Abstract:
Se presentan los resultados de un diagnóstico de las estrategias de estudio y su éxito académico por parte de los estudiantes de nueve licenciaturas del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de Guadalajara, el cual se elaboró a partir de una encuesta de procesos que los estudiantes realizan cotidianamente para sus actividades académicas, tratando de detectar correlaciones entre las nueve carreras de este centro universitario en cuanto a su condición socioeconómica y su desempeño escolar. Asimismo, se hicieron entrevistas a profundidad de corte cualitativo. El análisis se orienta fenomenológicamente partiendo de los procesos cotidianos y su significatividad para cada uno de los actores estudiados. El cómo asuman sus roles en el contexto cotidiano y el sentido que le dan a cada uno de ellos es confrontado con perfiles socioeconómicos de los estudiantes en una universidad pública. El estudio está en su etapa final, presentándose aquí solo los avances obtenidos, los cuales se encuentran por terminar.  

Abstract:
El trabajo que se presenta tiene como objetivo caracterizar a los Telebachilleratos Comunitarios (TBC) de Guanajuato a través de la evaluación sistemática de tres de las dimensiones de la calidad educativa, en sus aspectos de pertinencia, relevancia y equidad del subsistema. El TBC Pertenece al tipo educativo que en México corresponde a la Educación Media Superior (EMS). Su surgimiento en el 2013 se inscribe en el marco de las estrategias del Estado mexicano para incrementar la cobertura a partir de la obligatoriedad de la EMS decretada en el 2011. Después de un periodo que se denominó como “piloto” durante el 2013, y tras un proceso de “evaluación y ajustes” (SEP-SEMS, 2014), inició formalmente en el ciclo escolar 2014-2015. En el caso del TBC surge como una respuesta a la necesidad de establecer políticas de equidad para las comunidades rurales que no cuentan con opciones de Educación Media Superior. Particularmente asentadas en contextos con población de menor tamaño, es decir, que tienen menos de 2500 habitantes, y que no cuentan, en 5km a la redonda, con alguna opción de EMS. Los TBC se caracterizan en general por operar en las instalaciones ya existentes de las telesecundarias, con una plantilla docente básica, que se orienta a desarrollar el estudio independiente, sigue el plan de estudios del bachillerato general y, pedagógicamente, se apoya en materiales impresos y audiovisuales desarrollados expresamente para este tipo de modalidad. Esta opción de EMS es de las que más han crecido en los últimos años en México, las cifras recientes indican que en el país hay 2,822 TBC, y para el caso del estado de Guanajuato, las cifras son importantes pues es la segunda entidad, solo después el Estado de México, que tiene más instituciones en esta opción educativa, con 309 establecimientos. En materia de indicadores en EMS, Guanajuato es de los estados que menos avances parecen tener. Por ejemplo, la tasa neta de cobertura indica que solo se atiende al 46.7% de la población en edad de estudiar el nivel, muy por debajo del promedio nacional que es 54.8% y más lejano aun de estados que tienen los porcentajes más altos como el Distrito Federal con 83.6% (INEE, 2015). Mediante el estudio de tres casos intensivos, a través del análisis documental, entrevistas, observaciones y grupos focales, se busca dar respuesta al objetivo general: caracterizar a los telebachilleratos comunitarios de Guanajuato a través de la evaluación sistemática de tres de las dimensiones de la calidad educativa, en sus aspectos de pertinencia, relevancia y equidad del subsistema.

Abstract:
Hoy la Educación en sus distintos modalidades y orientaciones, asiste a cambios donde pareciera que enseñar y aprender ha “perdido” su razón de ser. Ante esta realidad construida socialmente es necesario identificar la “(…) visión del mundo que los individuos o grupos llevan en sí y utilizan para actuar o tomar posición es reconocida como indispensable para entender la dinámica de las interacciones sociales y aclarar los determinantes de las prácticas sociales (…)” Abric, (2001:11). He aquí la importancia de rescatar el origen del pensamiento social y de su relación con aquello que se representa. Ante este escenario, se propuso como objetivo: analizar y comparar las Representaciones Sociales (RS) sobre la Educación Superior, durante cuatro años, de estudiantes ingresantes a primer año y estudiantes de cuarto año (fase de residencia), de Formación Docente de un Instituto Superior de Formación Docente (ISFD). Se partió del supuesto que: 1°-Las RS de estudiantes de Nivel Superior de Formación Docente acerca de la Educación Superior, varían según el origen social de pertenencia; y 2° estas RS constituyen uno de los factores obstructores de la permanencia e inclusión social. Los resultados logrados corresponden a la implementación de dos técnicas: el test de evocación jerarquizada y una entrevista estructurada. La primera técnica  permitió identificar la estructura de las RS, mientras que la implementación de la segunda amplió la comprensión de dichas RS sobre la Educación. Los resultados alcanzados muestran, por un lado, diferencias entre las RS de estudiantes de Nivel Superior, de acuerdo al origen social de procedencia y, por otro lado, se observa una vinculación entre las RS y las dificultades de permanencia e inclusión social en el Nivel.

Abstract:
A docencia tem sido explorada como desafiador, haja vista sua complexidade e sobrecarga de muitas funções, cuja maior expressão é posta pelo tripé ensino, pesquisa e extensão (MEDEIROS, 2007; VEIGA, 2011), sendo que o último passou, ao longo dos últimos anos, por um processo de desvalorização, em função da redução de financiamento e menor incentivo institucional (SGUISSARDI; SILVA Jr, 2009). Parte da tensão e da sobrecarga estaria no fato de a docência ter seu prestígio atrelado aos indicadores de produção científica e sua divulgação nos veículos Qualis e em eventos nacionais e internacionais, ou seja, ligados com a pós-graduação; entre outros, em detrimento das atividades de ensino (CUNHA, 2006; BARRETO, 2007; SGUISSARDI; SILVA Jr, 2009). Nesse sentido, surge o conflito de conciliar atividades basilares (ensino, pesquisa e extensão) e atividades prestigiadas (pesquisa) (CAMPOS; SILVA; CICILLINI, 2015), sendo a compreensão da relação pessoa-pressão-subjetividade-trabalho e o conceito de resiliência, fundamentais, para consolidar o espaço da docência como ambiente de vivências mais integradoras, tanto para discentes, como para docentes (BARLACH; LIMONGI-FRANÇA; MALVEZZI, 2008). A pesquisa explora a resiliência em docentes de uma Instituição Federal de Ensino Superior (IFES), com base na tensão e nos conflitos vivenciados pelo exercício da docência. Realizou-se pesquisa de campo, qualitativa, junto à oito docentes de administração. Os relatos foram categorizados pelo software Iramuteq, cuja apreciação se deu com amparo na análise de conteúdo. A Classificação Hierárquica Descendente (CHD) estabilizou quatro clusters em torno de duas questões: a Docência e a Realização Profissional Docente. No primeiro caso, o Ensino como prioridade (Cluster 1) e as Múltiplas tarefas (Cluster 4) denotam que o exercício profissional concentra preocupações concretas que afetam o dia-a-dia no trabalho, como a sala de aula, as reuniões, os horários, os prazos, as metas. No segundo, a Escolha profissional (Cluster 2) ressalta o prazer que a docência propicia, a Pesquisa e a Transformação social (Cluster 3), por outro lado, reforçam o apelo ao incentivo (apoio) à pesquisa, ao passo que seja possível considerá-la como componente de transformação social. Acredita-se que, a extensão, em harmonia com a pesquisa e o ensino, construiria uma ponte para que a transformação social fosse praticada e percebida, especialmente pela ecologia de saberes realizada pela pesquisa-ação, como aquela que envolve comunidades e organizações sociais na construção e resolução dos seus problemas (SANTOS, 2010). Adicionalmente, percebe-se que a pesquisa sendo valorizada e não incentivada (apoiada) pode tornar-se atividade isolada, fazendo com que o pouco (ou não) contato com as pessoas e realidades transforme esse conhecimento descontextualizado, um trabalhado estranhado, ou um cotidiano viciado (FERREIRA, 2015).

Abstract:
Como parte de la Política de Internacionalización de la Educación, la Universidad de Guadalajara impulsa el Programa de Intercambio Académico. La presente ponencia presenta resultados de la fase cualitativa de una investigación más amplia que tuvo como objetivo analizar el desarrollo de las competencias interculturales de los estudiantes de licenciatura del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas –CUCEA-, quienes realizaron una estancia académica en el extranjero durante el ciclo escolar 2015 A y 2015 B. A su regreso, en 2016, se aplicó la técnica de grupo focal a un conjunto de los jóvenes encuestados vía electrónica en 2015, para comprender la situación de las competencias al término de su estadía. En este trabajo se describen las experiencias y desarrollo respecto a las competencias interculturales, sus apreciaciones acerca de las expectativas iniciales, las vivencias en términos académicos y no académicos, así como la valoración final percibida del intercambio académico realizado. Para el desarrollo de los grupos focales y el abordaje cualitativo se consideraron como categorías de análisis las relativas a: iniciativa social, empatía cultural, apertura mental, estabilidad emocional y flexibilidad; a partir de lo establecido por Van der Zee y Van Oudenhoven ( 2000) como parte de las competencias interculturales. Se logró la participación de tres grupos de alumnos integrados por 4 y 5 personas cada uno. La técnica utilizada permitió captar el sentir, pensar y vivir de los estudiantes, acceder a información no contemplada en el cuestionario aplicado en la fase cuantitativa, y de difícil obtención sin la interacción en grupo. Permitió también identificar aspectos comunes y diferenciados entre los entrevistados así como detectar avances en cuanto al proceso de desarrollo de las competencias interculturales de su parte, pero también un acercamiento a la situación respectiva de los estudiantes nativos de las universidades receptoras. Se decidió interrumpir el proceso de entrevista cuando se llegó al punto de saturación, es decir, ya no se aportó información, puntos de vista o significados nuevos o diferentes.

Abstract:
La presente investigación se centra en las transiciones post secundaria de jóvenes rurales y su vinculación con formas de desigualdad social. Nuestro interés en la educación se debe a su importancia como mecanismo de movilidad social, así como de reproducción de desigualdades. Este trabajo se sitúa en el contexto rural, en donde persiste un vacío en lo que respecta a estudios sobre la transición post secundaria y acceso a la educación superior. Ello a pesar del reconocimiento de las enormes brechas educativas entre zonas rurales y urbanas (7,5% vs. 35,0% de mayores de 15 años acceden a la educación superior). Sostenemos que en este contexto la educación superior tiene implicancias sobre el despliegue social, cultural y económico de los jóvenes, lo cual hace de la posibilidad de su acceso una forma de desigualdad fundamental. La promesa de progreso y superación que acarrea la educación, mediada principalmente por la idea de la profesionalidad, el distanciamiento de los padres y el salir de la pobreza y el trabajo agrícola, nos llevan a situar estas transiciones dentro de un contexto de desigualdades estructurales. En este sentido, esta investigación se centra en el reconocimiento de transiciones post secundaria diferenciadas entre jóvenes rurales y su relación con las alternativas educacionales que aparecen en este momento de transición. Se ahonda, por un lado, en las trayectorias que han tenido los jóvenes a lo largo de su vida escolar (no circunscrita a su experiencia al interior de la escuela), las expectativas familiares y de su entorno, y las distintas estrategias que estos jóvenes desarrollan o buscan desarrollar frente a su situación para lograr sus objetivos. Buscamos aproximarnos al periodo transicional (Turner 1984, Becker 2009), de manera que se reconozcan aquellos factores que resultan relevantes para definir las decisiones de los jóvenes frente a las oportunidades disponibles. Esta investigación tiene lugar en una provincia de Huancavelica, región ubicada en la sierra sur del Perú. La metodología es cualitativa, compuesta por entrevistas semi estructuradas a los jóvenes en el momento de transición, sus padres y profesores de las instituciones educativas de la zona. A su vez, se complementó esta metodología con un enfoque participativo, compuesto por talleres con los jóvenes en torno a sus experiencias de vida y expectativas y deseos.

Abstract:
La presente ponencia forma parte de la investigación terminada denominada “La formación de docentes de educación básica para desarrollar una conciencia social sustentable”, tesis doctoral  presentada en el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Méx. en 2015. Se percibe de manera muy clara la manera en que los docentes han sido formados en los últimos veinte años bajo el enfoque por competencias recomendado por los organismos internacionales para reafirmar el modelo neoliberal en la educación,  generando un problema dentro de los procesos educativos ya que los docentes perciben a la competitividad como un aspecto egocéntrico que forja una rivalidad interna. Dentro de la formación inicial de los alumnos normalistas en México, existe una marcada ausencia de acciones específicas que impulsen los diversos aspectos de la democracia, de la libertad o del ejercicio de la transformación social entre los docentes que allí se forman. Asimismo, la metodología empleada en los procesos de enseñanza por los docentes de la escuela normal no propicia ni impacta en la formación social de los futuros profesores que los prepare para una práctica profesional con responsabilidad y compromiso social que le permita desarrollar una conciencia hacia la sustentabilidad social. En la investigación, la cual se efectuó con una metodología mixta, obteniendo datos de corte cuantitativo y cualitativo por medio de encuestas aplicadas a estudiantes en formación, así como a egresados de la escuela normal y entrevistas semiestructuradas con exalumnos normalistas que se enfocaron aspectos de responsabilidad y compromiso social como docentes, dentro de los cuales se encuentra el de “Democracia” como el de “Libertad” por la trascendencia que representa la futura labor docente de los estudiantes normalistas en función al desarrollo de estos aspectos dado que, no solo se requiere la conceptualización de los temas, sino las actitudes necesarias para desarrollarse como seres libres y democráticos, que a su vez incidan en las competencias de los alumnos de educación básica que habrán de formar. La sustentabilidad social busca recuperar el capital social generado a lo largo de la historia, sin embargo, atomizarse dentro de un individualismo que solo permite reconocer lo inmediato, lo más cercano, lo autoconstruido, y metodológicamente enfrascado en minimizar la idea del “estado” como un elemento ordenador de las relaciones sociales a partir de la disminución de la imagen del profesor y su evidente pérdida de autoridad, puede llevar a consecuencias catastróficas de carácter social.   Palabras clave:  Sustentabilidad social, formación docente, formación social, sujeto político

Abstract:
La evidencia empírica internacional es bastante consistente en mostrar un alto ordenamiento de los profesores en el sistema educativo (según atributos académicos u otros indicadores de eficacia docente). Este ordenamiento implica que los estudiantes de contextos más vulnerables tienen acceso a oportunidades educativas más precarias. Esto es especialmente importante en el caso chileno, cuyo sistema escolar se caracteriza por una alta segregación. La pregunta que se aborda es ¿de qué manera el origen social y las credenciales académicas se asocian con el tipo de escuela en la que el docente comienza su trayectoria laboral?  La hipótesis es que el origen social tiene un efecto significativo sobre el tipo de escuela en la que el docente comienza su trayectoria laboral, e independiente de las credenciales académicas portan. En otras palabras, profesores principiantes que portan credenciales similares, o incluso iguales, se insertarán en escuelas de distinto nivel socioeconómico en razón de su origen. La fuente de información corresponde a registros nacionales del MINEDUC. Estos permitieron identificar a 24.810 profesores titulados entre los años 2010-2011. Además, estos registros permitieron la elaboración de variables de clase social y educación del padre, las que se constituyen como importantes indicador del origen social. Se han utilizado modelos de regresión logística multinomial, los que permiten predecir las probabilidades de los diferentes resultados posibles de una distribución categórica como variable dependiente (grupo socioeconomico del primer establecimiento en el que se desempeña el profesor principiante), dado un conjunto de variables independientes (demográficas, origen social, credenciales académicas). La evidencia expuesta permite señalar que son los profesores que provienen de las clases sociales bajas quienes tienen mayores probabilidades de insertarse a la docencia en escuelas vulnerables. Esto apoya las tesis de una cierta homofilia o de afinidad sociocultural en el proceso de contratación docente: pareciera ser que, tanto los establecimientos educativos como los profesores, en los procesos de búsqueda de empleo o de reclutamiento, se inclinan por sus semejantes. Un papel importante, e independiente del origen social, juegan las credenciales académicas: titulados de bajo rendimiento académico y formados en las instituciones menos selectivas tienen mayores probabilidades de inserción en los establecimientos más pobres. Sin embargo, quienes tenían mejor rendimiento académico tenían mayores probabilidades de insertarse en escuelas vulnerables. Esta evidencia, aunque parece contradictoria, nos lleva a la discusión sobre el perfil de los estudiantes de pedagogía. Retomando la importancia del origen social, se observa que al controlar por las credenciales académicas, sigue persistiendo su importancia en la descripción de las trayectorias laborales.

Abstract:
Este trabalho reúne parte dos resultados de uma tese em elaboração que tem por objetivo realizar a análise da política de cotas no ensino superior brasileiro instituída pela Lei 12.711/2012, apresentando aqui o processo de tomada de decisão através da tramitação do texto. Compreende-se que este processo é permeado por ações sociais, cujas explicações no seu decurso e nos seus efeitos são objetos de estudo. A análise do processo de formulação da Lei (contexto de elaboração do texto) enfoca os tomadores de decisão (deputados, senadores e presidenta) e busca elucidar as múltiplas interpretações e definições sobre o que é a universidade, seu papel na sociedade, bem como aspectos estruturantes da política como igualdade, justiça, mérito, etc. Parte-se da premissa que de que as políticas públicas podem ser interpretadas não apenas quanto aos efeitos que produzem, mas também quanto às relações que criam e aos sistemas de pensamento mais amplos nos quais estão imersas. Contributos teóricos do campo das Políticas Públicas auxiliam no delineamento do objeto e referenciais da Sociologia contribuem à problematização e análise. Recorre-se a diferentes métodos de pesquisa, fontes de dados e técnicas de análise. Ao tratar da importância central do discurso na construção da vida social, a análise do discurso (AD) contribui como um método que adota a perspectiva de que versões de mundo que competem entre si e que atuam no sentido de tentar fixar sentidos. A AD contribui também como técnica ao auxiliar na compreensão de como se constituem os discursos nas disputas e embates realizados no sentido do estabelecimento de dominância na arena política desde a proposição do Projeto de Lei até o sancionamento da Lei. A pesquisa e a análise documental também foram utilizadas, através da consulta a registros escritos e sonoros provenientes de fontes oficiais – tais como: Câmara dos Deputados e Senado Federal.

Abstract:
Durante los años noventa agencias internacionales de crédito como el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo promovieron una “agenda de modernización” que incentivó la disminución de subsidios estatales para educación y ciencia; el control selectivo estatal en la distribución de recursos financieros; la promulgación de la Ley de Educación Superior (N°24.521/95), vigente hasta la actualidad; y la creación de órganos para evaluar y acreditar las instituciones universitarias, como la Secretaría de Políticas Universitarias y la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria. Existe además otro aspecto del neoliberalismo que se mantiene intacto: el modelo agrario de agricultura industrial. En aquel período varias Facultades de Ciencias Agrarias, Agropecuarias y Agronomía estaban procesando cambios curriculares para adaptar sus perfiles y contenidos a las nuevas realidades del sector agropecuario, aunque con diferencias temporales y en la forma de implementación. Se presentarán tres casos de estudio: modelo “para los agronegocios” de la Facultad de Agronomía-Universidad de Buenos Aires (FAUBA), en consonancia con las políticas de los ’90; modelo en contraposición al contexto neoliberal, y gradualista en sus transformaciones, de la Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales-Universidad Nacional de La Plata (FCAyF-UNLP); y modelo “con cambios trascendentales en la orientación conceptual-metodológica”, previo a los noventa, de la Facultad de Ciencias Agropecuarias-Universidad Nacional de Córdoba (FCA-UNC). Se coincide con Adriana Puiggrós (2006), en que recorrer la historia de la educación,  historias universitarias, biografías, permite tomar distancia de urgencias presentes, y posibilita imaginar futuros. Para Jurjo Torres Santomé (1998), la política educativa no puede ser comprendida descontextualizada del marco sociohistórico en el que cobra significado. En el caso de las ciencias agronómicas Díaz Maynard & Vellani (2008) presentan el contexto de la “revolución verde” en el que se ha desarrollado su enseñanza, dominadas por el paradigma físico-mecánico, el método reduccionista, el positivismo. Alicia De Alba (1995, 2007) propone abordar la relación entre sujetos de la determinación curricular y transformaciones de los curricula en las universidades públicas. Presenta el proceso de determinación curricular, para ser estudiado a la luz de la complejidad de procesos sociales en general. El trabajo propone describir y analizar los procesos de adaptación o resistencia de las carreras de Ingeniería Agronómica de FAUBA, FCA-UNC y FCAyF-UNLP, a través de transformaciones en los curricula, en relación al contexto neoliberal productivo y educativo, durante el período 1989-1999; con el objetivo de visualizar la trayectoria de las Ciencias Sociales en las carreras en estudio. La estrategia de investigación se basa en la corriente cualitativa (secuencia de procesos). El diseño de investigación elegido es el estudio de caso. Descansa fuertemente en entrevistas (a docentes, graduados, alumnos, productores) planteadas alrededor de pocos conceptos o ideas, las que se van desarrollando a lo largo del trabajo de campo.  

Abstract:
O campo acadêmico é um espaço social marcado pelos nomes próprios, ou seja, pelo indivíduo construído (Bourdieu, 1984). Os corpos socializados, isto é, os agentes que compõem um determinado campo social são, ao mesmo tempo, produtos de suas histórias individuais e de uma história mais geral do próprio campo – trata-se da história corporificada na forma de disposições e da história objetivada na estrutura do campo. Nesse sentido, o exercício de objetivar um agente do campo acadêmico constitui imediatamente uma das formas de objetivar o campo acadêmico, isso porque um pesquisador, um docente e mesmo um estudante, por exemplos, são o campo acadêmico feito pessoa (Bourdieu, 2008): o ajuste constante das estruturas destes agentes às estruturas do campo expressa o potencial analítico quando se parte dos sujeitos e de suas experiências para se compreender a complexa relação entre agente e estrutura. Já que o homo academicus é gerado no campo universitário, ao mesmo tempo em que o estrutura (Hey, 2008), olhar para os aspirantes a uma posição significa necessariamente olhar para o campo ao qual eles aspiram esta posição. É exatamente esta perspectiva dupla que marca o presente texto, cujo objetivo pode ser sintetizado da seguinte maneira: compreender as aspirações dos estudantes de doutoramento da área da Educação no Brasil e em Portugal e suas correlações com o que poderíamos denominar de habitus do espaço acadêmico específico da Educação nos dois países em questão. Os dados com os quais trabalharemos foram retirados do banco de dados da pesquisa doutoral “(Ciências da) Educação no Brasil: autonomização dos espaços acadêmicos específicos”: são 455 questionários respondidos pelos doutorandos do Brasil e 163 pelos doutorandos de Portugal. De modo geral, destaca-se a relação entre as disposições, as trajetórias dos estudantes e as lógicas próprias do espaço da Educação. As aspirações que estes estudantes possuem constituem um elemento significativo de como as suas experiências até este momento formativo do doutorado inscreveram-se em seus corpos e auxiliaram a moldar suas expectativas de vida, sobretudo suas expectativas profissionais. De outro lado, estas mesmas aspirações e expectativas encontram-se associadas ao desenvolvimento da Educação enquanto espaço acadêmico específico dentro das estruturas universitárias brasileira e portuguesa. Como este processo tem duplo papel – na esfera individual e na esfera coletiva –, busca-se aqui compreender esta faceta da expectação como um elemento que se ajusta de acordo com o campo ao passo que o interpela e o modifica.

Abstract:
O presente trabalho tem como objetivo uma investigação sociológica acerca do atual cenário da precarização laboral nos cursos superiores de Direito presentes nas instituições privadas brasileiras. Para tanto, será utilizada uma metodologia baseada em aportes da crítica da economia política marxista, aliada com levantamento quantitativo. Autores de referência como Ricardo Antunes e Demerval Saviani serão relevantes na complementação teórica do presente. As influências oriundas da reestruturação produtiva e laboral decorrente dos influxos neoliberais na América Latina possuíram efeitos contínuos e deletérios na estrutura dos direitos sociais postulados em Cartas Políticas, frente este contexto, o impacto no sistema de ensino superior é visto a partir não somente da reformulação curricular, com técnicas de ensino e apropriação conteudista questionáveis, bem como pela estrutura trabalhista das instituições privadas, pautadas em maximização de lucros e fusões corporativas. Em que pese a inserção de programas sociais educacionais pelas últimas pautas dos governos brasileiros (2008-2016), o funcionamento empresarial subtrai uma potencialidade de inserção por uma nova forma de endividamento e fomento ao coletivo privatista. A formação de grandes conglomerados - inclusive, com a presença de capital externo - também gera um óbice ao controle democrático das instituições de ensino superior privadas. Desta feita, por intermédio de uma metodologia sociológica investigativa, parte-se para uma observação sobre a precarização trabalhista nos cursos de ensino superior privados no contexto contemporâneo brasileiro, elencando como profissão de análise a docência sob o regime celetista. Percebeu-se não somente os eventos da subproletarização, ausência de fomento quanto a titulação, e empobrecimento do campo zetético, mas também um meio de ambiente de trabalho prejudicado pela precarização da estrutura de funcionamento diário, bimestral, semestral e anual. Assim, o trabalho busca discutir as consequências e os impactos desta forma de reestruturação, com a consequente precarização, equanto consequência da própria política neoliberal na esfera da educação jurídica. É, assim, uma espécie de ironia porque, ao certo, em sede de um curso superior que ensina que a educação é direito fundamental, a precarização do próprio contexto educacional é uma metalinguagem negativa que reflete a eficiência mecânica das relações empresariais e do ensino superior enquanto um lucrativo negócio.