Abstract:
En este trabajo se abordan algunas cuestiones que se vienen trabajando en el marco de una proyecto de investigación cuyo problema de investigación se ha formulado en una pregunta principal: ¿Cómo inciden en los estudiantes las consecuencias del desarraigo y qué efectos tiene en el proyecto de vida universitaria inicialmente concebido?, planteando como objetivos generales identificar los efectos subjetivos, sociales e intelectuales que produce el desarraigo en los sujetos estudiantiles y dar cuenta de las múltiples incidencias de las vivencias de desarraigo y arraigo en los proyectos universitarios. El proceso migratorio que supone dar inicio a la carrera universitaria se puede comprender desde una mirada diacrónica y relacional, lo que permite dar cuenta de aspectos distintivos de los estudiantes directamente vinculados con las trayectorias previas (personales, familiares y escolares), las transformaciones en la cotidianeidad y los desafíos que se le presentan en la universidad. Cabe preguntarse acerca de cómo sobrellevan los jóvenes, en situación de desarraigo, estos desafíos e incertidumbres que genera el proceso migratorio y la necesaria inclusión efectiva en la universidad. Se ha optado por un diseño con enfoque cualitativo. Desde esta elección es que se ha decidido utilizar la entrevista, con el fin de recuperar relatos de vida. Se trabajó con dos tipos de poblaciones: estudiantes migrantes que se encuentran en inicios de la carrera y estudiantes migrantes que hayan transitado situaciones de desarraigo y que sostuvieron su plan de carrera, ambos grupos pertenecientes a universidades situadas en Córdoba capital, Argentina. La ciudad de Córdoba recibe cada año una cantidad importante de jóvenes que se trasladan del interior de la provincia o de otras provincias para poder dar inicio a sus estudios en la Universidad. Cada estudiante que llega a la Universidad desde distintos espacios geográficos y diferentes grupos sociales trae consigo un acervo de saber diferenciado. Ello significa que ha incorporado disposiciones vinculadas al mundo de la vida en el que ha crecido, tanto en lo referido a la familia como a la escolaridad. Cuando esa cotidianeidad se modifica sustantivamente, el sujeto debe hacer mayores esfuerzos subjetivos y cognoscentes para comprender y participar de manera eficaz ante las novedades. Gran parte de los estudiantes deben trasladarse de otras ciudades más pequeñas o pueblos para vivir en una urbe mayor. Los modos de hacer, en muchos aspectos, cambian radicalmente. En esta ponencia se comparten algunos análisis preliminares de entrevistas realizadas a estudiantes avanzados, dando cuenta de los recursos personales e institucionales puestos en juego en el proceso activo de integración a la vida universitaria.

Abstract:
La educación superior debería combatir o al menos tratar de aminorar las desigualdades de género y origen socioeconómico. Sin embargo, la educación superior de los abogados en Colombia incumple estos propósitos, pues hay una enorme desigualdad en las oportunidades de acceso a los pregrados jurídicos de alta calidad, y esa desigualdad afecta desproporcionadamente a las mujeres con menor capacidad económica.     Para desarrollar esta tesis, la ponencia se concentra en dos puntos estrechamente relacionados. El primero es que hay una gran disparidad en la oferta y la demanda de educación jurídica. La oferta es sumamente heterogénea, así que se ofrecen pregrados de todos los tipos: públicos y privados, baratos y costosos, de baja y alta calidad, aunque con un predominio de los pregrados baratos y de baja calidad. Hay, además, una creciente cantidad de estudiantes de derecho (especialmente mujeres), quienes entonces se gradúan con los perfiles más disímiles.          El segundo punto es que la educación jurídica de alta calidad está sesgada en términos de género y clase social. Por un lado, los programas privados de calidad son muy pocos, suelen ser los más costosos y tienen exámenes de admisión muy laxos. A estos programas pueden ingresar todos los aspirantes (hombres y mujeres) que tengan dinero suficiente para pagar los costos de matrícula. Por otro lado, los programas públicos de calidad son de bajo costo, pero sus cupos son muy escasos y sus exámenes de ingreso muy estrictos. Las mujeres son minoría en estos programas públicos debido a que obtienen puntajes más bajos que los hombres en los exámenes de ingreso, lo cual probablemente se debe a que ellas cargan con desigualdades educativas acumuladas, asociadas tanto al género como a la clase.   Lo anterior significa que a los mejores programas públicos ingresan los estudiantes con baja capacidad económica y sobreseleccionados desde un punto de vista escolar, en su mayoría hombres. En cambio, a los mejores programas privados ingresan estudiantes poco seleccionados académicamente, pero privilegiados económicamente. Quienes se quedan por fuera de estos programas (es decir, el grueso de los estudiantes) no tienen otra alternativa que inscribirse en los pregrados de bajo costo y baja calidad.     En Colombia existe, pues, un acceso diferencial a la educación jurídica según la condición socioeconómica de los estudiantes, pero ese acceso diferencial se acentúa en el caso de las mujeres. La gran mayoría de las mujeres con bajo capital económico reciben una educación de baja calidad porque quedan excluidas de la oferta pública, mientras que las mujeres de clase alta sí logran acceder a pregrados de alta calidad gracias a que pueden costearlos. En ese orden de ideas, puede concluirse que, en lugar de combatirlas, la educación jurídica reproduce las desigualdades de género y de clase.

Abstract:
A presente proposta pretende investigar os sentidos da interiorização do ensino superior a partir do governo Lula nos seus impactos sobre o capital humano, em especial nas possibilidades de inclusão social para os jovens a partir do acesso à UFRB. O Brasil é um país marcado por intensas desigualdades, tendo uma forte concentração de riqueza, ao mesmo tempo em que tem uma forte injustiça social ainda no século XXI. Há milhões de excluídos e milhões de cidadãos que vivem a baixo da linha da indigência e semi cidadãos que vivem a baixo da linha da pobreza. Por isso a educação do ensino superior ainda é um grande desafio para milhões de jovens de baixa renda. É importante ressaltar que a universidade tem um papel importante na formação e inclusão da sociedade civil das cidades onde ela se implanta, pois o seu impacto influência socioeconomicamente na vida de todos direta ou indiretamente, com seus gastos e investimentos realizados pela Universidade, gerando uma perspectiva de contribuição econômica e não econômica e uma influência no desenvolvimento local dos municípios. As universidades deveriam promover condições necessárias e iguais a todos, principalmente para superar as suas condições de baixa renda. Dessa forma, as instituições não apresentam uma estrutura, uma vez que quase inexistem condições adequadas. Não há restaurantes universitários e nenhuma renumeração para se alimentar adequadamente, sem residência estudantil que demande uma grande quantidade, uma vez que uma parcela é oriunda de outra localidade ou outra região. Um aspecto a ser destacado é a desigualdade nas condições de estudo, o que, em geral, o funcionamento das instituições de ensino superior acentuam, onde os estudantes, em especial das camadas populares, têm mais dificuldade de permanência, se comparados com jovens de maior renda, o que repercute também para uma aprendizagem desigual. Por isso, é fundamental não somente uma democratização do acesso, mas, sobretudo, um aperfeiçoamento das condições de permanência. Atualmente no Brasil as medidas de ações afirmativas como forma de combater as gritantes desigualdades de oportunidades têm sido implementadas de maneira incompleta, mas que já demonstram resultados importantes, expressos na proliferação de programas e órgãos nas universidades públicas para uma melhor capacitação dos grupos excluídos através dos núcleos de Estudos, Formação e Pesquisa em Ações Afirmativas e Assuntos Estudantis nas instituições federais; os programas de permanência, as bolsas de auxílio, restaurantes universitários, residência estudantil.        

Abstract:
Este trabajo ha explorado en las transformaciones de la educación superior técnica de Bolivia, analizando las políticas educativas y la inserción de las asignaturas de teoría social en los currículos de las formaciones profesionales técnicas y tecnológicas. En un contexto histórico con nuevas políticas públicas orientadas a la inclusión de las culturas indígenas del país en el sistema educativo del Estado plurinacional (2009), con énfasis en la ‘educación productiva, descolonizadora, comunitaria, intracultural, intercultural y plurilingüe’, establecida mediante la nueva Ley de Educación ‘Avelino Siñani – Elizardo Perez’ (2010), orientada a la concreción de los procesos de transformación sociocultural. No obstante, la implementación de las políticas públicas ha tenido serios problemas y tensiones aún en debate, que advierten de una distancia considerable entre los avances discursivos y las practicas, ya que implica complejas transformaciones políticas y epistémicas. En este horizonte, se describieron con sentido crítico los marcos conceptuales, organizacionales y políticos de la ‘Formación Profesional Técnica y Tecnológica’, a partir del análisis cualitativo de documentos oficiales, asimismo, se analizaron sus ‘Diseños Curriculares Bases’ a la luz de la teoría social, con acento en los tópicos y bibliografía de las asignaturas insertadas. Se identificaron tanto un apoyo como una indiferencia a la educación superior técnica por parte de las políticas educativas, así como avances y dificultades en la inserción de la enseñanza de la teoría social en la educación plurinacional.

Abstract:
En la época en que vivimos, una era avanzada de conocimientos científicos y modernidad, la creatividad y la innovación tecno-científica en todas sus ramas debieran ser asumidas como cruciales para lograr coadyuvar a los procesos de desarrollo social. En este sentido, la educación especialmente de nivel universitario, debe constituir uno de sus soportes primordiales para la consecución de los fines u objetivos que se proponen.   Sin embargo, por diversidad de circunstancias, en América Latina, y especialmente en el Perú, la universidad lejos de constituirse en un factor que ostensiblemente contribuya a la mejora de la calidad de vida de los sectores poblacionales de mayor pauperización, pareciera devenir en un obstáculo. Por tanto, la ponencia pretende develar algunos de los problemas que se arropan en el quehacer universitario tales como: La proliferación irracional de universidades, y baja calidad académica.  El deterioro del nivel académico, ostensible en la escasa preparación profesional de los egresados. No existe responsabilidad e idoneidad en los procesos de admisión, tanto en la conformación de la plana docente como en el sector estudiantil. Desdichadamente, en los últimos años, la creación de algunas universidades de carácter particular, ha significado para sus propietarios, accionistas o promotores, la creación de verdaderos negocios. Coaligado a la proliferación indiscriminada de universidades y centros de educación superior, nos encontramos con la masificación estudiantil en todas las carreras, lo que conlleva después a la desocupación profesional. En la gran mayoría de universidades, sobre todo nacionales, la precariedad presupuestal es una característica recurrente, y con consecuencias desequilibrantes para la vida institucional. La politización en las universidades públicas. Cuando la participación, docente y estudiantil, en los organismos de gobierno (consejos de facultad, consejo universitario y asamblea universitaria) tiene un carácter partidario y excluyente, evidentemente se genera una distorsión con graves consecuencias para la marcha institucional. En algunos casos se genera una dictadura, a través del tercio estudiantil. Contrato y nombramiento de profesores sin idoneidad intelectual ni moral. Elección de autoridades por consigna. Tomas de locales, y tachas injustas contra profesores de calidad (recuérdese el caso de Víctor Andrés Belaúnde en la Universidad de San Marcos en la década del treinta en el siglo pasado). Un caso patético, en el Perú, constituyó la senderización del claustro en la década del 90. La imposición de una doctrina -con exclusión de las otras- y la persecución a profesores y estudiantes, llegando hasta su aniquilación física en pleno salón de clases.

Abstract:
El estudio realizado se enmarca en el proceso de recolección de información y análisis crítico sobre la empleabilidad de los postgraduados de Doctorado y Magíster, el cual está en sintonía con los actuales estándares de calidad en la educación superior en Chile regida por la Ley 20.129 que data de año 2006. Ley que surge sobre la contingencia de regular lo que carecía de mecanismos efectivos de control, así como el consignar un mecanismo para financiar la educación a nuevos estudiantes provenientes de los distintos sectores sociales. El seguimiento a titulados y postgraduados, se ha instalado desde hace ya algunos años en la Universidad como un insumo para conocer el estado ocupacional de los profesionales ante un escenario ampliamente mercantilizado de oferta de programas, así como retroalimentar el perfil y el plan de estudios de los programas.                 “Desde hace varios años se ha venido fortaleciendo a nivel internacional la tendencia de          evaluación de la actividad universitaria, como una forma de rendición de cuentas a la    sociedad y a los gobiernos. En ese ámbito de evaluación, el seguimiento a egresados es un   asunto de vital importancia para las universidades, ya que el desempeño profesional y           personal de los egresados permite establecer indicadores con respecto de la calidad y                 eficiencia de las instituciones de educación superior.” (CINDA, 31-2012). El estudio de seguimiento a graduados de nivel de Doctorado y Magíster implicó una recolección de un 60% y 24% de la muestra pretendida respectivamente, enmarcada esta entre las cohortes 2011 y 2015. Los datos de los postgraduados de Doctorado, han indicado una tasa de ocupación al egreso de un 78% por sobre un 70% que se tenía al ingreso al programa, la región principal en donde se emplean es la misma en donde se encuentra la Universidad en la cual se cursó el postgrado, un 75% en la región de la Araucanía. Y aun cuando un 63% dice estar vinculado laboralmente a una organización de tipo Privado, un 71% se dedica a actividades en el área de educación, lo que supone que el rol que desempeñan es más bien de corte académico (desarrollo en universidades tanto públicas como privadas). Mientras que los datos de los postgraduados de Magíster relevaron un aumento de la empleabilidad de un 80% al ingreso a un 88% al egreso, las ocupaciones de estos profesionales fueron mayoritariamente vinculados a un empleo (66%) y en un 53% en la región de la Araucanía (misma región en donde se ubica la Universidad). En un 49% la ocupación fue en el sector Privado y en un 48% en el sector Público, las principales actividades desarrolladas son vinculadas a la Educación con 59% y Salud con un 20%.  

Abstract:
El tema abordado por esta investigación es la participación estudiantil, una temática de la que se han realizado diversos estudios, con muy variados enfoques, algunos, considerando los componentes estructurales de la organización educativa y los objetivos de esta, como: el fomento de competencias ciudadanas o democráticas, la empleabilidad, etc. En estos trabajos se busca indagar en el logro o fracaso de los objetivos planteados por las instituciones respecto a este tema. Labor que es sumamente importante y con trabajos de investigación muy profundos, de manera que continuar bajo esa línea sería redundante. Dicho lo anterior, el problema que se atenderá en esta investigación es el vacío de conocimiento acerca del proceso de participación de los estudiantes de licenciatura del Instituto de Ciencias Sociales y Administración, en los espacios de autoridad de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, es decir, conocer tanto las percepciones que tienen los alumnos de licenciatura, como las relaciones dadas dentro de estos espacios a las que se enfrentan los estudiantes que forman parte del concejo técnico y universitario y a partir de esto, identificar qué factores fomentan o limitan la participación estudiantil en estos espacios de gobierno estudiantil. Objetivos general: Analizar, desde la perspectiva de los estudiantes de licenciatura del ICSA, tanto los factores que limitan o fomentan su participación en los espacios de representación estudiantil dentro del concejo universitario y técnico, así como su visión acerca de las relaciones que se dan dentro de estos. Objetivos específicos: Indagar en la visión de los estudiantes sobre los factores que limitan y propician la postulación y participación de los estudiantes de licenciatura del ICSA, en los concejos universitario y técnico de la UACJ. Conocer la visión del alumnado del ICSA sobre las relaciones que se dan dentro del concejo universitario y técnico de la UACJ. Metodología: ésta será mixta, con una aplicación de técnicas tanto cualitativas como cuantitativas buscando obtener datos subjetivos y objetivos y representativos. Este trabajo de investigación pretende beneficiar a los estudiantes del ICSA, brindándoles conocimiento sobre el proceso de participación estudiantil en la toma de decisiones en esta universidad, en la esfera gubernamental, con información recabada desde su posición como estudiantes de licenciatura y un panorama acerca de la visión de los alumnos sobre estas cuestiones.

Abstract:
No âmbito das pós-graduações da área de Geografia, grande área de Ciências Humanas, o Programa de Pós-Graduação em Geografia (POSGEA) do Instituto de Geociências (IGEO) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) é o mais antigo Curso de Doutorado localizado no Rio Grande do Sul e o primeiro a ingressar no Programa de Excelência Acadêmica (PROEX), em 2015, situando-se entre um dos cinco melhores Programas de Pós-Graduação em Geografia do país, desde a última avaliação trienal da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), referente ao período de 2010 a 2012. Considerando-se que o POSGEA está consolidado como um importante centro de desenvolvimento e de disseminação da ciência geográfica, tanto em nível regional quanto nacional, e tem como escopo a formação de profissionais acadêmicos altamente qualificados, estariam os egressos de doutorado inseridos, majoritariamente, em postos acadêmicos e de pesquisa de instituições federais de ensino superior, situadas nas diferentes regiões do país?  Respondendo a esta problemática, neste estudo, objetiva-se verificar a inserção profissional e a localização espacial das instituições em que atuam os doutores egressos do POSGEA/UFRGS, desde 2008/1, quando ocorreram as primeiras titulações, até o final de 2016/1. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários on line, disponibilizados via plataforma Google Docs, no período de janeiro a junho de 2016. Os 67 questionários respondidos garantem o nível de confiança de 95% com margem de 5% de erro para a pesquisa. Os dados foram analisados descritivamente com o auxílio do software SPSS, versão 18. Verificou-se que, embora seja significativo o número de egressos doutores atuando como professores da escola básica (21%), incluindo-se neste rol os colégios de aplicação e institutos federais, bem como em universidades e faculdades privadas (13,5%), de fato, a grande maioria de profissionais titulados como doutores faz parte do corpo docente permanente de instituições superior de ensino federais (43,5%), situadas, em sua maioria, no Estado do Rio Grande do Sul (28,35%). Os demais doutores egressos do POSGEA atuam em universidades estaduais (1,5%), secretarias estaduais (3%) e municipais (3%), fundações estaduais (1,5%), empresas privadas (1,5%), são profissionais liberais (1,5%) ou se encontram desempregados (1,5%). Convém destacar que cinco dos 67 respondentes não informaram o local de atuação profissional (7,5%). Constatou-se, portanto, uma forte tendência dos doutores egressos do POSGEA a fazer carreira como professores de ensino superior em regiões próximas àquelas em que realizaram sua formação acadêmica em nível de pós-graduação, resultando, em última análise, na baixa mobilidade geográfica desses pesquisadores dentro do país, de modo a favorecer o processo de endogenia das universidades brasileiras. Palavras-chaves: inserção profissional; doutores egressos; baixa mobilidade.

Abstract:
En México, como en otros países de nuestra región latinoamericana, se ha venido fomentando la transformación de los sistemas educativos como parte de los grandes cambios de sociedad hacia la modernización y la globalización. Las medidas han sido sugeridas, organizadas, matizadas e implementadas por los últimos gobiernos, muy activamente desde la década de los años ochenta. A lo largo de estas tres últimas décadas y hasta la actualidad, se ha depurado el modelo que se esgrime para las universidades públicas. Queda claro que el estado ha sido el actor fundamental, tal y como lo han observado con sus matices diversos autores (Acosta, 2003; Kent, 2002 y 2009, Rama 2006), y también queda claro que se buscan sobre todo una triada de nuevas posibilidades para las IES públicas: 1. Cambiar el modelo educativo, para hacerlo más eficaz, de calidad y competitivo; 2. Apoyar los cambios en un nuevo perfil profesional del docente universitario que sea más estudiado no solo en sus disciplinas, sino en las nuevas pedagogías que incluyen las nuevas tecnologías educativas, y 3. Buscar la sustentabilidad de las IES públicas a partir de sus propias actividades, es decir auto sostenibilidad financiera. En México las experiencias son muchas, y las problemáticas a que han dado lugar también. En esta ponencia nos proponemos examinar la situación que han vivido los universitarios de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) en sus cinco campus y cómo han generado sus observaciones del proceso de reformas en los que se han visto involucrados. Para ello realizamos una investigación con aspectos cuantitativos y cualitativos que nos permitieran valorar lo anterior. Los resultados pueden resumirse en el desarrollo de medidas de cambio que o no son aplicadas en su sentido profundo o lo son sólo de un modo burocrático por parte de las academias. Para los estudiantes el discurso del cambio tiene su encanto pero no se ven inmersos en forma práctica. Ambas sujetos sociales aspiran al intercambio de nociones en sus centros universitarios para innovar en el cambio pero desde las comunidades académicas y con respecto de las autoridades locales, para encontrar viabilidades y sentidos del cambio con mayores compromisos.

Abstract:
O trabalho analisa o acesso ao ensino superior entre estudantes de “baixa renda” no Brasil, mais especificamente em São Paulo, a partir da autopercepção de posição social dos entrevistados, especialmente no que se refere à classe social e gênero. Como a pesquisa está sendo realizada em um grande grupo educacional do chamado “setor privado lucrativo” brasileiro, reflete-se sobre como esses alunos realizaram três processos de escolha: a escolha por ingressar no ensino superior (na maioria dos casos, entre estudantes que já estão no mercado de trabalho); a escolha por determinada IES (neste caso, classificada nos rankings educacionais do país como de qualidade regular) e a escolha por determinado curso (foram selecionados três: Administração, Pedagogia e Enfermagem). Trazendo as narrativas dos estudantes sobre tais escolhas, o texto contextualiza essas experiências particulares no cenário mais geral do ensino superior brasileiro, marcado, por um lado, por um processo recente de expansão e democratização e, por outro, de privatização e massificação. A partir de meados dos anos 2000, políticas públicas promovidas pelo governo federal como o Prouni (Programa Universidade para Todos, implementado em 2005) e o FIES (Fundo de Financiamento Estudantil, reformulado em 2007), com o intuito de democratizar o ensino superior no Brasil, acabaram por impulsionar ainda mais o setor ‘privado lucrativo’, gerando importantes debates sobre o financiamento público ao ensino superior privado no Brasil, assim como sobre os dilemas entre “democratização”, por um lado, e “massificação”, por outro. No que se refere às expectativas dos estudantes, por meio de análise de suas trajetórias e narrativas, debate-se como tentam conciliar “narrativas pragmáticas” com “narrativas vocacionais”: se, por um lado, ajustam suas expectativas em função das possibilidades que lhes parecem mais acessíveis, por outro, não querem abrir mão do sonho de “trabalhar na área” escolhida e, assim, exercer suas habilidades e aptidões.

Abstract:
As exigências estabelecidas para a formação de professores para a educação básica, posta pela lei que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional brasileira, promulgada em 1996, incentivou a expansão do número de matrículas no ensino superior, notadamente nos cursos de licenciatura e pedagogia. Na primeira década do século XXI, o Brasil se torna um dos países que mais formam profissionais de educação no mundo, considerando a participação de diplomados nos cursos de educação no total de graduados no ensino superior (OCDE, 2015). Nesse contexto, algumas questões são centrais no debate sobre docência na educação básica no país, como precarização dos vínculos de trabalho, titulação adequada e baixa atratividade financeira da carreira. É importante considerar que os jovens que são atraídos para os cursos de formação de professores são aqueles que têm, em comparação com as carreiras mais disputadas, menores médias no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), de acordo com dados divulgados pelo Inep/MEC (2015), o que tem impactado no recrutamento dos alunos que cursam licenciatura. Outro dado importante é que são os cursos de licenciatura que mais atraem alunos no formato de educação a distância. O crescimento dos cursos a distância é notável, mas é maior nas áreas de formação de professores, de acordo com dados elaborados pelo Inep/MEC (2015). Em 2005, de cada 100 alunos que ingressavam em licenciatura, 20 escolhiam estudar à distância. Dez anos depois, essa proporção aumentou para 48, ou seja, praticamente metade dos calouros que estudarão para se formar professor. No entanto, essa caracterização perde de vista diferenças importantes na oferta e demanda dos cursos de licenciatura no interior do sistema de ensino superior. O objetivo do artigo é analisar as diferentes rotas institucionais para a formação de professores da educação básica de maneira a observar a estratificação que acontece entre os cursos de licenciatura. Para isso, serão utilizadas as bases de dados disponibilizadas pelo Ministério da Educação (Censo da Educação Superior e Enade) de modo a averiguar, do ponto de vista da demanda, a caracterização socioeconômica dos discentes dos cursos de licenciatura e, do ponto de vista da oferta, de que maneira as instituições organizam a disponibilidade desses cursos. O problema aponta para a necessidade de ser explicar quando as diferenças institucionais e sociais, cada vez mais intensas no sistema de educação superior, se tornam desigualdade e arena de disputas por retornos econômicos e sociais dos diplomas. BRASIL. MEC / Inep. Censo da Educação Superior, Brasília, 2015. OCDE. Education at a glance: OECD Indicators. OECD Publishing, 2015.

Abstract:
Nas últimas décadas, o Brasil investiu na expansão da educação superior e criou novos programas de ciência, tecnologia e inovação para promover o desenvolvimento socioeconômico. As primeiras iniciativas de ampliação do acesso à educação superior, caracterizadas por um aumento do número de novos cursos e instituições principalmente no setor privado, remontam aos anos 1980. Mais recentemente, a partir de 2000, novos investimentos proporcionaram um aumento significativo das matrículas em instituições públicas e privadas. Durante esse período, o número de estudantes no ensino superior cresceu, de cerca de três milhões em 2001 para 6.3 milhões em 2010, atingindo 7.8 milhões em 2014 (Inep, 2010, 2015). Esse rápido crescimento foi responsável por uma mudança no perfil socioeconômico dos estudantes, que ingressaram nas universidades na década de 2000. Simultaneamente, as universidades brasileiras foram desafiadas a tornarem-se mais competitivas a nível internacional e a aumentar a cooperação internacional entre professores, pós-graduandos e estudantes de graduação. Dentre as iniciativas levadas a cabo pelo governo federal, destaca-se o programa Ciência sem Fronteiras, que entre os anos de 2011 a 2016 enviou estudantes para um total de 46 países por meio de 73.353 bolsas de estudo para estudantes de graduação e 13.596 bolsas para mestrandos e doutorandos. Nesta comunicação será apresentada, inicialmente, uma visão geral do programa Ciência sem Fronteiras. Em seguida, serão discutidos resultados de uma pesquisa realizada por meio de um questionário online, que foi disponibilizado no ano de 2015 a todos os bolsistas de graduação do Ciência sem Fronteiras de uma universidade pública (2132 estudantes). Ao final da aplicação do questionário obteve-se um percentual de aproximadamente 30% de respostas (672 estudantes), caracterizando-se como uma amostra não aleatória por conveniência. Durante a pesquisa, ainda que não tenha sido possível aplicar métodos da inferência estatística em função do tipo de amostra, foram analisadas diversas variáveis que buscaram apresentar uma visão geral da experiência dos bolsistas e da avaliação do programa, bem como características socioeconômicas dos estudantes, a trajetória escolar, as experiências acadêmicas e seus projetos de futuro. Por último, discute-se a importância de propostas de intercâmbio estudantil e de internacionalização das universidades brasileiras que possam estabelecer-se como programas de longo prazo.