Abstract:
O presente trabalho tem como objetivo analisar o Programa Universidade para Todos (Prouni) a partir de um estudo sobre as trajetórias de alunos egressos do programa. Criado em 2005 pelo governo federal, o Prouni concede bolsas de estudos em instituições particulares de ensino superior para uma população de baixa renda formada no ensino médio público e para autodeclarados afrodescendentes, indígenas ou com necessidades especiais. O programa surgiu em um contexto de um aumento das reivindicações pelo acesso ao ensino superior para as camadas excluídas desse nível de ensino, ocorridas com maior intensidade ao longo dos anos 1990. Tanto nos debates políticos e acadêmicos, levados pelas discussões de ações afirmativas, cotas sociais e raciais, quanto nos movimentos sociais, encabeçados em especial pelo movimento Sem-Universidade e pelos cursinhos pré-vestibulares alternativos (MOEHLECKE, 2004), havia o consenso de que a educação seria um fator importante para a diminuição das desigualdades sociais (LIMA, 2013). Isto estaria relacionado, em primeiro lugar, aos ganhos individuais adquiridos pelas pessoas mais qualificadas; e em segundo lugar, à promoção do desenvolvimento do país, já que as mudanças no sistema produtivo requeriam uma mão de obra mais qualificada (LIMA, 2012). Para os formuladores do programa, o Prouni, ao responder por essa demanda, promoveria a democratização do acesso ao ensino superior e também proporcionaria uma maior justiça social (HADDAD, PALOCCI FILHO, 2004). O programa atendeu até 2012 mais de um milhão de alunos e propiciou a formação, até 2011, de 174,5 mil estudantes (MEC, 2012). A exploração das diferentes trajetórias dos egressos do Prouni nos demonstra que de que forma a conclusão do curso superior interfere e gera mudanças na vida desses ex-bolsistas, em especial em relação às possibilidades de colocação no mercado de trabalho. A demonstração realizada por meio das histórias individuais e também por trajetórias coletivas, de um grupo caracterizado pela sua origem popular, desprovido de capital econômico e cultural, revela a margem de possibilidade que pode ser aberta para os que lograram finalizar o curso superior e a forma pela qual eles utilizaram o diploma para obter uma melhor colocação no mercado de trabalho. A pesquisa parte do discurso de promoção de justiça social que acompanha a formulação e implantação do Prouni, o qual proclama que o ingresso ao ensino superior a alunos de baixa renda propicia a democratização do acesso a esse nível de ensino, tornando-o mais equitativo aos diferentes grupos sociais. Assim, o presente trabalho procura problematizar de que forma essas trajetórias individuais se entrecruzam e constroem um destino social coletivo marcado pelas condições de acesso e permanência no sistema educacional.        

Abstract:
El trabajo que se presenta recoge los primeros resultados de una investigación en curso sobre los estudiantes universitarios en Argentina, a partir del análisis de las trayectorias socioeducativas de los estudiantes de la Universidad Pedagógica (Unipe). La Unipe constituye una universidad de reciente creación y es una institución que presenta algunas características diferenciales respecto de las demás instituciones que componen el nivel universitario. Su estudiantado se compone de un colectivo específico conformado por agentes del sistema educativo, principalmente docentes del nivel primario y, en menor medida, secundario, además de una gama de otros agentes de los niveles micro y meso sistema, como son directores de escuela, inspectores y algunos técnicos y asesores en distintas áreas de gestión y gobierno de la educación. En la mayor parte de los casos se trata de estudiantes que ya cuentan con un trayecto completo en el nivel superior, en particular, en instituciones de formación docente. Además se trata de personas que están inmersas en una intensa actividad laboral en el sistema, demandante en términos de su uso del tiempo pero, mucho más tal vez, en términos subjetivos, en cuanto la mayor complejidad que adquiere hoy la tarea docente en algunas áreas o instituciones de la educación obligatoria. El proyecto de investigación en curso busca caracterizar y comprender cómo se articulan las trayectorias formativas, profesionales y biográficas de los estudiantes de dicha universidad. Una primera hipótesis de trabajo es que la trayectoria de sus estudiantes, como los de buena parte de los alumnos del nivel superior, está marcada por experiencias previas de matriculación en otras ofertas universitarias, vinculadas o no vinculadas con educación. Otra hipótesis a explorar, es la articulación en tensión del camino formativo en la Unipe con las exigencias que marcan la tarea docente que realizan, de manera simultánea, los propios estudiantes. En este trabajo se presentan los primeros resultados obtenidos a partir de un estudio cualitativo basado en el análisis de las cartas de expectativas de los estudiantes que ingresan a la Unipe y de una encuesta realizada a los estudiantes de la universidad, destinada a relevar distintos aspectos formativos, laborales y personales que posibiliten conocer las diversas experiencias y trayectorias socio-educativas en el nivel superior de los alumnos que ingresan a la Unipe.  Para el estudio basado en el análisis de cartas se trabajó con una muestra representativa de estudiantes de diferentes carreras, edades y grados de avance en sus estudios dentro de la propia universidad. Una de las primeras evidencias que aparecen en el análisis es la noción de “herramienta” que los docentes enuncian respecto de lo que van a buscar a la universidad, concibiendo a la formación académica como un insumo y por consiguiente a sí mismos como ejecutores de políticas educativas.

Abstract:
La educación superior en Chile es un factor importante de movilidad social. En este escenario, el acceso y permanencia de los estudiantes provenientes de contextos vulnerables es fundamental en términos de inclusión educativa. En función de esta problemática fue creado el Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE), iniciativa instalada dentro de las primeras 100 medidas del segundo gobierno de Michelle Bachelet, enfocada en estudiantes provenientes de los sectores sociales y económicos más vulnerables. Este programa busca “restituir el derecho a la educación superior a estudiantes de sectores vulnerables” (MINEDUC, 2016) a través de preparación académica, orientación vocacional y acompañamiento desde 3°medio. La etapa de implementación de PACE se desarrolló en primera instancia en las Universidades del Consejo de Rectores (CRUCH). Dentro de estas Instituciones de Educación Superior se encuentra la Universidad de Santiago de Chile, casa de estudios que proporcionó un total de 203 cupos para estudiantes talentosos en el año 2016, medida con la que se brindó acceso directo a los programas de estudio de las distintas facultades, cumpliendo de este modo con el objetivo de acceso. En el trabajo desarrollado, se han considerado dos facultades como casos de estudio, la Facultad de Ciencias Médicas, con 9 cupos y la Facultad Tecnológica con 11 cupos. El foco fue la etapa de implementación y los resultados del programa en estas dos Unidades, por lo tanto accedimos a los resultados académicos junto a entrevistas semiestructuradas a estudiantes y a informantes clave relacionados a la implementación del programa en la Universidad. Los alcances más destacados muestran falencias en la implementación del programa en el nivel de permanencia, lo que permite llevar a cabo una revisión a las políticas educativas que buscan impulsar la equidad en el acceso. Lo que nuestro estudio ha permitido constatar es que aún cuando el programa impulsa un acceso que tiende a la equidad, los estudiantes más vulnerables se mantienen en situación de exclusión por las bajas calificaciones obtenidas. Por otra parte, que este programa otorga mayor relevancia al acceso que a la permanencia, requisito indispensable para hablar de una política exitosa. Palabras clave: Inclusión educativa, Educación Superior, Vulnerabilidad socioeconómica.

Abstract:
O presente trabalho propõe-se a investigar o Programa de Aprendizagem Profissional, no contexto da descentralização do Estado e da ampliação da presença das organizações da sociedade civil nas políticas públicas de juventude, analisando as trajetórias, os modelos de gestão e as estratégias das organizações para implementarem o programa, e as concepções e finalidades das atividades formativas, sustentadas pelos gestores do Programa de Aprendizagem Profissional, no âmbito das organizações da sociedade civil. As organizações estudadas são o Centro de Integração Empresa-Escola, a Fundação Projeto Pescar e o Movimento pelos Direitos da Criança e do Adolescente, gestoras do programa de aprendizagem profissional no município de Porto Alegre. A Aprendizagem Profissional está inserido no âmbito das políticas de juventude do governo federal, nas ações direcionadas à qualificação profissional e à geração de emprego e renda, e visa minimizar as atividades informais e aumentar as possibilidades de empregos legalizados para jovens ingressantes no mercado de trabalho. Para realizar a pesquisa, entrevistei gestores e coordenadores de três organizações da sociedade civil, além da experiência como profissional do terceiro setor, da participação em eventos, fóruns, congressos, as visitas e entrevistas com os gestores das organizações e do programa, os materiais sobre a história da organização, relatórios de atividades, materiais didáticos dos cursos e o programa de cada organização. Identificamos, ao longo do trabalho que, embora tenham origens e trajetórias diversas, as organizações da sociedade civil que executam o Programa de Aprendizagem Profissional passaram, todas, por um processo de reconfiguração para se adequarem às necessidades e às demandas do Ministério do Trabalho e Emprego para operacionalizar o programa. Mesmo com diferenças tão significativas nas trajetórias das organizações, nas estruturas e nos seus objetivos, identificamos que, na sua execução prática, o Programa de Aprendizagem Profissional adquire alguma similaridade. Nas três organizações estudadas, os gestores reproduzem uma visão de que as políticas públicas e das ações dirigidas aos jovens de classe popular, reforçam noções muito presentes no senso comum, tais como: a  percepção do jovem de baixa renda como problema social; a ideia de que o tempo livre deve ser necessariamente ocupado para evitar que esses jovens se envolvam com as drogas e com o crime; de que os jovens pobres devem trabalhar desde cedo, sem terem tempo de se preparar para enfrentar a vida adulta, sem direito à moratória juvenil que a classe média oferece aos seus filhos. Mesmo com o avanço nas diretrizes gerais da Política Nacional de Juventude, na prática, a garantia do reconhecimento do jovem como um sujeito de direitos, ainda está distante na execução das políticas públicas.

Abstract:
La formación de Ingenieros en la actualidad requiere de un amplio marco conceptual que permita dar cuenta de la complejidad de las relaciones sociales que responden a los patrones del desarrollo de la ciencia y la tecnología en una forma, muchas veces, mas acelerada  de la capacidad misma de comprensión.  Los estudios sociales de la ciencia y la tecnología (ECTS) brindan un marco teórico adecuado para la formación integral de ciudadanos en general y profesionales de diversos campos en particular.  Debido a la falta de sincronicidad entre los avances del conocimiento científico tecnológico y los cambios en los diseños curriculares de las carreras de Ingeniería, nos encontramos frente a un déficit en cuanto a la incorporación plena de estos contenidos, que, en algunos pocos casos se viene haciendo desde el esfuerzo de unos pocos docentes en asignaturas aisladas.  Nos proponemos dar cuenta de la complejidad que reviste el currículo en sí mismo, analizándolo como un dispositivo tecnológico que responde a las condiciones de contexto y que, en algunas ocasiones, funciona con características diferentes a las premisas de sus enunciados.  Al mismo tiempo presentaremos características del enfoque de los  ECTS en general y veremos cómo fue la trayectoria de inclusión de los contenidos de las ciencias sociales en general y de los ECTS en particular en la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) desde su creación hasta la actualidad.. Finalmente daremos recomendaciones para la inclusión de contenidos de los ECTS en carreras de Ingeniería, a tener en cuenta en los nuevos diseños curriculares de carreras de Ingeniería que se encuentran en proceso de elaboración en la actualidad. Abordaje teórico y metodología. Realizamos nuestro análisis desde el campo disciplinar de los ECTS, cuyos contenidos consideramos “necesarios” para la formación de un Ingeniero pero que solo en algunos casos aislados aparecen en los diseños curriculares de estas carreras bajo la denominación de “formación complementaria”. También trabajaremos, desde el campo de las ciencias de la educación  con algunas teorías del curriculum. La metodología de investigación elegida para desarrollar este trabajo es de tipo descriptiva. El abordaje teórico se realiza desde la construcción social de la tecnología y la dimensión cultural de la tecnología. También referimos a teorías de curriculum para abordar el problema desde la perspectiva específica de la educación

Abstract:
Políticas públicas voltadas à educação superior no Brasil proporcionaram a ampliação de vagas e a democratização do acesso a este nível de formação, influenciando, também, o perfil de seus ingressantes. No ensino na saúde, acrescenta-se a essa ampliação do acesso, o estabelecimento de Diretrizes Curriculares Nacionais e programas de incentivo a uma formação integrada aos serviços de saúde. No entanto, mais do que proporcionar o acesso à Educação Superior, são necessárias estratégias que promovam o acompanhamento da trajetória acadêmica dos estudantes desde seu ingresso até a conclusão do curso. Nesse contexto, o presente trabalho apresenta elementos para o debate e reflexão a partir da análise da ocorrência de evasão e retenção em cursos diurno e noturno de graduação em Odontologia de uma universidade pública do sul do Brasil. A metodologia envolveu uma etapa inicial de análise documental de relatórios do sistema de graduação e histórico escolar desses estudantes no período de 2010 a 2016. O segundo momento contemplou a realização de grupos focais com estudantes em situação de retenção no curso. No período investigado, 591 estudantes ingressaram no curso diurno de Odontologia e 224 no noturno. Com relação à evasão, observou-se que 11,8% dos estudantes do curso diurno e 28,1% do noturno saíram do curso antes de sua conclusão. No curso diurno, a evasão aconteceu pelo abandono do curso (50% dos estudantes) e no noturno foi causada pela desistência de vaga por ingresso em outro curso da universidade ou transferência interna (61,9% dos estudantes). Dos estudantes com vínculo ativo em agosto de 2016, 32% do diurno e 33,1% do noturno estavam fora da seriação aconselhada e o principal motivo foi a ocorrência de reprovação em disciplina obrigatória em ambos os cursos. A reprovação foi um fenômeno predominantemente observado nas etapas iniciais dos cursos, as quais compõem o Ciclo Básico de Formação e também se caracteriza como o período de adaptação do estudante ao ensino superior. Enquanto fenômenos educativos complexos e multifatoriais, a evasão e retenção foram relacionados a aspectos ligados à integração dos estudantes na rotina acadêmica, organização e funcionamento do curso, às experiências de ensino-aprendizagem e de avaliação. As categorias que emergiram na fala dos estudantes estão contempladas no modelo explicativo das causas de evasão de Vincent Tinto, que podem ter origem no período pré-universitário (características do estudante; intenções, objetivos e compromissos; expectativas com a carreira) e do período universitário (características do curso; integração acadêmica e social; intenções/objetivos e compromissos; fatores externos). Atividades planejadas para recepção e acolhimento dos estudantes, bem como acompanhamento e orientação de sua trajetória acadêmica podem constituir-se como estratégias para apoiar a permanência do estudante na universidade.   Palavras-chave: Políticas Públicas; Educação superior; Evasão Escolar; Educação em Odontologia.

Abstract:
Una Reforma a la educación superior no puede eludir la necesidad de abrir la discusión acerca del rol del Estado y de las universidades. A la visión neoliberal de un Estado subsidiario, que en educación implementa subsidio a la demanda y transfiere fondos públicos a las universidades estatales y privadas, se  opone una visión contra-hegemónica, que plantea la necesidad de un Estado capaz de definir polos de desarrollo regional, capaz de enfrentar los principales problemas del país, relacionados, principalmente, con el modelo de crecimiento económico y con las desigualdades existentes. Un Estado, que en tanto garante del derecho a la educación, financie a las universidades estatales y a las privadas que responden al régimen de lo público. Universidades autónomas pero involucradas en la definición de políticas educacionales y en las líneas de investigación relevantes a las políticas de desarrollo. Esta discusión, sin embargo, no ha estado presente en la agenda política y, por el contrario, desde el anuncio de gratuidad el 21 de mayo del año pasado, se ha invisibilizado el sentido de una  Reforma a la ES. El debate sobre las características de una reforma de carácter estructural no ha estado presente. Más grave aún, en el proyecto de Ley presentado en la Cámara de Diputados no se plantea cuál es el objetivo de la Reforma. No se recoge lo señalado en el Programa de gobierno que esbozaba la necesidad de levantar un paradigma contrahegemónico. Para que exista una reforma a la educación superior se debería definir el régimen de lo público en oposición al régimen de mercado que hoy afecta a todas las universidades –estatales y privadas- y que hace de la naturaleza estatal de una universidad algo completamente irrelevante,  en la medida en que desde la ideología neoliberal no se puede entender el sentido de una universidad pública. El régimen de lo público significaría: universidades sin fines de lucro efectivo; autónomas respecto a  intereses de grupos  económicos, políticos o religiosos (por ende, con una educación laica y pluralista); con investigación y extensión aportando al bien común y al desarrollo integral, inclusivo y sostenible del país y sus regiones; con autoridades elegidas por la comunidad académica; con participación de  sus estamentos en los órganos colegiados; con políticas estudiantiles de acceso e inclusión; con transparencia y rendición de cuenta de los recursos públicos,  entre las características más importantes. Es importante señalar que lo ocurrido recientemente en torno a la Reforma a la ES va en dirección opuesta a la de un paradigma contra-hegemónico. En efecto, el 2017 se mantiene el CAE y se implementan las mismas becas en instituciones estatales y privadas. De ahí que las perspectivas serían: gratuidad, aranceles regulados y sistema único de admisión para algunas IES y no gratuidad pero CAE + becas y aranceles autodefinidos para otras, además de no tener que entrar a un sistema único de admisión. Si estas son las perspectivas para las instituciones de ES, se estaría reafirmando un modelo de mercado financiado por el Estado.  

Abstract:
Desde 2015, diversas escolas de ensino médio vêm sendo ocupadas no Brasil. Estas ocupações ocorreram por motivos diversos que vão desde reivindicações por melhorias da infraestrutura das escolas até pela maior democratização das decisões no ambiente escolares. No ano de 2016, entretanto, as ocupações estudantis se alastraram para outras instituições públicas de ensino - Universidades e Institutos Federais. Este artigo, a partir da analise do movimento de ocupação realizado por estudantes do nível superior/universitário, como protesto à votação da Proposta de Emenda Constitucional que estabelece um teto para os gastos básicos do governo federal, pretende pensar as relações entre as disputas políticas, pedagógicas e culturais que são acirradas durante o movimento de ocupação. Dialogando com autores como Agnes Heller e Jacques Rancière, pretende-se pensar as ocupações como suspensão do cotidiano acadêmico e quebra de uma hierarquia de inteligências que sustenta um sistema explicador.  Iremos nos debruçar sobre os processos de ocupação produzidas pelos estudantes e buscaremos dialogar com as significações do projeto de universidade pública surgidas nestas ocupações, quais os desejos de mudança, suas preocupações e suas demandas, entendendo os alunos como os principais atores deste processo. Analisaremos, também, como os docentes, estudantes e a sociedade civil questionaram o movimento de ocupação e quais os caminhos/discursos/práticas adotadas a partir da vivência de cada grupo durante esse movimento.

Abstract:
Mujeres negras y educación superior.  Un análisis de la participación y las estrategias de permanencia de las mujeres en el sistema de cuotas o condiciones de excepción para las comunidades negras o afrocolombianas en Cali - Colombia (2004 - 2016) Resumen La siguiente ponencia describe y analiza en forma preliminar la participación de las mujeres negras en el sistema de cuotas o condiciones de excepción para las comunidades negras o afrocolombianas en la Universidad de Valle (Cali – Colombia). Se pregunta en qué medida las políticas imprentadas desde el año 2004 interpelan la amplia desigualdad de oportunidades y las fuertes barreras raciales que existen para estos grupos en Colombia, en particular para las mujeres.   En términos generales, se observa una mayor y más activa participación femenina en la demanda por el acceso a la universidad, lo que se constata por el alto porcentaje de postulantes mujeres en los distintos programas. A pesar de ello, en la mayoría de los casos el porcentaje de mujeres afrocolombianas admitidas se mantiene por debajo del porcentaje de varones. Finalmente la ponencia explora las situaciones de racismo institucional que las beneficiarias de estos programas viven al interior de la universidad así como las estrategias de permanencia y “adaptación” que las mujeres construyen.  Se utiliza una metodología de investigación cualitativa con algunas herramientas y técnicas cuantitativas.  Los datos que hemos analizado se desprenden de entrevistas realizadas a estudiantes, líderes del movimiento negro universitario, representantes estudiantiles al Consejo Académico y Superior de la Universidad del Valle, datos estadísticos aportados por la universidad y diversos estudios que se han venido realizando en los últimos años sobre el tema.      

Abstract:
ESTUDIO COMPARATIVO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN CHILE Y MÉXICO: PROSPECTIVA PARA EL CASO DE MÉXICO.   GT 24: Políticas educativas y desigualdad social La presente postulación pretende presentar avances parciales de una investigación doctoral. La cuál tiene como objetivo el conocer las realidades de la educación superior, de Chile y México. Lo anterior permitirá realizar prospectiva, en esa materia, para el caso de México. Asistimos en la actualidad a un movimiento global de reformas educativas (Sahlberg, 2012) que ha otorgado cada vez mayor importancia a políticas y prácticas corporativizadas, gerenciales y mercantiles (Anderson, 2013). La llamada transnacionalización de las políticas educativas (Ball, 2008) propiciada por el triunfo y consolidación del proyecto neoliberal globalizado ha redefinido el acontecer cotidiano en las aulas y escuelas de prácticamente todo el mundo. En septiembre 11 de 1973, Pinochet dirigió un golpe de Estado contra el Presidente Salvador Allende. La dictadura de Pinochet impuso el neoliberalismo en el país, bajo la dirección de Milton Friedman y sus Chicago Boys. La educación en Chile no era inmune a neoliberalismo. Bajo Pinochet, el sistema de educación universal, pública, y gratuita en Chile fue erradicada con el fin de hacer espacio para la empresa privada. Más de veinticinco años después del retorno a la democracia en Chile, el sistema de educación de Chile todavía lidia con las consecuencias de la reconstrucción de Pinochet de la educación nacional.  Las políticas neoliberales en Chile concordaron con una tendencia mundial, ya que las administraciones de Reagan y Thatcher promovieron el neoliberalismo a través de su apoyo a las directrices del Fondo Monetario Internacional y del Banco Mundial. En 1995 Perry Anderson en su “balance provisorio” del neoliberalismo, destaca el interés que la experiencia chilena despertó en ciertos consejeros del gobierno de  Tatcher. En México, so pretexto de una Reforma Educativa de fondo, se ha iniciado el proceso de instauración de un modelo educativo similar al de Chile. La Diputada Federal Patricia Aceves comenta que la reforma educativa ofrece a los empresarios oportunidades de hacer negocio en el mercado de la educación. Ese es el caso de la evaluación a maestros, la elaboración de materiales didácticos, la publicación de textos, la venta y alquiler de equipo y mobiliario, la construcción y mejoramiento de escuelas con el financiamiento de los Certificados de Infraestructura Escolar Nacional. En esta perspectiva, la reforma educativa representa un lucrativo negocio de largo alcance, en expansión hacia la totalidad de los niveles de enseñanza. Agrega, la Diputada, que así lo anuncia la reforma de las normales y la nueva ley general de educación superior, en vías de preparación en la Comisión de Educación del Senado. La educación superior en México está pronta a sufrir cambios significativos de alto impacto.

Abstract:
O artigo objetiva analisar algumas das objetivações e tensões do sistema hierarquizado e diversificado de formação de professores para a educação básica, no âmbito das políticas educacionais implementadas no Brasil no período de 2007 a 2014, considerado como a segunda conjuntura do neoliberalismo de terceira via no Brasil.  Trata-se de uma das dimensões estudadas na pesquisa  “A formação para o trabalho simples no Brasil contemporâneo: da Educação para todos ao Todos pela Educação”, cujos  procedimentos teórico-metodológicos compreenderam a revisão da literatura referente à política de formação de professores da educação básica na primeira década do século XXI no Brasil, assim como a análise de documentos originários do governo federal relativos às políticas de formação de professores da educação básica. Uma primeira síntese das análises realizadas concerne à constatação de continuidades, nos anos 2000, de fundamentos das políticas implementadas nos anos 1990: lógica economicista, concepção aligeirada da formação, com um caráter nitidamente instrumental. Como tensões mais importantes, identificadas na análise do corpus da pesquisa, uma primeira diz respeito ao processo de privatização dessa formação, objetivado no expressivo crescimento de cursos de licenciatura oferecidos na modalidade de educação a distância, deslocando a formação dos professores para o âmbito da lógica mercantil, com graves rebatimentos na formação ético-política dos docentes. Uma segunda tensão corresponde à diversificação de instituições de regulação e coordenação ou de oferta de cursos de formação inicial de docentes para a educação básica, consubstanciada na criação da denominada Nova CAPES e dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs). Considerando a configuração histórica dessas instituições, conclui-se que encarregá-las da formação docente significa, por um lado, submeter essa formação à lógica produtivista que caracteriza a atuação da CAPES no campo da pós-graduação no Brasil. Por outro, e considerando mais especificamente os IFs, trata-se do risco desses Institutos desenvolverem uma formação de caráter tecnicista, visando formar os docentes como intelectuais estratégicos ao projeto societário e educacional do neoliberalismo de terceira via, consubstanciando, desse modo, a tensão entre a lógica da produção capitalista e a lógica da educação, tendo em vista a opção pelo modelo empresarial no ensino superior ofertado pelos IFs.