de los profesionales. Actualmente, se tiene 146 universidades entre públicas y privadas. Fue una expansión que se desarrolló sin ningún control efectivo por parte del Estado, lo cual devino en la creación de universidades de cuestionable formación profesional y bajo costo. Recién el 2014, se aprobó la Nueva Ley Universitaria que regula y controla la universidad en el Perú. En este contexto, el último Censo Universitario realizado el 2010, muestra que son las universidades de bajo costo las que cuentan con la mayor cantidad de alumnos en todo el Perú. Tal es el caso de la Universidad Alas Peruanas (UAP), la más grande a nivel nacional que cuenta con sedes en todos los departamentos del país y es cuestionada por la calidad de la educación que brinda. El éxito de esta se debe a la facilidad de ingreso, siendo una posibilidad de continuar estudios superiores para aquellos estudiantes que no pueden acceder a las universidades nacionales o de élite. Por lo que el propósito de la ponencia es partir de la sociología de la educación y de la juventud para comprender el éxito y la legitimidad que logra la UAP a partir de las experiencias de sus estudiantes. Se eligió la sede de Ayacucho, porque la oferta educativa en el interior del Perú es limitada. Y a partir del caso se busca evidenciar las limitaciones y posibilidades que tienen estos estudiantes durante su experiencia en la universidad. Es un estudio de caso de tipo cualitativo, teniendo como principal herramienta la entrevista a profundidad. Se realizaron entrevistas a las autoridades de la institución y a tres perfiles de estudiantes : los que se encuentran en los últimos ciclos de la carrera; los que recién han ingresado a la universidad; y los que han optado por cambiarse de universidad. En los discursos de los estudiantes se confirma lo que la literatura menciona: que se engrandece la educación universitaria. Este mandato social lleva a que los estudiantes opten por la UAP por la presión del tiempo, ya que consideran que hay un tiempo establecido para ingresar a la universidad, concluir e ingresar al mercado laboral. Asimismo, el discurso que justifica su estancia en una universidad de cuestionable educación es el título de la ponencia: “la universidad no hace al alumno, el alumno hace la universidad”. En ese sentido, se engrandece la capacidad de agencia del individuo restando importancia al servicio educativo que reciben.  

Abstract:
En el marco de la posconvertibilidad (Bonnet, 2009), la profundización de la avanzada extractivista sobre los territorios (Seoane, 2012) implicó la profundización de un modelo de acumulación de capitales  basado en el despojo sistemático de los bienes comunes. Este proceso en las provincias de Neuquén y Río Negro, se traduce en el corrimiento de las fronteras hidrocarburíferas y mineras sobre las tierras del alto valle, la meseta y precordillera en las que se desarrollaban tradicionalmente actividades de tipo extensivas (como la fruticultura y ganadería) generando diversas luchas y conflictos en los que se pone en juego el territorio (Porto Gonçalvez, 2013). Para el caso del conocimiento producido por las universidades,  podríamos decir en términos generales que las políticas académicas-científicas del período se debatieron entre el desarrollo de nuevas técnicas de explotación de los bienes comunes, la formación de fuerza de trabajo especializada y la producción de conocimientos que legitiman éste modelo; y las posibilidades de autonomía y organización  del movimiento estudiantil (entre otros sectores) como expresión de lucha de clases en el seno del propio Estado (Penchulef, 2014 y 2015).  Si el menemismo sentó las bases y abrió un proceso para la reforma educativa que tendió a mercantilizar el derecho a la educación, cercenar la Autonomía Universitaria e instituir un Estado acreditador (Solanas, 2012), el kirchnerismo avanzó en un modelo de universidad gestora de la educación como correa de transmisión de conocimientos técnicos en la forma actual que toma la acumulación capitalista. Nos planteamos entonces problematizar el impacto de la avanzada extractivista en la política académica (vinculada al modo de acumulación y el proyecto hegemónico del kirchnerismo) de las dos universidades estatales presentes en las provincias de Río Negro y Neuquén: la Universidad Nacional del Comahue y Universidad Nacional de Río Negro (creadas en 2005 y 1972, respectivamente) discutiendo sus relaciones con el Estado. Este trabajo se  desarrolla en el marco del proyecto de investigación “Luchas territoriales y Estado” (UNCO) que inscribe su producción académica en el compromiso con las necesidades políticas de las luchas territoriales (indígena, socio-ambiental y la urbana por tierra y vivienda), y es por ello que en un contexto en el que la acumulación capitalista amenaza las posibilidades de reproducción vital, la disputa de los espacios universitarios, ya sea en la defensa de la autonomía universitaria o en la producción de conocimiento, es sumamente necesaria en virtud de problematizar el lugar de la universidad en la acumulación y dominación capitalista contemporánea. Proponemos para ello, por tratarse de una primera aproximación, la revisión de trabajos académicos y documentales, así como de archivo periodístico, sin descartar las posibilidades de realizar entrevistas a los integrantes de las comunidades académicas de ambas universidades, entre otros sujetos involucrados

Abstract:
Si bien durante las últimas décadas el eje predominante del debate sobre la vinculación entre la universidad y su entorno se centró en la producción de conocimiento para su aplicación en el sector productivo, últimamente puede reconocerse un creciente interés en dar cuenta de un espectro más amplio de actores que interactúan con la universidad.  La Universidad Nacional del Sur (UNS) tiene una amplia trayectoria de vinculación con su entorno tanto en el orden científico y tecnológico como en el plano social, artístico y cultural, lo cual se pone de manifiesto en las variadas actividades que realiza conjuntamente con otros actores e instituciones. Su trayectoria institucional y el hecho de que fue proyectada en el marco de un modelo universitario innovador centrado en la idea de “universidad regional” hacen de esta universidad un caso de estudio interesante. Este trabajo consiste en un análisis de la política institucional de la UNS hacia la vinculación con su entorno socioproductivo de influencia,  lo cual aporta pautas que contribuyen a comprender la conducta de los actores académicos hacia el entorno así como  el sistema de recursos, condicionamientos y oportunidades que operan sobre la vinculación con el mismo. El análisis de la política institucional comprende tanto las iniciativas de gestión como el discurso de la conducción de la universidad sobre este tema. El abordaje teórico que se utiliza integra las herramientas conceptuales provenientes del campo de los estudios sociales de la ciencia y la tecnología y los estudios del campo de la educación superior, desde donde se han analizado las relaciones que se establecen entre el conocimiento elaborado dentro del espacio institucional de la universidad y la sociedad. Las técnicas de recolección de datos que se emplean son la entrevista en profundidad y el análisis documental. Las entrevistas se realizan a funcionarios responsables de la gestión universitaria y en el análisis documental se considera: el Estatuto de la universidad y sus modificaciones, documentos sobre programas y proyectos que promueven la relación con el entorno, informes de gestión, el reglamento de titularidad y gestión de derechos de propiedad Intelectual de la universidad, entre otros. Para el análisis de los documentos se contempla asimismo una dimensión histórica que permita comprender si la concepción acerca del vínculo con el entorno y la idea de “universidad regional” con la que surge asociada la UNS se ha ido modificando y de qué manera a lo largo de las distintas etapas históricas.

Abstract:
El 18 de julio de 2003, según decreto presidencial Nº 2517, el entonces presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Rafael Chávez Frías, crea la Universidad Bolivariana. En la historia del sistema educativo venezolano, la educación superior fue el ámbito reservado para los sectores con mayor capital social y cultural. Ante la imposibilidad de transformar las instituciones vigentes, los gobiernos chavistas trabajan en la creación de nuevas universidades que se distribuyen en todo el país. Esta propuesta, que se inscribe en un amplio conjunto de políticas para la ampliación del acceso a los distintos niveles educativos, trae aparejada nuevas formas de concebir la educación, otras dinámicas de acceso y permanencia, diversidad en la oferta y un vínculo particular con el Estado. Los comienzos del siglo XXI fueron, para Latinoamérica, momentos de procesos políticos signados por importantes conquistas sociales, con una fuerte presencia del Estado y con transformaciones en las políticas educativas que intentan ser disruptivas de aquellas desarrolladas durante el auge del neoliberalismo. Dentro de este contexto latinoamericano, el caso de Venezuela resulta particularmente interesante ya que presenta características únicas por tratarse de reformas educativas en el marco de procesos de cambios políticos, sociales y culturales muy profundos. El siguiente trabajo se propone describir y analizar las transformaciones en las políticas educativas de nivel superior desarrolladas en Venezuela a partir del año 2003. Se trabaja específicamente con la Universidad Bolivariana; se elige esta institución por presentar una propuesta educativa que intenta, en su conformación y organización interna, contrarrestar las formas clásicas propias de la Central de Venezuela (UCV), la universidad tradicional y conservadora del país caribeño. Se hace especial hincapié en los elementos coyunturales que llevaron a su creación y a las formas de organización y nuevos modos de institucionalidad con los dilemas y problemas que esto genera. Se trabaja sobre los mecanismos de acceso y admisión, la oferta académica, las formas de gobierno y mecanismos de representación y participación estudiantil. Interesa pensar cómo las políticas de crecimiento y de inclusión social, política y educativa se vieron reflejadas en el acceso a la universidad, cuál es la especificidad de la Universidad Bolivariana y analizar en qué sentido estos procesos expresan la democratización en la producción y distribución del conocimiento; a la vez que un cierre en las brechas entre distintos sectores sociales. Además, de cuáles son las problemáticas y dificultades que fueron apareciendo en este proceso.

Abstract:
El siguiente trabajo tiene como objetivo analizar  a la Universidad  Venezolana y su relación con los subsistemas educativos: Media General, Media Técnica, Misión Robinson, Misión Rivas y Misión Sucre, como alternativa emancipadora, descolonizadora e integradora desde su carácter social y productivo. Para este trabajo  se realizo una revisión bibliográfica que contempla la Constitución de la República  Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, textos de Pablo Freire,  entre otros, se diserto en el Congreso de la Patria Capitulo Educación Universitaria en el Estado Zulia. Se concluye que se requiere de mayor vinculación y atención por parte de la Universidad  Venezolana para  fortalecer la relación  universidad - subsistemas educativos, viabilizando la  puesta en práctica de proyectos socio productivos integrados desde un proceso de formación y educación para el trabajo  dentro del concepto de humanización como soporte del  nuevo modelo socio productivo . Palabras clave: subsistemas educativos, misiones, universidad venezolana, modelo socio productivo, humanización. ** Ponencia correspondiente al Proyecto de la  tesis doctoral “Política Social en Educación y democracia participativa en la República Bolivariana de  Venezolana” para optar al título de Doctor en Ciencias Política de la Facultad de Estudio Jurídico y Político de la Universidad del Zulia.

Abstract:
Durante 2010 y 2012 la Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología (Conicyt) y el Gobierno Regional de Tarapacá señalaron que la región (Tarapacá, norte de Chile) tenía importantes debilidades en la generación de capital humano avanzado y en el desarrollo de una cultura colaborativa que aportase a la innovación y los emprendimientos productivos territoriales. En este contexto, la Universidad Arturo Prat (Unap) se alza como la casa de estudios regional responsable del despliegue de conocimiento científico para el desarrollo territorial, por lo que el diagnóstico asociado a Tarapacá se hace también patente al interior de la universidad mencionada. Dicha casa de estudio es un reflejo (o representación) de lo que ocurre en la región. Bajo esta reflexión, planteamos que existe un bajo nivel de conocimiento respecto del capital humano avanzado que posee la Universidad Arturo Prat (casa central, Iquique), así también de las redes científicas que se conforman y del grado de cultura colaborativa que existe entre los mismos científicos, además del aporte específico que esta comunidad hace para el desarrollo territorial regional. Ante esto, la presente investigación pretende saber: ¿A cuánto asciende (cantidad) el capital humano avanzado contratado por la Unap y en qué disciplinas científicas se desempeñan? ¿Qué tipo de redes de investigación y productividad conforman estos científicos? ¿Qué tan desarrollada está la cultura colaborativa entre este grupo de científicos? ¿Qué aportes específicos entrega la comunidad científica universitaria para el desarrollo de Tarapacá? ¿Cómo se podría potenciar y fortalecer ese aporte de la comunidad científica para el desarrollo territorial regional? Ahora bien, considerando estas interrogantes, se han propuesto los siguientes objetivos: Establecer y clasificar la cantidad de científicos que se desempeñan en la Unap de acuerdo a su modalidad de contrato, disciplina y unidad a la que pertenecen. Determinar los tipos de redes de investigación y productividad académica que desarrollan estos científicos, graficando sus nodos y áreas de producción. Determinar y definir el estado de desarrollo de la cultura colaborativa que existe entre estos científicos, proponiendo algunas directrices para su fortalecimiento. Establecer y clasificar los aportes específicos que entrega la comunidad científica universitaria de la Unap para el desarrollo de la Región de Tarapacá. Desarrollar, a partir de los resultados de la investigación, algunas directrices propositivas para el fortalecimiento de los aportes que entrega la comunidad científica de la Unap al desarrollo territorial regional. Teóricamente hablando, la investigación aborda los siguientes conceptos: Capital humano avanzado, Teoría de Redes (investigación y productividad), Cultural colaborativa, Desarrollo territorial regional y humano. Metodológicamente, la investigación es multimodal (mixta) de carácter pragmático con un diseño de investigación de Estudio de Caso, utilizando técnicas como el análisis documental y entrevistas, siendo analizados los datos a través de la teoría fundamentada (uso de software Atlas.Ti).

Abstract:
  TITULO: La  formación profesional de los nuevos funcionarios. El caso de la Especialización Y Maestría en Políticas Sociales Urbanas de la Universidad Nacional de Tres Febrero.  Palabras clave: políticas sociales;  educación superior; formación profesional   En las últimas décadas y en el marco del proceso de globalización se verificó en los países de América Latina la confluencia de dos fenómenos: el acelerado crecimiento de las ciudades y un proceso de descentralización de las responsabilidades que habían estado vinculadas centralmente al Estado nación hacia los niveles subnacionales. Esta confluencia se produjo a lo largo y lo ancho de la región, generando nuevos interrogantes y posicionamientos sobre el desarrollo de las políticas públicas y de las políticas sociales en lo particular. Nuevas políticas y tecnologías de intervención social atravesaron fronteras y fueron debatidas en mayor o menor medida e implementadas en la mayoría de los países de América Latina, mediados por la circulación de ideas de expertos y funcionarios involucrados en los procesos de cambio.  A partir de 2010 la Universidad Nacional de Tres de Febrero generó un espacio de formación - la Especialización y la Maestría en Políticas Sociales Urbanas - orientado a la profesionalización de los “nuevos” funcionarios y gestores estatales y no estatales de políticas sociales en los espacios urbanos, como especialistas capaces de elaborar diagnósticos y propuestas frente a las transformaciones sociales, de los estados en sus diferentes niveles (municipales, provinciales y nacionales) y a los procesos de reconocimiento de identidades y capacidades que moldean la ciudadanía y las relaciones sociales en nuestros días.   La ponencia presenta algunos lineamientos que articulan la propuesta de educación superior que al mismo tiempo que promueve una perspectiva desmercantilizadora de las políticas sociales, reconoce la participación de lo privado en la salud, la educación, la vivienda, la construcción del hábitat, el espacio público, la calidad del empleo y la distribución del cuidado, entre otras temáticas y busca dar cuenta de los desafíos que esta participación representa para el Estado en términos de regulación, control, dirección, financiamiento y otros vectores necesarios para dirigir y subordinar la gestión y los intereses privados a los objetivos de justicia social y construcción de ciudadanía.  Como resultado del análisis de un corpus documental de las propias carreras -presentaciones institucionales, informes, curricula, evaluaciones CONEAU, perfil de los ingresantes- se presenta una síntesis del abordaje de estos temas como representación de una parte del debate en el que estas instancias de formación participan y con cuya profundización aspiran contribuir en la formación de los nuevos profesionales responsables de la ejecución e intervención de políticas  sociales para el desarrollo social urbano en la argentina.    

Abstract:
Las universidades latinoamericanas del siglo XXI enfrentan múltiples desafíos propios de una época de grandes transformaciones sociales. En las últimas décadas, en un marco de relaciones cambiantes entre Estado y Universidad, se ha ido incrementando el corpus de conocimiento del campo de la educación superior, dando lugar a diversas miradas y registros sobre la política universitaria. La perspectiva en la que se inscribe este trabajo desafía miradas que imaginan una “reforma sin sujetos” (Krotsch, 2002), es decir, que se asientan en la idea que las políticas universitarias se implementan sobre una tabula rasa, denegando a los actores locales su capacidad de agencia y de imprimir modificaciones sustantivas (o reactivas) a la política. Posicionamientos que invisibilizan las relaciones de poder, los intereses y los conflictos que atraviesan a las instituciones y expresan el factor político como parte de la vida cotidiana de éstas. En particular, el trabajo que presentamos[1] tiene como epicentro de indagación la política de acreditación universitaria en la Argentina, por tratarse de una política pública que supuso un cambio en la relación Estado-Universidad y la incorporación de mecanismos de evaluación para el mejoramiento de la calidad universitaria. En este sentido, y partiendo de considerar al proceso de la política como interactivo, negociado y conflictivo (Krotsch, 2002; Krotsch, Camou, Prati, 2007), nos parece necesario volver sobre la etapa de implementación de la política y preguntarnos por los actores que participan durante dicho proceso así como también por los efectos diversos que tiene sobre las instituciones. Para ello, abordaremos las principales producciones que, aunque con matices y diferencias, reconocen la importancia de comprender en los procesos de implementación el leitmotiv de la política, para luego presentar el enfoque y la estrategia metodológica que nos permitieron pensar las instituciones universitarias en tanto instituciones complejas y atravesadas por su propia historicidad. En este sentido, ahondaremos en la riqueza que aportan los estudios de casos para conocer en profundidad la singularidad de las instituciones universitarias y el proceso de implementación de una política en la que intervienen diversos actores. La inscripción en esta perspectiva, nos ha permitido construir problemas de investigación atentos a estas singularidades y avanzar en la comprensión de la construcción de la agenda institucional en unidades académicas que atraviesan procesos de acreditación, por un lado, y las dinámicas institucionales  conflictivas ante el posicionamiento del actor estudiantil, por otro.     [1] Este trabajo se basa en las reflexiones y resultados a los que arribamos en la tesis de maestría: “Estudiantes y política de acreditación. Una mirada desde lo local: el caso de la Facultad de Ciencias Médicas de la UNLP (2001-2010)”, Lucía Trotta, FLACSO/Argentina, 2016,  y en la Licenciatura en Ciencias de la Educación: “El ciclo de las políticas de evaluación y acreditación universitaria en Argentina: análisis de las producciones del campo de estudios sobre la Educación Superior”, Yamila Duarte, FaHCE-UNLP/Argentina, 2016.  

Abstract:
La ponencia discutirá la acreditación universitaria en Bolivia desde una perspectiva histórica, social y crítica. Asume que el discurso y las politicas de acreditación que se han generado en Bolivia desde los años 80 del siglo pasado, especialmente los 90, son productos históricos, políticos e ideológicos que tienen que ver con la universidad, el conocimiento y la formación de sujetos. Si bien diversos autores y/o los medios de comunicación critican a la universidad boliviana como sumida en crisis, pero no existen estudios que muestren al menos algunos de sus aspectos. En ese sentido, lo que queremos hacer es analizar la universidad actual y sus politicas de acreditación desde el punto de vista politico y sociológico.