Abstract:
O presente tem por objetivo analisar a proeminência da disciplina de Direitos Humanos na formação do profissional do Curso de Direito, notadamente no que concerne à análise de situações dotadas de complexidade e que são características de uma sociedade plural, a exemplo da sociedade brasileira. É fato que os direitos humanos constituem uma expressão moderna, mas, convém ressaltar, sua cultura possui raízes distantes, para além da modernidade. As novas pautas de defesa dos direitos humanos demonstram que estes não se deixam aprisionar em conteúdos normativos definitivos. A liberdade que se amplia nas formas democráticas, longe de conferir certezas acerca dos direitos humanos, evidencia a amplitude e complexidade de suas formas. Essa relação imediata dos direitos humanos com uma pauta implica um importante ativismo político, que impulsiona conquistas normativas e veicula a inserção de parcelas da população em processos negociais, ampliando os espaços de racionalidade pública. A luta por direitos, acima de tudo, implica a práxis no sentido de uma sociedade mais racional quanto possível, capaz de criar as condições de elevação do homem e de aproveitá-las nesse beneficio. A educação em direitos humanos implica a constante pesquisa desse aberto e dinâmico “objeto”. As conclusões parciais alcançadas apontam que os Direitos Humanos, na condição de disciplina crítico-reflexiva, possibilita o amadurecimento dos discentes do Curso de Direito, sobretudo no que concerne a situações concretas que reclamam um exame jurídico, dissociado de compreensões distorcidas que os direitos humanos são apenas para humanos direitos, mas sim para todo e qualquer ser humano. Denota-se, portanto, que a disciplina em comento, afigura-se como importante instrumento de emancipação intelectual dos discentes do curso de Direito, como também para o fomento de uma cidadania ativa, consciente e capaz de abarcar as pautas mais complexas e dinâmicas de uma sociedade em constante mutação. A metodologia empregada na condução do presente assentou-se na utilização de revisão bibliográfica e pesquisa documental, tal como a confecção de dados primários e secundários.

Abstract:
El programa de sociología en la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez: cada vez más lejos de América Latina GT:16. Universidades Latinoamericanas: interpelaciones y desafíos La globalización en el siglo XXI comenzó a despojar a los programas de Sociología de su ethos latinoamericano, para acercarlos a una ciencia social más pragmática, más útil al modelo neoliberal. En el caso concreto del Programa de Sociología de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ) Se eliminaron los cursos de sociología latinoamericana, historia latinoamericana, historia mundial, historia económica regional y formación social, para dar cabida a varios cursos de técnicas cualitativas y cuantitativas, consultoría, gestión del desarrollo, didáctica de las ciencias sociales, tres introducciones a las prácticas y dos prácticas profesionales.             La política educativa de las universidades está atravesada por un conjunto de principios basados en una misión y visión que son diseñados por organismos privados orientados a que las Instituciones de Educación Superior (IES) logren un perfil de egreso de sus estudiantes orientado a la inserción laboral de acuerdo a las necesidades de la empresa. En los foros sobre vinculación de la universidad se prioriza en la necesidad de ésta tenga como meta, capacitar a sus egresados en función de las demandas del sector productivo, dejando de lado las necesidades del sector público, de las organizaciones de la sociedad civil y de las propias necesidades de desarrollo social.             Estar en la Frontera Norte de México, hace de las disciplinas de las ciencias sociales y de la sociología en particular una tarea difícil poder acercarla a Latinoamérica. En ese sentido, es todo un reto convencer a colegas, estudiantes y empleadores de la necesidad de voltear al sur. Una oportunidad para los estudiantes y profesores se puede dar a partir de la realización de estancias reciprocas con universidades latinoamericanas. Ante el amurallamiento de la frontera sur de Estados Unidos, se presenta como un reto que la sociología se reencuentre con el pensamiento social latinoamericano.                 En este sentido, es oportuno duplicar los esfuerzos de colaboración, integración de un marco teórico, epistémico y metodológico que genere un común denominador entre los programas de sociología. Así, buscar  nuevos nichos dónde los sociólogos puedan participar del desarrollo de los países y las regiones. Algunos de estos objetivos se pueden alcanzar mediante la construcción de una red latinoamericana de programas de sociología que aporte sus experiencias en la solución de problemáticas que tengan una mirada diferente a la que asumen los gobiernos.             Para la el programa de sociología de la UACJ, puede ser muy enriquecedor poder estrechar vínculos con la sociología de América latina.

Abstract:
La creación de la carrera de Abogacía en el ámbito de la Universidad Nacional de San Juan  (UNSJ) cuando terminaba la década de los ‘90 no constituyó un mero acto resolutivo de la autoridad universitaria de aquel momento sino un proceso que duró casi dos años e implicó dos proyectos, poniendo al descubierto los conflictos históricos habidos entre disciplinas tanto al interior de la Facultad de Ciencias Sociales (unidad académica a la que pertenecerá la nueva carrera) como entre las distintas facultades que conforman la UNSJ. Estos conflictos se expresaron en el debate a través de los argumentos esgrimidos tanto a favor como en contra de la creación de la carrera aludiendo a cuestiones diversas como lo “académico”, la historia y tradición de la UNSJ, los aspectos presupuestarios, la política universitaria, la “demanda social” o la necesidad de “renovar” la Facultad de Ciencias Sociales.  ¿Qué argumentos se esgrimieron a favor de la creación? ¿Quiénes y por qué se opusieron? ¿Qué presión ejerció la demanda social? La ponencia que aquí se presenta busca poner en evidencia el conflicto y avanzar en la comprensión de los diferentes motivos presentes en la creación de Abogacía en el ámbito de la UNSJ. Para ello, metodológicamente, se propone un análisis sociológico del discurso trabajado sobre las Actas del Consejo Superior de la UNSJ, lectura que se complementa con el análisis documental y entrevistas a otros actores que participaron activamente del debate. Los resultados que se presentan son parte de una beca desarrollada en el marco de un proyecto de investigación aprobado y financiado por CICITCA- UNSJ, programación  2015-2016.

Abstract:
La Universidad Nacional de San Juan surge en el marco del Programa Nacional de creación de nuevas Universidades o Plan Taquini, como el resultado de la sumatoria de un conjunto de instituciones preexistentes: la Facultad de Ingeniería y Ciencias Exactas de la Universidad Nacional de Cuyo (UNCu), el Instituto Superior del Profesorado Domingo Faustino Sarmiento (dependiente de la Escuela Normal) y la Universidad Provincial Domingo Faustino Sarmiento, creada en 1964. La nueva universidad mantendrá el perfil heredado de la UNCu: una universidad científica y humanística que escapa al perfil profesional de las universidades tradicionales. En este contexto, la oferta de la UNSJ se complementará con la de Universidad Católica de Cuyo. A principios de los años ’60, por iniciativa de la iglesia católica y en el marco de la expansión de la educación privada, comienza a organizarse lo que en 1962 se constituirá como Universidad Católica de Cuyo (UCC) que, organizada como instituto superior, inscribirá en 1960 a su primera promoción de abogados y contadores públicos. La UCC interpreta como su ‘responsabilidad’ la formación de profesionales destinados a conformar los cuadros que integrarían el poder judicial y las áreas de política fiscal y recaudación impositiva de la provincia (Ciencias Económicas). Esta situación se mantiene hasta que, en 1999, cuando se produce el primer recambio de gobierno constitucional en la Argentina y la democracia se percibe consolidada, se inicia la lucha por la incorporación de las Ciencias Jurídicas a la Facultad de Ciencias Sociales de la UNSJ en respuesta a las demandas de un amplio sector de la sociedad que hasta ese momento se veía imposibilitado de acceder a la carrera de Abogacía ya que a la fecha, la única carrera existente era la que se dicta en la Universidad Católica de Cuyo. Al mismo tiempo que el gobierno provincial se ve más inclinado a reclutar profesionales de las Universidades públicas para ocupar puestos claves en su estructura administrativa obedeciendo a la consolidación de estos procesos. Esta ponencia presenta algunos resultados del análisis sobre el contexto político, social y económico en el que surge y se implementa la carrera de Abogacía en la Universidad Nacional de San Juan, considerando que la misma se crea en el seno de la Facultad de Ciencias Sociales como una unidad académica más y no como una Facultad, independiente, con su propia identidad; también se busca estudiar el impacto que provocó su creación en la Universidad Católica de Cuyo y como fue recibida por la prensa, el foro de abogados y la Iglesia.

Abstract:
Los cambios en los modelos contemporáneos de articulación profesional (Tenti & Fanfani, 1989), responden a las transformaciones propias del capitalismo en las sociedades neoliberales, en las cuales además de la función que asumen las universidades en la dinamización de las mercancías cognitivas (patentes, papers, servicios, programas etc) y del mercado educativo, los nuevos profesionales en algunos sectores pasan por un proceso de “proletarización del mercado de trabajo” en unas condiciones muy particulares para el ejercicio de las profesiones en la actualidad. Es preciso entender esa discusión en el contexto de “el tercer espíritu  del capitalismo” (Boltanski & Chiapello, 2002),  y de las nuevas formas de gestión de “la ciudad por proyectos”, así como tener en cuenta los efectos del “credencialismo generalizado” (Larson, 1980)  y la ideologización de la profesionalización, como consecuencias del agotamiento del modelo de formación profesionalizante del siglo XX,  que llega a sus límites y entra en crisis frente a los cambios en las prácticas del capitalismo que se vienen consolidando desde finales del siglo pasado. Como un ejercicio de acercamiento a las realidades nacionales, en esta ponencia se propone una aproximación al caso colombiano, particularmente en los principales sectores de desempeño de los profesionales de ciencias sociales, para analizar por medio de revisión documental y entrevistas, cómo desde las prácticas cotidianas en estos sectores se generan relaciones de participación y conflicto con las nuevas dinámicas del capitalismo así como sus efectos para la construcción de las ciencias sociales en el país. Finalmente se proponen alternativas para las ciencias sociales en la articulación universidad-sociedad que generen prácticas sociales profesionales que puedan fortalecer la acción social desde el pensamiento crítico y la construcción de sociedad desde valores alternativos para la transformación social.

Abstract:
La problemática del ingreso, la permanencia y el egreso del nivel universitario resulta una preocupación central en las agendas educativas de la región latinoamericana.  Desde su mandato fundacional, la universidad asume un carácter restrictivo y elitista, hacia el siglo XX aumentan las demandas de ingreso y, a partir de la implementación de políticas neoliberales, la diversificación institucional provoca, al mismo tiempo, un incremento significativo de la matrícula del nivel y un aumento sustantivo de las tasas de abandono. Esta situación refleja, de algún modo, que la incorporación de grupos sociales tradicionalmente excluidos del sistema, no significó por sí misma la democratización de la universidad. Por el contrario, las condiciones de desigualdad social impactan en el ámbito educativo y la antigua selección académica presente en el ingreso, parece haberse trasladado al interior del trayecto formativo. En este contexto y a nuestro entender, las prácticas docentes universitarias son interpeladas por las formas que adoptan las trayectorias estudiantiles y constituyen una variable intrainstitucional que impacta sustantivamente en los procesos formativos. Asimismo situamos a la práctica pedagógica en un lugar de resistencia, lucha, acción e inclusión. Desde esta perspectiva, presentamos en este trabajo algunos dispositivos pedagógicos que se vienen desarrollando en el Centro Regional Universitario Bariloche de la Universidad Nacional del Comahue (Argentina) y procuran mejorar las condiciones de la enseñanza y del aprendizaje así como los modos de recepción de los/as estudiantes. Constituyen diferentes estructuras de acompañamiento académico que procuran habilitar espacios de experiencia formativa y generar mejores intervenciones docentes con el fin de propiciar trayectorias formativas universitarias más democráticas. Proponemos desentrañar los modos particulares de producción de esas prácticas pedagógicas, abordar sus lógicas y rasgos distintivos desde una lectura integradora en busca de significados propios y específicos. En este sentido, consideramos posible construir nuevas explicaciones que nos permitan comprender los nuevos desafíos en el nivel universitario latinoamericano y se constituyan en un anclaje para la transformación social de la región.  

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La investigación sobre los procesos de enseñanza- aprendizaje en la formación profesional en Ciencias Sociales es crucial en estos momentos de inflexión. Considerando que el tiempo y espacio son elementos constitutivos de la complejidad del acontecer social, actualmente es indipensable cuestionarnos en torno al compromiso con la formación de  una mirada temporalizada y espacializada de lo social. Dado que la enseñanza universitaria en Ciencias Sociales supone, entre otras, el desarrollo de habilidades precisas, esta ponencia expondrá la experiencia docente en la enseñanza-aprendizaje de la Sociología atendiendo a la relación tiempo, espacio y lenguaje. ¿Cómo se relaciona  el pensamiento, el lenguaje y la capacidad analítica? Partiendo de esa pregunta de caracter general buscaremos reponder otras interrogantes: ¿cómo transmitimos la idea de proceso o coyuntura? ¿cómo enseñamos a pensar procesos simultáneos en el tiempo pero diferenciados en el espacio?, ¿tenemos conciencia de las posibilidades idiomáticas para dar cuenta de realidades complejas?, ¿cómo usamos los tiempos verbales en el aula?, ¿cuándo podemos hablar de pasados y cuándo de tiempos alargados que conforman procesos aún no concluidos? La historia se narra en las aulas y textos universitarios regularmente usando la conjugación de verbos en tiempo pasado como si todos los fenómenos hubiesen concluido. ¿Cuándo usamos la forma verbal del infinitivo en las clases y textos de Ciencias Sociales? El infinitivo, como su raíz etimológica lo indica, tiene que ver con lo no finito, con la no demarcación temporal. ¿Cómo transmiten experiencia las lenguas que no tienen verbos o las que no los conjugan? Importante también es pensar en la función y formas de usar los adverbios para transmitir conocimiento. Los adverbios, esas palabras que complementan los verbos pueden cambiar profundamente el significado de aquello que buscamos explicar. Sobre este tema expondremos los usos de los advervios en la argumentación escrita de estudiantes universitarios en diversas etapas formativas. Dos últimos temas serán problematizados, el primero se relaciona con las formas en que los docentes transmitimos o no la historicidad de los conceptos explicativos sobre el tiempo y el espacio. Por último responderemos la pregunta en torno a las metáforas de tiempo y espacio que utilizamos como herramientas didácticas.    

Abstract:
Los países andinos, en especial de Latinoamérica, hoy por hoy están viviendo procesos de revitalización de sus raíces culturales, la educación intercultural se manifiesta en cualquiera de las zonas y rincones del continente.  No existe la posibilidad de idealizar otro modelo social si la educación no recibe una transformación rotunda tanto en lo endógeno (pedagogías y contenidos) como en lo exógeno (sentido y objetivos).  Por ello la educación intercultural en general y la de tipo superior en lo específico son una vía de entendimiento de la posibilidad descolonizadora de los saberes no tradicionales o no epistemológicos.  La ponencia pone en evidencia los aportes de la educación intercultural como una forma de descolonización de la vida.  No necesitamos inventar un modelo educativo, lo debemos investigar de aquellos sectores periféricos rurales que sin formalizarlo lo han mantenido vivo generacionalmente para la transmisión de saberes de padres/madres a hijos/as, de abuelos/as a padres/madres; es decir, se trata de revitalizar aquello que palpita en nuestras culturas  andinas.   ¿A qué nos confrontamos? A la alienación y enajenación del objeto educativo del sistema objeto-utilitarista, aquel que responde a un rol específico de clase explotada, racismo, sometimiento de género y demás formas de opresión, con calificación profesional o no.  La memoria sustenta contenidos que persisten en el tiempo y que en contacto con los sujetos a través de un espacio educativo provocan procesos descolonizadores, tal como se ha investigado en los casos de las universidades indígenas, sus experiencias y modelos educativos.

Abstract:
El presente estudio es una investigación de tipo exploratoria . En el estudio se analiza el comportamiento de los componentes del mercado laboral de la región La Libertad con el objetivo de poner a disposición información especializada que pueda ser de utilidad para formular y fomentar proyectos educativos de formación superior, asimismo políticas públicas, planes, estrategias, programas y, en general en la toma de decisiones en temas relacionados a una oferta formativa de calidad. El presente estudio ha sido elaborado a partir de fuentes de investigación secundaria que han procesado información de la Encuesta Nacional de Hogares continua (ENAHO) y la Encuesta Nacional de Variación Mensual del Empleo (ENMVE) proveídas por el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE), así como de otras fuentes con información secundaria como es el caso del Ministerio de Educación (MINEDU), Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), Banco Central de Reservas del Perú (BCRP), entre otras que también importantes. Los escasos recursos para obtener información primaria de interés representan la principal limitación de la presente investigación sin embargo se ha desarrollado trabajo de campo para recoger los datos precisos y específicos por universidad y centros de formación técnica, que permita elaborar un estudio de rentabilidad y viabilidad del proyecto. El contenido del estudio está fragmentado en cinco capítulos relacionados: (i) Resumen de la ubicación geográfica e hitos históricos más importantes de la región, así como los principales indicadores de la actividad económica, pobreza, educación desarrollo humano y demografía. (ii) Complementa con la oferta y demanda educativa superior universitaria y no universitaria. (iii) Demanda académica del mercado laboral, estudios desarrollados por SINEACE, problemas del mercado laboral, estudios realizados sobre oferta formativa en La Libertad, (iv) Oportunidades de inversión en oferta formativa, encuesta desarrollada por el MTPE acerca de calificaciones y competencias, Cadenas productivas, Análisis de oportunidades de oferta y Oportunidades económicas del entorno. (v) Resultados y conclusiones La oferta formativa no responde a las necesidades de la demanda en cuanto a calidad y nivel de sus egresados, uno de los motivos es la desactualización de los métodos educativos y el equipamiento de los centro formativos, los criterios para las acreditaciones y los exámenes de titulación no están estandarizados que obtener un grado y título profesional no garantiza el nivel profesional Actualmente solo en la ciudad de Trujillo se cuenta con 09 universidades privadas y 01 pública, 03 Institutos superior tecnológicos privados y 02 públicos, en la actualidad a nivel de todas las universidad los costos se han estandarizado, del acceso a las oportunidades educativas solo hay acceso a las becas por alto rendimiento académico, que hace propicio un replanteamiento de las alianzas estratégicas para la explotación adecuada y sostenible de los recursos naturales .  

Abstract:
Latinoamérica, y México en específico, han adoptado diversos proyectos hechos por organismos internacionales, ellos mismos con diversas vocaciones y propósitos (por ejemplo, la UNESCO y la OCDE), de tal forma que los planteamientos de política pública se van realizando en cambios de distinto alcance según el tipo de universidad (en México las escuelas tecnológicas públicas conforman un tipo distinto a las públicas generales; y también hay distinciones más obvias entre privadas y públicas), según áreas de conocimiento y también se plantean reformas amplias que pueden incluir lo administrativo, lo normativo y lo curricular. En el caso específico de la Universidad Autónoma de Tlaxcala (UATx), la reforma ha sido impulsada desde estos tres grandes aspectos. En este trabajo emprendemos un análisis de los resultados derivados de la aplicación de dos cuestionarios, uno para estudiantes y otro para docentes, que abordan distintas temáticas que involucran las opiniones, percepciones y posibilidades del cambio a partir de los planteamientos de reforma. Para el caso de los profesores se aplicó un cuestionario a una muestra intencional en las distintas Facultades de nuestra institución, el requisito de inclusión fue que tuvieran al menos 5 años de antigüedad sin excluir en razón del tipo de contratación (tiempo completo, medio tiempo o por hora clase). Para el caso de los estudiantes se seleccionó una muestra de entre quienes cursaron al menos el 50% de créditos de licenciatura, el estudio fue estratificado y quedaron representadas todas las Facultades y Licenciaturas. Centramos nuestra atención en los aspectos de la reforma curricular, dado que involucra una carga conceptual que toma en cuenta la relación con la sociedad, la perspectiva sobre el tipo de ser humano educado que la Universidad se propone formar y qué relación puede establecer a partir de su visión analítica y crítica. La reforma de la UATx no se refiere a tratar de adecuarse a las pretensiones simplificadoras de los planteamientos mercantilistas y evaluadores, sino más bien a la búsqueda de la formación integral y de la construcción de sujetos comprometidos en una relación responsable con el contexto. ¿Qué posiciones y qué orientaciones podemos encontrar en las respuestas de estudiantes y profesores ante sus planteamientos? ¿Cómo perciben lo propuesto y lo implementado? ¿Qué hace falta proponer y realizar? Las respuestas a las preguntas anteriores son las que en esta investigación compartida con otras tres universidades públicas mexicanas nos dan la pauta de una visión regional.

Abstract:
En el siguiente trabajo nos proponemos presentar los avances de investigación referidos a los datos preliminares que arroja la puesta en marcha de un Programa de inserción a la educación superior de personas privadas de su libertad en las cárceles del sur de la provincia de Santa Fe (Argentina), en el marco de un Proyecto de Extensión de la Universidad Nacional de Rosario. Dentro de los objetivos del Programa se encuentran relevar y sistematizar información sobre la población penitenciaria en condiciones de acceder a la educación superior y analizar las condiciones y condicionamientos del acceso a la educación superior en Unidades Penitenciarias del Sur de la Provincia de Santa Fe. Es importante destacar que en la provincia existen dificultades para acceder a un registro general formalizado sobre las situaciones educativas de los detenidos en sus unidades penitenciarias,  y sobre los niveles de participación en las distintas instancias educativas en el encierro. Respondiendo a los objetivos señalados, unas de las herramientas metodológicas construidas es una ficha de relevamiento destinada a registrar la trayectorias educativas de los detenidos, así como el transito y permanencia por los distintos espacios de educación formal y no formal.  Asimismo en este trabajo se recogen y analizan las prácticas llevadas adelante en el marco del dispositivo de Inserción e Integración a la educación superior contemplado en el Programa mencionado, el cual propone el acompañamiento socio-educativo de los detenidos que estén en condiciones de acceder a la educación superior (terciaria y universitaria). A partir del análisis de estas experiencias podemos comenzar a dar cuenta del entramado de relaciones y condiciones complejas que configuran los procesos educativo en el encierro.   GT 16.  

Abstract:
El estudio evalúa la experiencia curricular actual de la Licenciatura en Turismo, del Centro Universitario Regional del Este (CURE) - Universidad de la República, que se viene implementando desde el primer semestre del 2016, en la Unidad de Personas Privadas de Libertad (PPL) N°13 ”Las Rosas” - Maldonado. Las experiencias educativas a nivel superior en unidades penitenciarias traen consigo cierto campo de tensión en relación a la intervención del otro. En un espacio caracterizado por aspectos de seguridad y marginación, fácilmente los procesos educativos pueden constituirse como dispositivos de intervención para el control y dejar a un lado los aspectos de emancipación del sujeto. Las discusiones en este sentido han llevado a generar  propuestas educativas que conciben al sujeto de una manera integral, buscando dotarlo de herramientas técnicas y conceptuales para el análisis crítico y la integración. (CAEC: 2007). Las características dónde se forjan los procesos educativos en esta Unidad no difieren de otras tantas que se observan en el país o en la región: espacios caracterizados por la superpoblación y el hacinamiento, condiciones de marginalidad, disciplinamiento, sistema de castigos, máxima seguridad, etc. La actual ausencia de espacios mínimos de intimidad, falta de entornos adaptados a las características y necesidades de una adecuada ergonomía escolar, conllevan a la negociación continua de los significados y sentidos de las cosas que allí suceden. Es por ello que desde diferentes enfoques se tratará de aportar información sobre los desafíos e implicancias que tiene el acto educativo en el encuentro de una institución condicionada por aspectos de seguridad, con una institución de características de pensamiento libre y  crítico. El hincapié estará dado en la experiencia curricular en las siguientes dimensiones: figura del docente y formas de enseñanza, plan de estudios, la institución y su normativa, los contenidos curriculares y los tránsitos hacia la Educación Superior, generandose variados insumos para la evaluación, revisión y rediseño de las prácticas educativas actuales en dicha Unidad.   Bibliografía FREIRE, Paulo (1996). Política y Educación. México: Siglo Veintiuno editores Goffman, E. (2001). Internados. Barcelona: Amorrortu. C.A.E.C (2007).  La educación en cárceles del uruguay. Balances y perspectivas. Comisión de Apoyo a la Educación en las Cárceles del uruguay.