Abstract:
Conhecimentos e cosmologias que foram deixadas na periferia da ciência, agora podem ser equiparadas ao que se chama e é conhecida como ciência, apesar do elitismo, machismo e racismo que operam o sistema cientifico. Os estudos pós-coloniais abriram caminhos e espaços para vozes que sempre foram ignoradas ou abafadas, como disse Zumthor (2000), a revanche do conhecimento tradicional e da voz viva não virá de outra forma senão pelo grito. Em contraponto à ciência tradicional estão os mestres e mestras das comunidades tradicionais, eles são contadores de histórias, artesãos, cantores, músicos etc. Essas pessoas dominam conhecimentos que só serão passados pela oralidade. e é esse conhecimento que dá sentido e forma útil à vida. Neste artigo, tento apresentar uma visão que contrapõe o conhecimento dos mestres populares com o que é chamado de conhecimento cientifico e, ainda o tempo do homem que vive de acordo com teorias construídas por ele mesmo durante sua vida em oposição ao tempo da academia que construiu uma indústria do conhecimento e uma dominação dos territórios intelectuais.  Não é possível esquecer da virada cientifica que estamos testemunhando com indígenas, quilombolas, mulheres negras, ou seja, as pessoas do “terceiro mundo” escrevendo e teorizando sobre si mesmos, para provar que não existe conhecimento alternativo. E ainda como a antropologia pode ser distinta das outras áreas cientificas por acumular vários conhecimentos e tentar compreender os diferentes modos de vida. 

Abstract:
En los años posteriores a la crisis del 2001 y 2002 en la Argentina, aumentó la inversión en Ciencia y Técnica. A partir de 2007 la elevación a rango de Ministerio de la entonces Secretaría de Ciencia y Técnica, fue presentada como un signo de jerarquización del área, acción que luego fue fortalecida con la delimitación del Plan Argentina Innovadora 2020. Dentro de este marco nacional de reconfiguración del campo de la política en Ciencia y Tecnología, una de sus principales estrategias fue el fortalecimiento de la dotación de RRHH del sector que se encontraba en una situación de fuerte degradación. Esta política para la realización de estudios de posgrado fue llevada adelante por varios organismos científicos en la Argentina (CONICET, Universidades, CIC,  ANPCyT, entre otros). De acuerdo a Martin Unzué (2015), la tendencia de los crecientes programas de becas de posgrado al fomento de la formación de doctores ha producido un hito innovador: doctorados con mayor cantidad de doctorandos y crecientemente poblados por becarios dedicados a tiempo completo a su formación. El presente trabajo se propone analizar la implementación de estas políticas públicas a través de un análisis cualitativo de las trayectorias académicas y profesionales de investigadores becados en la Universidad Nacional de La Plata en el área de Ciencias Sociales y Humanidades entre 2003 – 2015. En este sentido, interesa problematizar, ¿Cómo fue el proceso de definición de las políticas de formación de recursos humanos altamente calificados? ¿De qué modos particulares se implementan estas políticas en la región metropolitana? ¿Cómo son las trayectorias formativas y de inserción laboral que construyen los investigadores becados?   En el marco de la tradición de investigación cualitativa, el proyecto presentado combina el análisis de datos secundarios documentales, normativos y estadísticos en torno a la temática y la generación de datos primarios cualitativos. Los primeros remiten al análisis y actualización de documentos públicos y datos estadísticos secundarios (CONICET; MCyT; CONEAU; ANPCyT; CIC). Las técnicas de recolección de los datos primarios remiten, en particular, a las entrevistas semiestructuradas de los doctores que han sido becarios, se definirá una muestra para realizar entrevistas en profundidad.  El recorte temporal seleccionado busca analizar el período entre 2003, año en el que se empieza a modificar la tendencia en materia de política científica y tecnológica, y en particular el otorgamiento de becas; y el año 2015 que podría definirse como un año en el que culmina un período de gestión macro político a nivel nacional que definió los lineamientos estratégicos de las políticas que aquí se buscan analizar. En la actualidad esta política pública se encuentra en pleno debate en Argentina, lo que da cuenta de la necesidad y vigencia de estudiar y debatir esta problemática. 

Abstract:
El papel de las universidades argentinas en el desarrollo local y regional es un tópico que ha ocupado un gran espacio en los estudios universitarios en la última década. Desde diversas disciplinas se ha a interpelado a las instituciones universitarias y cómo estas articulan con un conjunto de actores de su “entorno” a fin de resolver diferentes problemáticas. Sin embargo, cuando se indaga en las investigaciones que abordan esta temática las mismas trabajan desde una perspectiva que podría ser definida como “hacia afuera”, de este modo  se inviabiliza en muchos casos como las instituciones organizan las diferentes esferas de producción de conocimiento y en particular como definen su política científica. De este modo, la forma en la que las universidades construyen su política científico-tecnológica y estructuran su producción de conocimiento en torno a la resolución de las temáticas locales, sigue siendo un tópico escasamente estudiado. La Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP), define entre sus propósitos la generación de conocimiento que responda a las demandas de desarrollo local y regional En este sentido, la política de ciencia y tecnología (PCyT) diseñada a nivel institucional es un elemento central para el cumplimiento del mismo. Sin embargo, cuando se indaga en la constitución de la PCyT en general, y la articulación de la misma en torno a las demandas locales en particular, existen al momento escasos elementos que permitan definirla. Esto plantea una serie de interrogantes respecto de las dificultades en la definición de la PCyT de la UNMdP y su articulación en torno a la generación de conocimiento localmente relevante: ¿Cómo construye su PCyT la UNMdP? ¿Cuáles son los canales y mecanismos de articulación entre el conocimiento generado en las instituciones científico- técnicas y las instituciones de gestión local-regional? ¿Cómo son los procesos de “oferta y demanda” de conocimiento de ambas partes? ¿Qué análisis se realizan para definir las problemáticas prioritarias a nivel local? A partir de herramientas derivadas del análisis de agenda de políticas, el constructivismo social y la definición de problemas públicos y privados el presente trabajo se propone analizar las problemáticas asociadas a la constitución de la PCyT de la UNMdP y su articulación en torno a las demandas para el desarrollo local. Del análisis se desprende, que son bajas las posibilidades de vinculación entre los saberes científico-tecnológicos que se generan en la UNMDP respecto de los requerimientos para el desarrollo local. A partir de esto, es posible que exista una inadecuación de las herramientas normativas para la planificación y direccionamiento de la PCyT de la UNMDP.

Abstract:
PERTINENCIA ACADÉMICA DEL PROCESO DE CONSULTA PREVIA EN COLOMBIA Autora[1] RESUMEN   La presente investigación da cuenta de los desarrollos y ausencias formativas sobre un elemento importante para el ámbito laboral y profesional del sociólogo y la socióloga en Colombia, el tema de la consulta previa. Por lo tanto, se analizó la importancia de la consulta previa en sociología colombiana, para así evidenciar la pertinencia dentro de su quehacer y dar inicio a un reconocimiento de esta dentro de su campo.  Ahora bien, la investigación se llevo a cabo bajo una metodología mixta, a partir de las cuales se indagó el proceso que lleva cada una de las 15 universidades que ofertan el programa de sociología en Colombia y como estos introducen la consulta previa en la formación de sociólogos y sociólogas; contrastándolo también con lo que documentalmente se ha dicho desde la academia respecto a la misma. Paralelamente, se realizaron una serie estudios de estadísticos, para conocer la postura de la población estudiada respecto al campo de acción sociológico. Entretanto, se tiene que para la academia la consulta previa no representa un campo de accion significativo, sin embargo, se establece como un aspecto importante dentro de la reflexión sociológica, teniendo en cuenta que como concepto, permite examinar y entender las problemáticas que emergen de los distintos dispositivos de protección de derechos, los cuales buscan la preservación de los diferentes modos de vida, y como campo fortalece los procesos de conexión entre la academia y la comunidad como objeto y sujeto de estudio. Palabras clave: Consulta previa, sociología, formación académica.     [1] Mónica Lizeth Castillo Díaz. Semillero Sociología Jurídica, Facultad de Sociología - Universidad Santo Tomas, Bogotá.

Abstract:
GRUPO DE TRABAJO -16 UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA: INTERPELACIONES Y DESAFÍOS.   RECONFIGURAIÓN DEL QUEHACER DE LA UNIVERSIDAD ,RESULTADO DE LOS CAMBIOS EN LA ORGANIZACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.   María Teresa de Sierra Neves UPN, MÉXICO.       Este trabajo se ubica en el marco del análisis que estoy realizando sobre los cambios en las trayectorias de las Instituciones de Educación Superior(IES) públicas en México. Se analiza los efectos de la reconfiguración del quehacer de la Universidad y la creación de nuevas identidades, tanto por parte de los tomadores de decisiones como de los grupos académicos. Se consideran distintos temas de la agenda actual para las universidades como son: la internacionalización, la profesionalización académica y construcción de redes epistémicos , vinculación universidad y sector productivo y social.   Para encuadrar el análisis de las propuestas de políticas públicas en Educación Superior en lo que se refiere a los cambios institucionales así como de las reorientaciones en las funciones de la universidad, en México,se presentan diferentes visiones generales sobre dichos cambios . De una parte las que se formulan en la lógica del “mercado” y de otra las que lo analizan en la perspectiva de reconocer esa lógica, pero la ven en interacción con los determinantes de la dinámica institucional y los imaginarios con que operan los actores(tomadores de decisiones ,académicos e investigadores dentro de la misma.).   Por ultimo haremos algunas reflexiones sobre la reconfiguración del quehacer de la universidad resultado de los cambios en la organización y transferencia del conocimiento y el tema de la autonomía universitaria.  

Abstract:
Esta ponencia refleja los resultados del análisis sistemático de los trabajos finales de grado (T.F.G.) de la Licenciatura en Sociología de la Universidad Nacional de Villa María (U.N.V.M.) en el período que se extiende desde 2002  hasta 2014, categorizados de acuerdo a sus objetos de estudio, sus abordajes teóricos y metodológicos. La propuesta analítica no se ciñe a una mera exégesis documental de estos trabajos, sino que pretende reconocer como las características de estas investigaciones conjugan los sentidos asignados a la Sociología en la formación académica con los procesos de institucionalización y transmisión de saberes específicos en la U.N.V.M.  A través de esta descripción del ejercicio sociológico expresado en los T.F.G. se propone una dilucidación crítica sobre la relación entre éstas características y las trayectorias de la disciplina, enfatizando el registro problemático y accidentado que asume la constitución disciplinar sociológica en la Argentina y el desarrollo de las particularidades locales, en cuanto construcción selectiva de modos de pensar y hacer propios, que pueden adjudicarse al perfil de los documentos analizados.

Abstract:
A sociedade atual está em contínua transformação, tanto em seu aspecto social, quanto econômico. Existe uma crescente mudança no modelo de produção, onde a utilização do conhecimento e da informação possui importância substancial. Assim, o rápido desenvolvimento de novas tecnologias de informação são os responsáveis diretos pela transformação da economia. A inovação passa a constituir importante ativo tangível na sociedade pós-moderna. A aceleração dos avanços científicos e tecnológicos, a partir de meados do século XX, provocou a exaustão da Sociedade Industrial, iniciada pelo Iluminismo e pela Revolução Industrial, e a sua substituição, em âmbito mundial, por uma era radicalmente diferente, a Sociedade do Conhecimento. Cada uma dessas eras é interpretada como um paradigma social, definido como o padrão da percepção da realidade e da resposta aos seus desafios que caracteriza uma comunidade em determinado momento de sua existência. Existe a real necessidade de maior articulação entre a produção do conhecimento e a produção de bens e serviços para responder efetivamente às demandas sociais. Da mesma forma, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), capítulo IV, artigo 43 refere que uma das finalidades do ensino superior é incentivar o trabalho de pesquisa científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e promover a difusão do conhecimento científico através de diversas formas de comunicação e ensino. A Lei 10.973/04, Lei de Inovação Tecnológica, de 02 de dezembro de 2004, que dispõe sobre a inovação tecnológica,  busca regulamentar as relações entre as instituições de ciência e tecnologia (ICTs), quais sejam as universidades públicas e institutos de educação, ciência e tecnologia, especialmente no tocante ao fomento da pesquisa e transferência de tecnologia. Para tanto, ressalta-se a importância da institucionalização da nova visão de Universidade, bem como de mecanismos institucionais que a viabilizem. A educação é um dos direito sociais consagrados na CF/88. O Estado deve investir em Ciência, Tecnologia e Inovação (C, T & I), em educação científica, humanística e artística e o desenvolvimento integral e sustentável, bem como em políticas públicas para que a iniciativa privada possa se desenvolver cada vez mais. Finalmente, a Universidade atua em um contexto de complexidade e incerteza, onde são exigidas novas interfaces com a sociedade, visando capturar suas necessidades e demandas. Assim, a função social da propriedade imaterial aqui representada pelas a flexibilidade e a capacidade de adaptação são aspectos importantes, sendo fundamental a preservação dos valores acadêmicos, expressos nas atividades de ensino e pesquisa que a Universidade desenvolve. Este balanço entre a tradição (representada pelos valores acadêmicos) e a renovação (representada pelas novas demandas da sociedade) é o diferencial que as melhores Universidades do futuro estão construindo hoje.

Abstract:
El presente trabajo busca analizar las dinámicas de definición de áreas prioritarias en las convocatorias a becas de formación de posgrado y a subsidios de investigación orientados hacia demandas sociales en las universidades nacionales seleccionadas,  ubicadas en el área Metropolitana de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. Para ello, se exploran los lineamientos de priorización de las políticas científicas y de posgrado de cada institución entre los años 2008 y 2015; sus interacciones con una agencia nacional y otra regional de Ciencia y Tecnología, el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) y la Comisión de Investigaciones de la Provincia de Buenos Aires (CIC) respectivamente; como también las temáticas y áreas de conocimiento seleccionadas en cada caso y sus relaciones con demandas de conocimiento del entorno local y/o regional. La estrategia metodológica combina el análisis de documentos e instrumentos de política científica en el plano nacional e institucional y la construcción de datos cualitativos, a través de entrevistas semi-estructuradas a autoridades del sector. La perspectiva teórica se beneficia de algunos conceptos del enfoque sobre políticas científicas y universitarias y abreva en ciertas categorías de los estudios sociales sobre la ciencia y la tecnología. Con todo, la investigación hace foco en los interjuegos entre las políticas universitarias y científicas y sus vinculaciones con demandas del entorno en el territorio de la Provincia de Buenos Aires.

Abstract:
Nos encontramos en un tiempo histórico en el cual resulta un desafío para las Ciencias Sociales el abordaje de la compleja trama de dimensiones que integran la realidad social. Se trata de una realidad social segmentada e interconectada a la vez. Era de redes signada por la velocidad, donde las barreras entre emisores y receptores se ven desdibujadas y se multiplican las posibilidades comunicativas, a la vez que se produce una fragmentación y descontextualización de los contenidos. Las nuevas tecnologías y la virtualización han creado velocidades cualitativamente nuevas, nuevas concepciones espacio/temporales, múltiples alternativas comunicacionales, múltiples conexiones potenciales, así como nuevos lenguajes. Esta complejidad y multidimensionalidad de los procesos, problemáticas sociales y cambios comunicacionales, conducen a repensar el lugar de las diversas disciplinas de las Ciencias Sociales resultando imprescindible la articulación de las mismas, así como la necesidad de repensar los procesos enseñanza-aprendizaje desde una amplitud y flexibilidad disciplinaria en el sistema universitario argentino para el diseño e implementación de nuevas curriculas. En este marco, la presente propuesta tiene como objetivo reflexionar sobre los desafíos y potencialidades de la interdisciplinariedad en las Ciencias Sociales para la proyección de nuevas carreras, o bien su reformulación, en el sistema universitario argentino y latinoamericano en general, tomando los valiosos aportes de los lineamientos de educación comparada y líneas de diálogo ya trazadas con diversos académicos sobre la temática.   En el camino hacia la comprensión de las múltiples tramas de la realidad, resulta necesario repensar las Ciencias Sociales desde una pluri-versatilidad epistemológica que dialogue con formas de producción de conocimientos generadas en ámbitos extra-académicos y extra-científicos, resultando fundamental romper con la concepción segmentada del conocimiento y la concepción jerarquizada de las ciencias sobre otras áreas de producción de saberes.  

Abstract:
El campo de estudios de la educación superior en Argentina surgió casi en simultáneo con los procesos de reforma del sector en la década de 1990. Como es sabido, estas políticas modificaron los patrones que históricamente estructuraron la relación entre  Estado, universidades y campo académico. Así, la fuerte intervención estatal en la vida universitaria (vía los dispositivos de evaluación y el financiamiento por programas) introdujo nuevas dinámicas de funcionamiento en instituciones y comunidades científico-disciplinares. No es casual, entonces que la preocupación de los primeras investigaciones en educación superior se hayan concentrado en los cambios operados; y que los resultados de dichas investigaciones animaran los debates político-académicos sobre el sentido, características y efectos del proceso de reforma. De tal manera, en pocos años se fue constituyendo un campo de estudios en vías de institucionalización que se manifestaba no solo en la creciente expansión de investigadores y proyectos de investigación sino el desarrollo de posgrados del área (mayormente especializaciones), de congresos y eventos específicos y de publicaciones períodicas (Krotsch y Suasnábar, 2002). Con todo, esta rápida expansión del campo de estudios de la educación superior contrastaba con su débil autonomía como comunidad disciplinar. Como señalaramos en un artículo publicado por aquellos años “(…) el esfuerzo homogeneizador de las políticas de modernización universitaria, finalmente, ha producido efectos contradictorios que como observamos en el caso del campo de estudios de la educación superior tienden a profundizar la diferenciación y estamentalización. Más profundamente, el análisis de la producción de conocimiento de este campo nos muestra la debilidad y permeabilidad de esta comunidades disciplinar para construir una agenda de investigación autónoma y diferenciada de la agenda de reforma” (Suasnábar, 2005) Hacia mediados de la década del 2000 se inicia un nuevo ciclo de política caracterizado por el crecimiento económico y un neo-intervencionismo estatal que en materia de educación superior se manifestará en un mix entre inercia de la agenda de política noventista (evaluación, acreditación) y algunas innovaciones como aumento del financiamiento, expansión del sistema y políticas de mejora orientadas (Suasnábar y Rovelli, 2011 y 2016). En este sentido, esta ponencia focaliza su interés en los cambios recientes en el campo de estudios de la educación superior y particularmente en la producción de conocimiento realizada durante la última década. El trabajo se plantea como una suerte de análisis comparado entre la producción académica del período 1997-2003 y aquella producida en el período siguiente hasta el año 2010. De esta manera, el trabajo explora tres líneas de indagación: la primera, profundiza el análisis del período reciente a partir de la caracterización de la producción académica según tipo, cantidad y temáticas a partir de un corpus empírico de artículos, la segunda línea, analiza la incidencia de las orientaciones de política en el campo de estudios, mientras que la tercer línea analiza las continuidades y diferencias en la producción en los dos períodos. A modo de cierre al final del capítulo es presentan una reflexión sobre la relación entre investigación académica y construcción de agendas de política.