Abstract:
Si se analizan los sistemas escolares desde una perspectiva comparada, el caso chileno destaca por su acelerado y alto grado de privatización. Aún cuando la investigación relativa a la expansión de la educación particular subvencionada está ampliamente desarrollada en Chile, los sostenedores de estos establecimientos educativos –actores claves del proceso- han sido escasamente estudiados. En este marco, la presente ponencia tiene como objetivo exponer el proceso de privatización del sistema escolar chileno a partir de las trayectorias de profesores que son sostenedores de establecimientos educativos subvencionados. La investigación utiliza un enfoque metodológico cualitativo y, como estrategia de estudio, la investigación narrativa de tipo biográfico. La información analizada se produjo gracias a la aplicación de dos técnicas: historias de vida y recopilación de fuentes documentales. Las técnicas para producir las historias de vida fueron entrevistas, de tipo narrativo y episódico. Por otro lado, se produjo un corpus documental de fuentes institucionales, hemerográficas, personales, legislativas, entre otras. Para analizar las historias de vida y el corpus documental se utilizaron dos técnicas: Reconstrucción de caso biográfico y Análisis de Contenido. La información se codificó y analizó con el software de análisis cualitativo NVivo, versión 11. Los resultados que se obtuvieron se organizan en dos grandes áreas. En primer lugar, se demuestra que la apertura regulativa del sistema escolar se convirtió en una oportunidad de desarrollo profesional para algunos profesores de aula, así como también de emprendimiento educativo o de promoción de justicia social. En segundo lugar, se da cuenta de los fines, estrategias y propósitos de aquellos sostenedores que fundaron establecimientos y, de esta forma, se presentan las dinámicas de privatización del sistema escolar chileno desde la perspectiva de los agentes proveedores de nuevos proyectos educativos. La relevancia de esta ponencia se fundamenta, principalmente, en su aporte teórico, puesto que contribuye a ampliar el campo de investigación estudiando una unidad de análisis poco examinada –los sujetos que impulsaron la transformación del sistema educacional-, sino porque también se enriquece la mirada analítica de la literatura producida hasta el momento, la cual ha centrado su foco en la transformación institucional, regulativa o de provisión del sistema educativo y ha considerado al sector privado subvencionado como un sector homogéneo.

Abstract:
En esta ponencia se discuten los resultados de una investigación en curso, que tiene lugar en una escuela secundaria ubicada en un barrio perteneciente al Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA), caracterizada por sus condiciones de pobreza. A partir de un enfoque etnográfico, se recupera y se pone en diálogo las voces de estudiantes, profesores y vecinos, quienes narran la experiencia colectiva que supone una relación particular con la legalidad y la ilegalidad. Nos referimos a la vida en medio de los tiroteos, la irregularidad de los servicios públicos, la quema de basura y su acumulación (degradación ambiental), las dificultades para conseguir trabajo, los operativos policiales, la venta y consumo de drogas. Dicha experiencia colectiva se observa a través de  los enunciados recolectados en la cotidianidad escolar; y que se presentan de la siguiente manera en los registros de campo: “Guarda Negri con las cosas, que aquí si nos descuidamos nos llevan a nosotros” o “profe, ayer mataron a un pibe en la puerta de mi casa y  mi mamá llamó a la policía”. A su vez toda esta serie de enunciados se entretejen con algunas prácticas observadas, como por ejemplo: la construcción de un muro que rodea la garrafa de gas ubicada en la puerta de la escuela para impedir que el paso de  alguna de las balas producto de los constantes tiroteos, la hagan estallar; o bien el fortalecimiento  de  medidas de seguridad dentro de la escuela utilizando una gran caja fuerte para evitar los frecuentes robos de elementos tecnológicos. Dichos enunciados y prácticas están determinados por un contexto el cual está marcado por una característica manera de convivir con la ley y los modos de infringirla. Dicho contexto exige de la escuela llevar a cabo sus procesos educativos de un modo particular, pues como se pudo observar en los enunciados y practicas anteriormente descritas, la escuela no solo se debe preocupar de los procesos de instrucción, enseñanza y aprendizaje, sino también de las contingencias propias del contexto; entre las cuales se encuentra la tensión constante entre lo legal y lo ilegal. Es así como nos proponemos a comprender el sentido que tiene la escuela para aquellos que la habitan, particularmente en relación a la experiencia colectiva producto de la tensión dada entre la legalidad y la ilegalidad, en los contextos de pobreza urbana. 

Abstract:
Este trabalho tem o intuito de refletir sobre os mecanismos utilizados pelas escolas públicas de Ensino Médio para classificar o que se chama de sucesso ou fracasso escolar. Essa análise foi construída com base em relatos de experiências compartilhadas entre gestores escolares em uma rede social.  Como aportes teóricos serão utilizados alguns estudiosos nas áreas de sociologia e educação, que abordam essa temática, como Bourdieu (2011) e Perrenoud (1999; 2001). O Ensino Médio muitas vezes é tratado como uma etapa de coroamento de todo o ciclo da Educação Básica, assumindo a função propedêutica de passaporte para ou ensino superior e/ou para o acesso mercado de trabalho. Essa ideia favorece a criação de desigualdades e hierarquias escolares que se distanciam de uma lógica formativa a serviço da aprendizagem e da produção do conhecimento.

Abstract:
La extensión de la obligatoriedad al trayecto completo de la secundaria sitúa a la inclusión como una “nueva cuestión educativa” (Tiramonti, 2010) que supone esfuerzos en torno a la incorporación y permanencia de los jóvenes en las escuelas. En el transcurso de la última década, las políticas educativas en Argentina delinearon alternativas para que las instituciones trabajen en el desarrollo de acciones sociopedagógicas que hagan realidad la inclusión. Los resultados de una investigación desarrollada por nuestro equipo en el bienio  2010-2012 (Brigido, 2012), indican que aunque esas orientaciones son positivamente valoradas, su implementación aún acontece en medio de resistencias y contradicciones, fundamentalmente por la multiplicidad de sentidos que en cada escuela se atribuye a la noción de inclusión. Así, desde 2014 centramos nuestras indagaciones en torno a esta condición mediante el proyecto  La inclusión educativa en el nivel secundario. Análisis de significaciones, políticas y prácticas institucionales en dos escuelas de gestión estatal de la ciudad de Córdoba.  Se trata de un estudio de casos en dos escuelas secundarias: una  ubicada en la zona periurbana, fuera del anillo de circunvalación; la otra situada en un sector residencial de clase media pero que integra la matrícula con estudiantes que provienen de barrios populares. El objetivo perseguido es identificar significados y prácticas que contribuyen a hacer realidad la inclusión educativa o que, por el contrario, se constituyen en elementos críticos para tal cometido. El enfoque teórico adoptado integra aportes de la fenomenología social y de la perspectiva del código de Basil Bernstein. En esta ponencia presentamos resultados obtenidos hasta el momento que estarían indicando, en los casos analizados, la existencia de prácticas  inclusivas sostenidas en dos tramas de significaciones diferentes: -una preventiva, sostenida en la preeminencia de un discurso regulativo (Bernstein,  1990; 1998) fundado en sentidos vinculados con el buen clima escolar y fomento de la pertenencia institucional del alumnado; -otra  remedial que actúa sobre problemas ya instalados (ej. bajos promedios en último trimestre); esta modalidad se vincula con prácticas que enfatizan en el discurso instruccional y que transcurren en paralelo a las acciones en el aula  (por ejemplo tutorías). Aunque las significaciones que subyacen a cada modalidad de inclusión son diferentes, en ambos casos las prácticas transcurren en paralelo a la enseñanza en el aula, la cual pareciera orientarse  por sentidos tradicionales, muy arraigados aún (entre ellos el valor del mérito individual en la permanencia escolar). Las acciones inclusivas se desarrollan, usando la designación que diera uno de los entrevistados en la investigación,  como un “parasistema”, sostenido desde roles periféricos (coordinadores de curso, preceptores, profesores con horas institucionales). Aunque esto representa un avance en torno a la inclusión, deja traslucir aún importantes resistencias sobre el tópico.

Abstract:
  El objetivo de esta investigación que presentamos fue analizar las trayectorias educativas de los entrevistados, jóvenes pertenecientes a sectores populares, en su dimensión objetiva y subjetiva, valiéndonos de la categoría teórica de “curso de vida” (Saraví G, 2) como “el conjunto de trayectorias entrelazadas marcadas por una secuencia de eventos y transiciones”. Estos conceptos nos aportaron un conjunto de ventajas analíticas para la comprensión y el análisis que nos propusimos a partir del discurso y el relato de los entrevistados/as. Se realizaron entrevistas en profundidad y luego un microanálisis en el marco de una metodología cualitativa centrada en la interpretación y comprensión del conjunto de significados y representaciones que atraviesan las narrativas de los entrevistados en relación a sus trayectorias educativas. Nos preguntamos entonces: ¿Cuáles son las motivaciones y dificultades que los llevan a interrumpir, abandonar o continuar la trayectoria educativa? ¿Es el inicio laboral temprano o trabajo infanto-adolescente determinante o condicionante para una trayectoria educativa fracasada o interrumpida? ¿Qué otros factores intervienen para facilitar u obstaculizar una trayectoria educativa completa y exitosa? ¿Es importante el vínculo que los jóvenes establecen con sus docentes? ¿Qué  características tienen en el marco de los diferentes formatos educativos? ¿Cuáles son las principales relaciones entre trayectoria laboral y trayectoria educativa? En este trabajo intentamos analizar algunas respuestas a estos interrogantes que guiaron la investigación.

Abstract:
Estudo quantitativo exploratório em uma escola pública, relacionado com adolescentes em liberdade assistida. Tendo como objetivo identificar a importância das intervenções no âmbito escolar relacionadas a estratégias de redução de danos, utilizando como ferramenta norteadora o teste DUSI-R e sua eficácia no processo de reintegração e socialização dos menores envolvidos com a  criminalidade . Os adolescentes ocupam um lugar de destaque nas novas agendas sanitárias, se fazendo de fundamental importância ampliarmos os debates e intervenções que mitiguem os riscos e sucessivamente as vulnerabilidades atreladas a violência e atos infracionais entre outros, relacionados com o uso e abuso de álcool e outras substâncias psicoativas. Por consequência; a analise de dados relacionada  a problemática consumo de substâncias psicoativas pela população e as limitações relacionadas as intervenções na comunidade escolar; entre outros fatores de proteção corroboram para os resultados. Uso e abuso de substâncias psicoativas lícitas; álcool e tabaco pela população em estudo nos últimos trinta dias foram respectivamente; gênero feminino 100 %  e 20% e entre o gênero masculino 90,9% e 36,3%.  Em relação às Substâncias ilícitas o consumo por características das substâncias, depressoras, estimulantes e perturbadoras são respectivamente para o gênero feminino 80,0%; 0,0% e 40,0% e para o gênero masculino 90,1%%; 63,6% e 72,7% .  Uma  Densidade Global (DG)  com percentual cumulativo de 75,0%. Os adolescentes em Liberdade Assistida (AL) são aqueles que, conforme o Estatuto da Criança e do Adolescente no Brasil prevê cumprir medida socioeducativa em meio aberto, ou liberdade assistida por terem cometidos algum ato infracional ou desafiado a lei e, devido à idade, não serem passíveis de penalidade criminal. Como essa medida é imposta judicialmente, ainda é escasso o material do Brasil ao que se refere a aspectos sociais e de saúde dessa população, incluindo o envolvimento e o uso de drogas no âmbito da saúde. Desta feita, cada dia mais as políticas públicas relacionadas com a assistência às crianças, adolescentes e jovens vêm enfrentando o agravamento da situação de risco e o aumento das vulnerabilidades nas quais essa população se encontra em todo o país. Tendo como consequência a exposição a um circuito de sociabilidade marcado pela violência, pelo uso de drogas e pelos conflitos com a lei. Numa via contrária, o processo de reintegração dos adolescentes em Liberdade Assistida (LA) está atrelado ao fortalecimento das ações das instituições relacionadas à educação, saúde e aos grupos aos quais esses sujeitos estão relacionados. Palavras-chave: escola, DUSI-R, redução de danos e ressocialização.

Abstract:
La experiencia que relato forma parte del trabajo que se lleva a cabo desde el año 2001 en la Escuela Primaria N°42 ubicada en el Partido de Moreno, Provincia de Buenos Aires, Argentina, en la cual he trabajado como maestra de grado entre los años 2013 y 2015. Esta experiencia pedagógica fue iniciada hace ya 15 (quince) años en un contexto político económico en el que entran en crisis las políticas neoliberales que venían aplicándose desde el inicio de la década del ´90, reforma educativa mediante. La experiencia que se presenta forma parte de las diversas experiencias político – sociales – educativas que se llevaron a cabo como modo de resistencia al modelo neoliberal en nuestro país. La escuela pública en general había perdido su función educadora para convertirse simplemente en contenedora de las necesidades de los niños y sus familias, especialmente necesidades alimenticias, por lo que el cuerpo docente que integraba la escuela en esos años comenzó a pensar en cómo ser parte de los cambios que venían gestándose en esos momentos y pensando en cómo recuperar la centralidad de la enseñanza aún con la existencia de un Estado que había abandonado a sus ciudadanos, favoreciendo la pérdida de derechos. El derecho a la educación, el derecho al trabajo, a la identidad como pueblo, la recuperación de actores acallados de nuestra historia, como los pueblos originarios y las mujeres por ejemplo, será lo que motive la historia en el pasado reciente de esta escuela, que acorde a los tiempos que transitaba nuestro país resultará una de las pioneras en la re significación de las prácticas educativas,  resignificando a su vez la historia “para que en ella entremos todos”. Es por eso que a partir de esos momento y perfeccionándolo con los años, el Proyecto Educativo Institucional consiste en “resignificar las efemérides en relación a los problemas que viven y perciben en su propia realidad, que las CONTINUIDADES que puedan encontrar entre las fechas del pasado sean también PUENTES A LA INTERROGACIÓN Y COMPRENSIÓN sobre su presente.” (Proyecto Educativo Institucional E.P n°42) Una vez sancionados los Diseños Curriculares de la Provincia de Buenos Aires, luego de la sanción de Ley de Educación Nacional 26.206 en el año 2006 y la Ley de Educación Provincial 13.688 de la Provincia de Buenos Aires en el año 2007, muchas de las prácticas docentes posicionadas desde una visión crítico pedagógica como las llevadas a cabo en la EP N° 42 han sido recogidas e incorporadas a la mirada que estos contienen, legalizándolas y legitimándolas. La experiencia de dicha escuela ha sido compartida junto a otras escuelas aledañas que con sus propias particularidades han realizado también un trabajo profundo conformando así una red en la que se compartían saberes y experiencias.    

Abstract:
La ponencia presenta resultados de una investigación que tiene como foco la implementación del Plan Fines 2 en el Municipio de Avellaneda. Además de analizar las tramas de vinculaciones interinstitucionales que median el proceso de implementación, hemos indagado acerca de las trayectorias y experiencias educativas de los jóvenes y adultos participantes del Plan. El Plan FinES 2 propone una modalidad alternativa de finalización de la escuela secundaria para jóvenes y adultos mayores de 18 años. En sus comienzos, en el año 2008, estuvo orientado a favorecer la terminación del nivel por parte de aquellos estudiantes que adeudaban unas pocas materias de los últimos años de la escuela media. En el año 2010 esta propuesta se amplió, transformándose no sólo en un programa de “vuelta a la escuela” y terminalidad educativa, sino también de aceleración de los aprendizajes, al proponer un esquema de cursada concentrado en dos días de la semana durante tres años. El trabajo de campo realizado en seis sedes del Plan Fines en Avellaneda muestra que los estudiantes presentan una gran diversidad, en términos etarios, de sector social de pertenencia, de trayectorias educativas previas. Estas diferencias se ponen en juego en las clases, generando en ocasiones tensiones y conflictividades que deben ser resueltas. En esta ponencia, queremos focalizar el análisis específicamente en las relaciones intergeneracionales entre los estudiantes. Si bien, como hemos señalado, éstas dan lugar a conflictividades dentro de los cursos, también son valoradas a menudo como un aspecto que enriquece la escolaridad. Nos interesa indagar en estos aspectos paradójicos, como así también en las estrategias que los docentes despliegan para atender esta diversidad, evitando que nadie “quede afuera” de la propuesta educativa. En lo que respecta a nuestro abordaje metodológico hemos realizado una muestra intencional de sedes (esto es, de organizaciones e instituciones sociales donde se desarrollan las clases del Plan FinES 2), buscando diversificar el perfil institucional de las mismas. Esto nos llevó a seleccionar seis sedes para encarar el trabajo de campo: dos organizaciones de base territorial, la UNDAV, un sindicato, una parroquia y una empresa recuperada donde funcionan distintas cooperativas. En cada una de estas sedes, analizamos las características de la oferta educativa a partir de entrevistas al referente educativo y a distintos profesores, identificando aspectos comunes pero también ejes de diferenciación entre sedes. Por otro lado, a los efectos de esta ponencia, en la que focalizamos en las experiencias subjetivas de los estudiantes, en cada caso hemos entrevistado 5 o 6 estudiantes (de diversas edades y género), reconstruyendo sus trayectorias educativas y sus vivencias en el Fines. Asimismo, hemos realizado observaciones de clase en 3 de estas sedes.

Abstract:
A reforma gerencial do Estado materializou o processo de reorientação das políticas públicas para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil, de modo a impactar a escolarização e a formação profissional inicial da classe trabalhadora matriculada nesta modalidade de ensino, tanto no que tange ao aspecto político-pedagógico, quanto à concentração da oferta para a população jovem. Isto se deve pela redefinição programática da EJA para a população de 16 a 29 anos, institucionalizando a “juvenilização induzida” da modalidade de ensino, mantendo seu caráter histórico dualista e compensatório, indissociável das demandas do processo de recomposição da hegemonia burguesa diante da crise estrutural do capital. A partir desse contexto, a pesquisa tem como objetivo analisar os impactos da reforma do Estado na gestão das políticas educacionais para a EJA no Brasil, explicitando as transformações da modalidade de ensino enquanto política de inclusão de jovens, no âmbito da reestruturação do bloco histórico hegemônico. Trata-se de uma análise qualitativa, de caráter explicativo, que se insere na categoria de pesquisa bibliográfica, uma vez que se ampara em dados coletados a partir de revisão de literatura da área de educação e análise de fontes bibliográficas secundárias (documentos governamentais, relatórios de gestão e censo escolar). Como recorte sócio-histórico, o estudo se circunscreve no período de 1996-2016, por este cristalizar a reorientação da gestão pública decorrente do contrarreformismo institucional promovido pelo Ministério da Administração Federal e Reforma do Estado (MARE), durante o primeiro governo Fernando Henrique Cardoso, a qual se manteve em curso nos governos posteriores. A partir da consulta às fontes discriminadas, concluímos que as políticas públicas para a EJA apontam para transformações significativas, tanto em sua gestão, após a indução para a ampliação da população jovem no total das matrículas de modalidade de ensino, atendida por meio de cursos aligeirados dos programas federais e sistemas subnacionais de ensino, que se reproduzem sob o caráter descentralizado e com limitados recursos, conforme o preconiza do receituário neoliberal e eventuais mediações de Terceira Via, quanto em seus princípios ético-políticos orientados pela pedagogia política do capital, onde a meta principal da EJA passa a ser a formação para o trabalho simples precário, pautada na conformação ética e moral dos trabalhadores. Para a contemplação dos determinantes hegemônicos, concebemos que a modalidade passa a se assentar na apologia a ideologias tais como: empreendedorismo, protagonismo social, empregabilidade, desenvolvimento sustentável e arranjo produtivo local baseado na formação de capital social. Assim pretende-se formar novos protagonismos sociais para uma sociedade civil ativa, harmoniosa e colaboracionista, com foco específico na população jovem, considerada potencialmente disposta à conflagração de crises que ameaçam a ordem social burguesa, diante da expressiva concentração dos índices de violência e desemprego nesse setor demográfico.

Abstract:
El sistema Neoliberal en Chile está cuestionado en cuanto a los efectos que provoca  no sólo en lo económico, sino, en lo social. Han, Byung (2014) establece una critica  respecto al sujeto del rendimiento creado por los estados neoliberales, los sujetos en esta sensación de libertad entregada por el poder hacer se autoexplota. El sistema educativo es de los más afectados por la política neoliberales y a través del discurso de la libertad de elegir y el merito se instaló una competencia voraz. Se interpela a las familias a realizar mayores esfuerzos para que las aspiraciones educativas sean acorde a las aspiraciones sociales. El trabajo tiene como objetivo determinar los efectos del Neoliberalismo en la forma como se viven y conciben las trayectorias escolares. El interés se enfoca en la micro-política social y en la forma como los sujetos habitan lo social. El trabajo interpreta la trayectoria escolar a través de cómo los padres la han vivido, situando las experiencias, expectativas, frustraciones, etc que los padres viven en los procesos educativos de sus hijos. La metodología de investigación es cualitativa de carácter etnográfico, y asumiendo que las personas estructuran su experiencia a través de historias (Somers 1994) se construyen narrativas en un trabajo de campo realizado el 2016. Creando un espacio reflexivo y dialectico que interpela a los padres tanto en lo político, económico como en lo emocional. Entre los principales hallazgos se evidencia la vertiginosa trayectoria que viven los sujetos, donde la libertad de elegir invita a constantes decisiones. La depresión y las culpas están supeditadas a las efectos externos que los interpelan. Los hijos se han convertido en sujeto del rendimiento coaccioando por la escuela y la familia. La frustración por las falsas expectativas que la mercantilización genera han llevado a los padres a sufrir endeudamientos y sobrendeudamiento. La categoría esfuerzo toma una connotación central en el discurso. El sistema Neoliberal y especialmente las políticas educativas fragilizan y utilizan como línea de fuga el amor incondicional hacia los hijos y desde ahí somete a los padres a un trabajo sin fin. Las narrativas deja en evidencia la incapacidad para liberarse independiente de la clara critica que establecen al sistema y como dice un padre “con los hijos no se juega y hasta ahí me llego el revolucionario” La investigación se realiza en Puerto Montt – Chile y es parte del trabajo de tesis doctoral del Doctorado en Ciencias Sociales del IDES-UNGS Buenos Aires – Argentina.

Abstract:
La participación ciudadana es un tema que interesa a quienes se ocupan de construir mejoras en las sociedades a través de las iniciativas, representación y acción de sus propios ciudadanos. Independiente de partidos políticos y/o conceptos de democracia, la participación ciudadana permite plantear problemas y sus posibles soluciones desde aquellos mismos quienes la viven, logrando de esta manera hacer visible lo invisible, otorgando voz a quienes no son escuchados, haciendo más incluyente y significativo el rol del ciudadano, y facilitando la gestión pública. Dentro de este accionar muchas veces no se tiene en cuenta a los jóvenes, específicamente a los adolescentes, quienes en sus realidades “adolecen” problemáticas que probablemente no llegan a trascender en las agendas políticas, es por ello, que surgen algunas experiencias educativas en este ámbito.   Buscando traspasar los muros de la escuela, reconocer su ciudad, e invitar a los jóvenes a aprender y a debatir sobre sus problemáticas y, planteando posibles soluciones, surge el programa Escuela de Vecinos en la ciudad de Buenos Aires (el cual lleva 10 años en acción). Esta experiencia tiene diferentes momentos: capacitaciones, trabajo de campo, reuniones, entrevistas, debates y creación de propuestas que al llevarse a la legislatura pueden llegar a convertirse en proyectos de Ley. De esta manera, los estudiantes son los protagonistas dentro de un ámbito educativo que vincula el pensamiento crítico, el debate, el análisis y las reflexiones, logrando que su participación ciudadana sea real y no un simulacro. Un valor agregado de esta experiencia es, que le brinda al concepto de participación nuevas dinámicas, significados y sentidos frente a las encrucijadas que vivencian los jóvenes de nuestras sociedades actuales.

Abstract:
La presente ponencia presenta las primeras indagaciones que forman parte de una investigación más amplia, que tiene por objeto analizar la implementación de una política federal, dirigida al nivel secundario, en una jurisdicción específica, como lo es la provincia de Buenos Aires. Esa investigación se ubica en el terreno constituido por los estudios sobre política educativa, en diálogo con dimensiones de análisis que provienen tanto de la historia de la educación como de los estudios sociológicos sobre los procesos educativos. El paradigma desde el cual se piensa este trabajo concibe a la educación como un derecho social fundamental e inalienable de las nuevas generaciones, que demanda al Estado -como lo dicen las legislaciones vigentes en nuestro país en materia educativa[1]- en tanto garante de ese derecho y responsable de construir el entramado institucional necesario para esa tarea, incorporando en muchos casos a nuevos actores institucionales y generando cambios en algunas prácticas pedagógicas, a los efectos de implementar políticas educativas determinadas, que interpelan desde este punto de vista, el campo escolar. Este enfoque, que parte del derecho a la educación, proporciona una perspectiva de análisis cuya definición representa una construcción social, política, histórica e institucional. Una de las características de este paradigma hace especial referencia a concebir el “derecho social” como ese tipo de derecho que no se cumple por su sóla enunciación sino que requiere de un entramado de políticas que se condicionan mutuamente. Esto podría ser explicado por la presencia del Estado como un fuerte articulador de la vida cotidiana, tomando como parte de los temas que debe atender, aquellos relacionados con los sujetos a partir del momento en el que nacen. Se podría pensar ese entramado conformado por políticas económicas, sociales, laborales, de seguridad social, de salud, alimentarias, educativas, entre los campos que más se destacan. Con estas consideraciones se ha realizado un recorte, a los fines del análisis, que busca describir en sentido amplio, el mapa de las políticas federales destinadas para el nivel secundario en el período 2007-2015, tanto las propiamente “pedagógicas” como aquellas que buscan generar mejores condiciones para la escolarización, por ejemplo la Asignación Universal por Hijo o el plan Progresar. Luego de esta caracterización, se ha decidido seleccionar, para poder avanzar en una descripción más pormenorizada del proceso de implementación de una política específica en la jurisdicción: los Planes de Mejora Institucional (en adelante PMI), en tanto política federal dirigida al nivel de educación secundaria, que busca mejorar las condiciones de escolarización de los alumnos por medio de la promoción de proyectos institucionales específicos para las materias que presentan mayores dificultades.   [1] Ver Ley de Educación Nacional N° 26206/06, Ley Provincial de Educación N° 13688/07.

Abstract:
El presente estudio aborda el problema de la identidad de los estudiantes de sociología, desde una perspectiva de crisis en razón de los cambios en las interacciones con los referentes típicos de la formación como lo son: la dinámica social, con su problemática; la emergencia de nuevos contextos; el desempeño profesional de los sociólogos, las fluctuaciones del mercado laboral, el desarrollo teórico de la disciplina, los profesores de la carrera y las características de los propios estudiantes. El sentido de la crisis se establece sobre la idea tradicional de identidad profesional que tiene su base en el conocimiento experto de la teoría sociológica y de los métodos de investigación para el análisis e intervención en situaciones sociales en el desempeño laboral de actividades intelectuales y técnicas en ámbitos públicos y privados. El supuesto bajo el que se orienta el estudio consiste en que la formación de la identidad del sociólogo, iniciada desde su entrada a los estudios de licenciatura, tiende a responder a identificaciones individualistas dentro de nuevos contextos como la globalización y el neoliberalismo, dejando de lado los rasgos declarados en el perfil del egresado del programa educativo, en los objetivos de la carrera y en las definiciones tradicionales del sociólogo abocado al análisis de los problemas sociales.  El trabajo empírico se desarrolló a través de una encuesta aplicada a los estudiantes de la Carrera de Sociología de la Universidad Autónoma de Nuevo León obteniendo una escala de identificación con los rasgos que han distinguido a la sociología como profesión, para destacar aquellos que permiten afirmar su estado crítico e ir conformando una nueva identidad. Con base en el análisis de los resultados se pueden identificar tendencias de identificación con ser crítico, innovador, docente, investigador y con su carrera profesional. Por otro lado se manifiestan poco identificados con grupos sociales en situación precaria como obreros, campesinos, indígenas y pobres.             Palabras clave: profesión sociólogo, identidad