Abstract:
La experiencia educativa no se da en el vacío. Situada en organizaciones escolares con diversos marcos institucionales forma parte de la experiencia de la vida urbana, que implica la experiencia de las desigualdades entre sus habitantes. En los últimos años diversos estudios realizados en América Latina se han aproximado a las características de la experiencia en la educación media atendiendo al escenario urbano en que ésta se configura y, especialmente, a los juegos de separación en que se articulan segregación escolar y residencial como parte de la experiencia juvenil de las desigualdades sociales. No obstante, la mirada específica a las características que adquiere la experiencia educativa de los adolescentes y jóvenes en ciudades intermedias, en que la escala de relacionamiento es potencialmente más cercana -aunque no necesariamente menos fragmentada- que en las grandes ciudades, no ha sido abordada en profundidad. En este trabajo presento algunos recorridos y hallazgos de mi tesis doctoral en que me ocupo de la experiencia educativa de adolescentes y jóvenes de sectores socioeconómicos medios bajos y bajos de la ciudad de Paysandú (Uruguay), una ciudad de tamaño medio con niveles de fragmentación social moderados y que cuenta con una oferta educativa gratuita provista por el Estado, por fundaciones privadas, y en conjunto entre Estado y organizaciones sociales. A partir de un trabajo de campo compuesto por alrededor de ochenta entrevistas y una veintena de observaciones participantes con estudiantes, docentes, directores de los centros educativos, autoridades de la educación y referentes locales, analizo las tensiones entre los mecanismos de amortiguación y de consolidación de las desigualdades sociales en Paysandú que se expresan en el régimen de apariencias, la convivencia y las actividades educativas realizadas por estos adolescentes y jóvenes fuera y dentro del liceo.        

Abstract:
La ponencia tiene como propósito presentar los resultados de un estudio realizado entre agosto de 2016 y febrero de 2017, con el fin de valorar la efectividad de las estrategias del programa “Si Quieres Puedes, (SQP)” para integrar académica y socialmente a estudiantes provenientes de contextos vulnerables en la comunidad estudiantil de la Universidad Iberoamericana campus Ciudad de México (Ibero CDMX). En 2015, las autoridades de la Ibero CDMX decidieron impulsar el programa SQP con una doble finalidad: a) ampliar la oferta de educación superior a jóvenes con alto rendimiento académico provenientes de estratos socioeconómicos bajos y, b) enriquecer la vida de la comunidad universitaria a través del intercambio académico y cultural con estudiantes provenientes de diferentes entornos socioculturales. Para tales propósitos, el programa cuenta con una serie de estrategias adicionales a las becas del 80 al 100% en colegiaturas y gastos de titulación, entre las cuales se encuentran: a) acompañamiento académico y personal a través de cursos propedéuticos, tutorías y talleres; b) integración a la vida universitaria mediante actividades deportivas, culturales, espirituales y de acción social; así como apoyo económico complementario para materiales, alimentos y transporte. La finalidad de implementar una serie de estrategias de apoyo para los estudiantes del programa SQP, consiste en asegurar los factores fundamentales que les permitan igualar sus oportunidades educativas y sus competencias académicas con las del resto de los estudiantes –que no pertenecen al programa y que provienen de estratos socioeconómicos medios y altos–, para permanecer y concluir una carrera universitaria dentro de la institución. En este contexto, surge la pregunta: ¿qué tan efectivas han sido estas estrategias de apoyo para que los estudiantes inscritos en el programa “Si Quieres Puedes” desarrollen un grado de libertad efectiva para cursar y concluir una carrera con éxito? Para responder esta cuestión se realizó un estudio basado en la opinión de los estudiantes y se tomó como marco de referencia analítica el concepto de equidad y las propuestas teóricas de Amartya Sen (Capacidades y libertades), John Roemer (Igualdad de oportunidades) y Pablo Latapí (Justicia social). Metodológicamente se empleó un enfoque mixto, se utilizaron técnicas cuantitativas como la encuesta y cualitativas como los grupos de enfoque, para obtener la información necesaria para valorar, desde la perspectiva de los propios participantes, la efectividad de las estrategias del programa “Si Quieres Puedes” para ampliar sus oportunidades educativas.

Abstract:
A partir de la década de los noventa, se ha observado un giro en torno a la enseñanza de la educación cívica en distintos países, cuyo objetivo ha sido virar hacia una formación para el ejercicio de la ciudadanía democrática. En México, mediante una serie de reformas al curriculum educativo (2006 y 2011), los derechos de los niños, niñas y adolescentes han tomado fuerza en las asignaturas relacionadas con la formación cívica y ética. Hay dos derechos que deben ser particularmente garantizados en las escuelas públicas mexicanas, debido a su trascendencia en el aprendizaje y en el desarrollo de los alumnos: el derecho a una vida libre de violencia y el derecho a la participación estudiantil. Según datos de la OCDE (2015), México ocupa el primer lugar en acoso escolar de los países que pertenecen a esta organización, al registrar que 5 de cada 10 alumnos agreden dentro y fuera de los planteles educativos a otro estudiante. Para dar una respuesta integral a los problemas de convivencia, algunos autores afirman que la escuela debe promover acciones orientadas hacia la formación de hábitos democráticos y la promoción de relaciones interpersonales de colaboración y solidaridad, que conlleven a la creación de ciudadanos plurales y políticamente activos, como es la participación democrática estudiantil (Pérez, 2014; Ruiz-Cuéllar, 2007; DeFur, 2010; Hart, 1992).   Derivado de ello, en el estudio que actualmente se está llevando a cabo y que forma parte de mi tesis doctoral, se busca comprender cómo se manifiestan el acoso escolar y la participación democrática estudiantil en escuelas públicas secundarias al sur de la Ciudad de México, a partir de una investigación predominantemente cualitativa, mediante estudios de caso. Este trabajo propone que no sólo es imprescindible centrar el debate en torno al acoso escolar, sino vincularlo con experiencias que devengan en una educación más democrática, incluyente e integradora; una educación que forme ciudadanos no sólo para el futuro, sino que considere a los niños y a los adolescentes como ciudadanos del presente, como es el caso de la participación democrática estudiantil. El marco teórico que sustenta esta pesquisa se centra en los trabajos de Bronfenbrenner y Bandura, quienes plantean una relación estrecha entre el ambiente y la conducta de los individuos. A su vez, se retoman autores como Dewey, Roger Hart, Joel Westheimer, Harry Shier y Pérez Espósito para analizar el espacio educativo desde valores éticos y democráticos, vinculados con la convivencia, la resolución de conflictos y la participación de los educandos. Se busca que los hallazgos de esta investigación pueden ser presentados y discutidos en este Congreso. Muchas gracias.     Bibliografía: DeFur, S. (2010). Listening to Student Voices. Heldref Publications. Hart, R. (1992). Children´s participation. Italy: United Nations Children´s Fund. Pérez, L. (2014). Participación adolescente en la secundaria: explorando lo deseable, lo potencial y lo permisible. México, UAM Xochimilco. Año 27, no. 74. 47-72. Ruiz-Cuéllar, G. (2007). Violencia y disciplina en escuelas primarias y secundarias. México, 2006, México: INEE.

Abstract:
El nuevo valor del conocimiento  le confiere hoy a la Educación Superior una significativa importancia como generadora y difusora del mismo. De este modo se estrecha el vínculo entre educación, conocimiento, progreso científico-técnico y desarrollo social como una realidad fehaciente que ha sido objeto de no pocas polémicas en lo referido al desarrollo de la Universidad Contemporánea. La formación de profesionales, como una de las tareas básicas de la Educación Superior, se encuentra en el centro de esta problemática. La misma está sometida a permanentes tensiones que le impulsan a avanzar hacia nuevos paradigmas y metas que involucran la necesidad y el afán de alcanzar cada vez más altos y pertinentes niveles. La sistemática identificación de elementos que caracterizan todas las fortalezas y debilidades del quehacer académico interno y a la propia evolución del contexto social y económico, en el que impacta el desempeño profesional de los graduados, en estrecha vinculación a la utilización que de ellos se hace en el mundo del trabajo, no puede separarse de la necesidad de la búsqueda constante y objetiva de cambios dirigidos al incremento de la calidad de esta formación y al logro de la excelencia académica acorde a los requerimientos de un entorno de permanente cambio, en particular para nuestra región latinoamericana. Dos experiencias importantes en este terreno, y que constituyen estudios de referencia inevitable en este campo por su importancia, trascendencia y calidad, fueron: Los realizados con el impulso y la sistematización de diferentes resultados aportados por el IIPE de la UNESCO (Sanyal, 1990); en los que, a partir de la caracterización de los profesionales en un período, se sitúa un conjunto de aspectos básicos para la comparabilidad y estímulo para su realización en diversas áreas del mundo. El estudio alemán (Dietrich. 1988) realizado en los países europeos del otrora campo socialista. Destacado por la alta complejidad y desarrollo de los aspectos metodológicos en su implementación como cuestionarios, formas de análisis, establecimientos de paneles y seguimiento de cohortes. Tales referentes constituyen la base de la propuesta metodológica para realizar estos estudios en Cuba, de ahí que los principios básicos que sustentan la proyección metodológica sean:   El desarrollo laboral de los graduados como campo para el análisis de la perspectiva externa de la calidad de la formación. La concepción y el desarrollo integral del proceso de Reproducción de Profesionales (RP), que incluye, las demandas (sociales y económicas) el acceso, la formación, la iniciación y el desarrollo laboral de los profesionales. La responsabilidad compartida de los actores sociales vinculados a las diferentes etapas de dicho proceso. El papel del desarrollo histórico y el contexto especifico, para el análisis de la evolución de los aspectos seleccionados en el ámbito social, institucional e individual. 

Abstract:
Este trabalho é resultado de uma investigação, em andamento, sobre os currículos contemporâneos dos cursos de formação de professores para o ensino da matemática e da língua portuguesa (bem como sua literatura), no Brasil. Como o currículo, um produto cultural, não existe no vácuo, estudamos também a sua relação com a natureza e a função das instituições nas quais ele se personifica em disciplinas e matérias a serem estudadas, e pesquisamos quem tem a autoridade para definir – quem define – o que os estudantes devem estudar, a diversidade, os regionalismos e a diversificação do currículo no ensino superior brasileiro.  Nossa proposta de pesquisa se insere na área da sociologia. Partimos da ideia expressa na sociologia do conhecimento de Peter Berger de que há um estoque de conhecimento e que esse conhecimento é distribuído desigualmente. Assim, analisaremos as disciplinas componentes das matrizes curriculares dos cursos de licenciatura em língua portuguesa e literatura, matemática e pedagogia para observarmos as semelhanças e diferenças entre elas, em cada uma das licenciaturas, a partir dos tipos de instituições de ensino superior (públicas, privadas), por região, por tipo de cidade na qual a instituição está inserida (capitais, médias e pequenas cidades) e por resultados no exame nacional de desempenho dos estudantes. A pesquisa será documental. Buscaremos nossos dados nas matrizes curriculares de nossa amostra, nos relatórios de cursos da avaliação nacional dos estudantes para as instituições da amostra, currículo e trajetória profissional dos professores dessas mesmas instituições e documentos do Ministério da Educação, do Conselho Nacional de Educação e do Inep – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.  Nossa amostra contempla instituições federais, estaduais, privadas, universidades, faculdades isoladas, todas as regiões, cidades de tamanhos variados. Como resultados preliminares, podemos supor que a interação das matrizes curriculares com as condições de oferta dos cursos de formação de professores para a educação básica aponta para um problema: a formação parece ser pensada a partir dos diversos campos disciplinares – áreas e subáreas -, como adendo a estas e não a partir das necessidades específicas e próprias dos estudantes da educação básica. Ou seja, a tradição disciplinar forte e enraizada nas instituições de ensino superior brasileiras marca a identidade do professor e leva os futuros professores à preocupação com as demandas provenientes de sua área específica de conhecimento e não com as demandas da escola básica. Além disso, parece que as orientações contidas no currículo refletem vieses e preferências por determinadas correntes de ensino de línguas e da matemática cuja eficácia não foi comprovada.

Abstract:
RESUMO: Este trabalho integra a pesquisa de Mestrado, em andamento, vinculada ao núcleo de Subjetividades Coletivas, Movimentos Sociais e Educação Popular do Programa de Pós-graduação em Educação da UFPE – Brasil. Neste, tomamos como ponto de partida a seguinte questão: quais as contribuições do pensamento da filósofa Hannah Arendt para a compreensão de uma escola republicana no Brasil? Assim, elencamos como objetivo geral: compreender a crise política no mundo moderno que atingiu a educação, da qual fala Arendt e, desse modo, suas implicações sobre a ideia de educação republicana. E como específicos: 1. Analisar o conceito de mundo para Arendt; 2. Refletir sobre a ideia de vita activa; 3. Refletir sobre uma educação que cultive a cidadania do mundo, por amor ao mundo, ou seja, uma efetiva educação republicana. Sabemos que até os dias de hoje não temos uma educação republicana, mesmo que pública (BRAYNER, 2008). E esta educação que temos é sustentada pela falsa ideia de soberania popular, onde o processo de exclusão é reproduzido de forma latente. Contudo, é por meio das capacidades republicanas e democráticas que as atividades do falar, do pensar e o julgar – atividades caras a Hannah Arendt – podem ser asseguradas, sobretudo no processo educacional. Assim sendo, este estudo se caracteriza como bibliográfico, partindo do pensamento político-filosófico arendtiano (ARENDT, 1989, 2008, 2009, 2013, 2014), como também de outros teóricos que pensaram tal problemática (ALMEIDA, 2011; BIGNOTTO e MORAES 2001; DUARTE, 2000; LAFER, 2003). Para o aprofundamento dos desdobramentos de uma escola pautada numa educação republicana, apresentamos os seguintes teóricos: BRAYNER (2008), BUARQUE (2011), LOMBARDI (2005). Quanto à metodologia, o trabalho faz a opção pelo método indutivo, que consiste em partir da observação de fatos para se chegar à uma conclusão geral (ANDRADE, 2005). Os estudos já desenvolvidos sobre a teoria política-filosófica arendtiana a respeito da educação possibilitam formular algumas hipóteses de resultados esperados para esta análise: a) Há uma transformação geral dos papéis de professores e alunos, como também, de uma instrumentalização da educação por parte dos governos; b) Subsiste uma impotência quanto à autoridade escolar, onde os alunos/as querem impor à escola um ritmo de não comprometimento com a construção e assimilação dos saberes; c) O regozijo dos governos pelos resultados de reformas que não passam do plano estatístico em detrimento de qualquer senso mínimo, ainda que problematizável, da qualidade da educação. PALVARAS-CHAVE: Crise na educação. Educação republicana. Hannah Arendt.

Abstract:
Numerosos autores acuerdan que la expresión “inclusión educativa” se ha convertido en una categoría estelar en la mayoría de los discursos de las políticas educativas impulsadas en la última década en la República Argentina. En nuestro caso, nos proponemos analizar cómo se construye la “inclusión educativa” en una de las iniciativas denominada Plan de Mejora Institucional (PMI) impulsada por el Ministerio de Educación de nuestro país. En el año 2009 el Consejo Federal de Educación aprobó el Plan Nacional de Educación Obligatoria (Resolución CFE Nº 79/09) y promovió los Planes Jurisdiccionales de Educación Secundaria (PJES) y los PMI con el objetivo de concretar algunos de los cambios planteados para la educación de las juventudes en la Ley de Educación Nacional N° 26206. A partir de algunas herramientas que provienen del análisis crítico de discurso, aquí argumentamos que la inclusión educativa aparece relacionada inextricablemente con una representación de los y las jóvenes. En esta dirección, identificamos dos vectores que se interconectan: uno, que asocia juventud con escolaridad y, el otro, en el que se invisibiliza la dimensión de género como constitutiva de las identidades de los sujetos. A partir de esto planteamos que la inclusión educativa se configura como una estrategia para transformar a “los” jóvenes en “colectivo estudiantil” con sus implicancias culturales, políticas, entre otras. Por último, este trabajo habilita algunas preguntas sobre la educación de los y las jóvenes en los complejos contextos institucionales, familiares, políticos y culturales contemporáneos con la aspiración de participar en la construcción de sociedades menos desiguales, más democráticas, justas y plurales.

Abstract:
El objetivo principal de esta investigación es analizar el concepto de malestar docente, señalando desde la óptica de diversos autores, las causas y consecuencias de dicho fenómeno, así como contextualizarlo en el marco de la recién aprobada Reforma Educativa en México (2012-2013), poniendo de manifiesto los principales factores que han contribuido a su reproducción social y la manera en que éste repercute en el desempeño laboral del educador. Este fenómeno no es aislado, nuevo o focalizado; si bien se ha hecho mucho más visible en el presente, diversos investigadores han señalado desde hace décadas esta situación, que bajo distintos nombres, perspectivas y particularidades –sea como malestar docente, desvalorización de la profesión, angustia docente o vergüenza social del maestro­–, se vive en numerosas latitudes. Abordar esta problemática resulta de interés y utilidad si se considera que estamos hablando de un sector laboral significativo (más de un millón 900 mil personas en México), que no es una profesión que se elija o ejerza por su elevada retribución salarial, y que el profesor es uno de los factores más importantes del proceso educativo. De ahí que sea válido para la sociología -como disciplina que estudia los fenómenos sociales y la manera en que éstos impactan en las colectividades; y en cuyo ámbito hay un área particularmente orientada al análisis de los fenómenos educativos-, preguntarse: ¿qué es el malestar docente?, ¿cuáles han sido las condiciones económicas, políticas y sociales que han propiciado el desarrollo de dicho fenómeno en el país?, ¿cuáles son los factores cotidianos que desencadenan este malestar?, ¿de qué forma se expresa?, ¿cómo experimenta el profesorado día a día este fenómeno? y sobre todo ¿cómo los efectos del ejercicio de una profesión impactan en la sociedad? Este trabajo pretende ser una pequeña contribución al desentrañamiento de la desvalorización docente, la manera en que ésta repercute en su desempeño, la calidad de las relaciones sociales y la relevancia que estas cobran en la calidad de vida de profesorado, coadyuvando al entendimiento de éste fenómeno social, y con la expectativa de que asista a generar nuevas incógnitas al respecto, que favorezcan en un futuro no muy lejano a resignificar y valorar, sin por ello estar exenta de críticas, la importante labor de educar. Palabras clave: docente, educación, malestar, escuela, desvalorización.

Abstract:
A reflexão sobre a sociologia rural nos traz diversos pontos de análises sobre a questão agrária no século XXI e as possíveis alternativas para os territórios do campo. Dentre essas alternativas, a educação do campo vem ganhando destaque, seja enquanto demanda das comunidades e dos movimentos sociais, seja enquanto tema de debate acadêmico. Iremos refletir sobre essa temática, a partir de sete pontos: 1) o contexto social da educação do campo; 2) a dimensão do campo como território amplo, plural e conflitivo; 3) a educação do campo enquanto práxis; 4) educação do campo enquanto descolonização; 5) o contexto escolar da educação do campo; 6) a educação do campo e a necessidade de lidar com a problemática da juventude negra, indígena, camponesa e pobre das periferias rurais; 7) a educação do campo enquanto um foco de resistência para a própria continuidade da vida no campo. A partir desse debate teórico e da metodologia do método de caso alargado definimos três territórios para a intervenção e reflexão sobre as alternativas para os territórios do campo: 1) a Comunidade Quilombola de Castainho (Garanhuns-PE – Brasil); 2) o Assentamento 17 de Abril (Eldorado dos Carajás-PA – Brasil); e 3) Baleizão (Alentejo – Portugal). O primeiro território, trata de uma pesquisa em andamento sobre educação em território quilombola, atuando diretamente na escola da comunidade. O segundo e o terceiro território foram investigados em pesquisa de doutorado, a partir de uma visão mais ampla sobre os processos de reforma agrária no Brasil e em Portugal.  Mesmo em diferentes contextos históricos e geográficos, os três casos apontam para a necessidade de se refletir sobre a educação para além dos processos pedagógicos (formais e informais) e de que, ao mesmo tempo, uma análise sobre os territórios do campo não pode prescindir de uma ampla investigação sobre os processos educativos em curso. Para além disso, nem a sociologia rural, ou a sociologia da educação, ou a teoria pedagógica podem prescindir de um diálogo com os saberes dos territórios, a partir do que Boaventura de Sousa Santos conceituou como ecologia dos saberes.

Abstract:
Dentro da agricultura familiar, um dos sistemas produtivos que vem ganhando destaque é a agroecologia, que engloba outras áreas, tais como, a ecologia e a agronomia, pois ambas levam em consideração a importância da conservação da biodiversidade ecológica e cultural. Agroecologia é uma ciência multidisciplinar que proporciona as bases científicas para a promoção de estilos de agriculturas mais sustentáveis possuindo como um de seus eixos centrais a necessidade de produção de alimentos em quantidades adequadas e de elevada qualidade biológica para toda a sociedade. É nesse contexto que a participação de todos os membros da família dentro do processo produtivo é fundamental, principalmente a dos jovens rurais. No entanto, infelizmente, devido às dificuldades encontradas pelos jovens no meio rural, para a formação de novas unidades produtivas, muitos jovens tem deixado o campo em busca de novas oportunidades de emprego na cidade. Com o intuito de reverter esse quadro, foi que o projeto Agroecológico e Cidadão da Juventude dos Assentamentos na Amazônia, desenvolvido pela Universidade Federal de Rondônia – UNIR, financiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico – CNPq, Ministério do Desenvolvimento Agrário – MDA/INCRA e Secretaria Nacional da Juventude – SNJ, foi idealizado e implantado com o objetivo de formação e capacitação agroecológica com o intuito de assegurar a inclusão social e produtiva da agricultura familiar visando o fortalecimento de práticas agroecológicas para o desenvolvimento dos assentamentos. Tal projeto foi fundamentado na ciência da agroecologia com base nos processos de educação não formal de jovens rurais a fim de contribuir para uma sociedade sustentável no campo. Foram selecionados para participar do projeto 35 jovens, estudantes, entre 18 e 29 anos de idade, oriundos dos assentamentos Chico Mendes I, II e III do município de Presidente Médici e dos assentamentos Oziel dos Carajás, Bela Vista e Paulo Freire I e II do município de Nova Brasilândia do Oeste, ambas as cidades do estado de Rondônia/Brasil. Com esse grupo de jovens foram discutidos temas educativos voltados para a agroecologia com intuito de resgatar e valorizar a identidade do jovem rural, sendo eles: Metodologias participativas, Agroecologia, Tecnologias socioambientais; Aquicultura de base ecológica, Segurança/Soberania alimentar e nutricional, Economia Solidária, Agricultura Familiar, Gestão de Custo das Unidades Produtivas e, Comunicação oral e escrita. Tais temas foram ministrados durante os encontros de formação que ocorreram em regime de alternância, divididos em momentos de contexto teórico conceitual, períodos de prática e de monitoramento das atividades. Contudo, a participação desses jovens neste projeto têm lhes proporcionado a possibilidade de produzir produtos agroecológicos em suas propriedades rurais, gerando renda e reduzindo o êxodo rural, além do acúmulo de conhecimentos tradicionais adquiridos.

Abstract:
Desde 1991, quando foi privatizado, o Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas (SEBRAE) tem sido a principal agência no Brasil a difundir o chamado empreendedorismo, ou seja, a propagar a lógica empresarial combinada à ideologia do mérito. Nas capitais e, especialmente, no interior do país, uma das práticas da agência tem sido estabelecer convênios com prefeituras, com vistas a vender toda sorte de “produtos”, cujo conteúdo compreende receitas para os sujeitos se tornarem empreendedores. Entre os “produtos”, encontra-se material didático destinado a professores e a estudantes dos ensinos fundamental e médio, contendo instruções para formação de educadores e para ambientação “lúdica” de educandos em aspectos relativos ao mundo dos negócios. No ano de 2015, a prefeitura de Varginha, cidade situada ao sul do estado de Minas Gerais, celebrou convênio com o SEBRAE, em parceria com uma universidade privada da região, para promover e disseminar o empreendedorismo nas escolas. O propósito do convênio, de acordo com um jornal local, seria revolucionar a educação, transformando as escolas em espaços criativos, inovadores e mais adequados aos interesses do mercado de trabalho. Partindo do princípio de que empreendedorismo é um termo carregado de conteúdo não explícito, que pretende, entre outros aspectos, defender comportamentos sociais no interior da ordem capitalista, de forma a torná-la irrefutável, este trabalho tem por objetivo investigar a influência do SEBRAE no projeto pedagógico da educação infantil do referido município. Para tanto, entendemos a agência em tela como parte do Estado Ampliado, categoria desenvolvida pelo pensador italiano Antonio Gramsci, a qual oferece subsídios para compreensão da função da agência no processo de consolidação da hegemonia de classe, no atual contexto da crise global do capital. Para levar a termo esta investigação, analisamos o livro didático destinado ao primeiro ano do ensino fundamental, chamado “O mundo das ervas aromáticas”. O material é analisado à luz do debate sobre ideologia, de onde depreendemos instrumentos analíticos para identificação das contradições, associação de ideias, idealizações, paradoxos, ambiguidades e informações vagas que contribuem para a construção de uma dada representação do mundo. O conteúdo do livro aponta para a construção de uma ética particular, respaldada por uma substância normativa, que orienta a criança sobre aquilo que ela deve ser. Ao fim da análise, identificamos aspectos que evidenciam a incompatibilidade entre a perspectiva de mundo presente no livro examinado e a concepção filosófica de uma educação autônoma e emancipatória.