Abstract:
En el marco de mejorar la gestión institucional en la Universidad Arturo Prat, nace la iniciativa de fortalecer las capacidades de análisis institucional, para lo cual se plantea, conformar una “Unidad de Estudio Institucional”, que realice investigación de carácter científico, en un contexto institucional, como también a nivel local y regional. Para potenciar esta iniciativa, se ha propuesto a la carrera de sociología (UNAP), conformar una alianza formada por profesionales de la Dirección General de Planificación y Desarrollo, junto a profesionales académicos y estudiantes de Sociología. Se espera beneficiar y potenciar a la Unidad de Análisis Institucional y así, generar un espacio de estudios prácticos que beneficie la investigación de la carrera y también brindar oportunidades de experiencia en estudios aplicados para futuros profesionales. Este proyecto, propone ampliar el rol de la investigación desde la perspectiva social, para con la Universidad e ir fortaleciéndolo en su proceso. El proyecto se planea implementar durante inicios del 2017 y cuenta con el apoyo y asesoría externa de la Unidad de Estudios del Consorcio de Universidades Estatales de Chile (CUECh), quienes, en su objetivo de potenciar las universidades estatales, apoyarán este proyecto en post de mejorar las acciones de gestión institucional. Se presenta en el presente proyecto, tres fases tentativas para el desarrollo del proyecto. Fase 1 que corresponde al proceso de implementación. Fase 2, que marca la puesta en marcha del proyecto, las definiciones estratégicas e inicio de investigaciones. Y Fase 3, como una etapa donde se lleva a cabo el desarrollo del proyecto y se materializa el trabajo realizado en publicaciones, fortalecimiento del personal académico y participación en actividades académicas de difusión. La ponencia, esta planteada para compartir los avances realizados hasta la fecha del congreso, poniéndo énfasis en el rol de la sociología en universidades estatales y regionales.  los objetivos específicos de la primera fase son los siguientes: * Dotar de equipamiento y capacidad de trabajo a la unidad. * Promover rol de Unidad de Estudios Institucionales al interior de la universidad. * Definir líneas de investigación en Gestión Institucional. * Definir modelo de gestión adoptado para cada labor. * Implementar metodología “Laboratorio del Cambio”. Y como resultados esperados: * Reconocimiento del rol de Unidad de Estudios Institucionales. * Instalación de metodología de trabajo. * Líneas de investigación en gestión institucional. * Informes entregados.  

Abstract:
Esta comunicación focaliza en cuestiones relativas a la experiencia del ser profesora en la universidad. Se recupera el análisis realizado en una investigación que tomó como estudio de casos dos universidades argentinas y una española con el propósito de abordar las peculiaridades del trabajo docente y su evaluación. En el marco de dicho estudio se realizaron entrevistas semi-estructuradas a profesoras y profesores de distintas áreas disciplinares. La cuestión del género emergió como dimensión de análisis en relación a las exigencias crecientes del trabajo docente universitario. Fueron precisamente profesoras quienes manifestaron más recurrentemente las dificultades que se presentan para conciliar las tareas asociadas a los respectivos roles desempeñados en el ámbito familiar con las exigencias de los nuevos roles asumidos en el mundo del trabajo. Si bien la feminización de la universidad constituye un proceso mundial, vinculado al proceso de masificación de la segunda mitad del siglo XX, afecta fundamentalmente al colectivo de estudiantes. En relación al colectivo de docentes, dicho fenómeno debe ser matizado teniendo en cuenta el acceso diferencial de las mujeres según área de conocimiento, categoría docente y cargo de autoridad; como así también el ‘techo de cristal’ con el que se enfrentan las mujeres a lo largo de sus carreras académicas. El texto se organiza en tres apartados. Primero, se recuperan los puntos de vista del profesorado recogidos a partir de las entrevistadas realizadas. Los docentes denuncian una excesiva burocratización ligada a los crecientes mecanismos de evaluación de los que son objeto y la generación de un tipo de trabajo poco significativo pero necesario para permanecer en el sistema. Se señala que el aumento de este ‘trabajo estratégico’ es acompañado por desinterés, sentimientos de inutilidad y descualificación, cansancio y frustración. Fueron precisamente profesoras quienes hicieron mayor referencia al estrés, la tensión, la frustración con que experimentan su trabajo y las dificultades para conciliar las exigencias del mundo familiar y laboral. Segundo, se triangula la información obtenida en las entrevistas con datos estadísticos que permiten contextualizar la situación de las mujeres en el campo universitario y con distintos aportes teóricos presentes en la literatura sobre el tema que permiten identificar tendencias mundiales y categorías de análisis para la comprensión del trabajo cotidiano desarrollado por las profesoras en la universidad. Tercero, se sistematizan las reflexiones finales colocando especial atención a la situación de las mujeres en las universidades argentinas y en el contexto latinoamericano.  

Abstract:
El trabajo a presentar trata de mostrar cuáles son las percepciones de docentes y estudiantes acerca de qué -y cómo- es ser docente en la UACM. La Universidad Autónoma de la Ciudad de México nace como un proyecto político en el 2001. También, sin duda, es un proyecto académico y cultural, pero creo que es importante remarcar que se trata de un proyecto político, no sólo por el contexto y las intenciones de quiénes lo inician, sino también por la idea de educación que impulsa. Al interior de la UACM el tema del “modelo” pedagógico en el cuál se funda ha sido tema de debates, peleas, cuchicheos y chismes en muchos de los espacios, pero poco se ha escrito acerca del mismo. El objeto de este trabajo tiene que ver con indagar acerca de cómo viven, piensan y actúan este modelo los docentes que forman parte de esta institución. El modelo de la UACM pretende ser diferente, además de plantear el ingreso sin examen (en las otras universidades públicas el examen es el primer filtro de acceso),  el modelo de la UACM pretende estar centrado en el estudiante. A partir de esta idea surgen una serie de interrogantes:¿qué tipo de docente necesita este modelo? ¿cómo y dónde aprendieron a ser docentes? ¿cómo es la didáctica utilizada por los docentes?¿De qué forma se relacionan estos métodos con el “modelo educativo centrado en el aprendizaje” propuesto por la UACM? ¿Existen tensiones en esta forma de relación? ¿De qué forma verifican si el estudiante aprendió? ¿Cómo incide esto en la reelaboración del método? ¿Aprenden los estudiantes con estos métodos? ¿Cómo se evidencia esto?. A partir de estas preguntas de investigación,  se analizarán las entrevistas realizadas a docentes y estudiantes del plantel San Lorenzo Tezonco de la UACM durante el año 2011.

Abstract:
O presente trabalho é um recorte da dissertação de mestrado realizada na linha de Didática, Teorias de ensino e práticas escolares, que tem sido retomada no doutoramento pelas autoras, assumindo um viés voltado para as políticas públicas educacionais instituídas nos governos Fernando Henrique Cardoso (FHC) e de Luís Inácio Lula da Silva (Lula). Neste artigo vamos analisar o processo histórico de constituição dos ambientes institucionais voltados para a formação no ensino superior, do professor das séries iniciais, bem como situar, no interior desse processo, a criação e a expansão dos Institutos Superiores de Educação entre 1996- 2011.  A centralidade da investigação está na análise dos mecanismos de rupturas e continuidades e nas disputas políticas travados entre os setores públicos e privados que têm caracterizado não só as políticas públicas na área.  Nesse sentido, procuramos situar a constituição dos Institutos Superiores de Educação no interior das políticas de formação docente, destacando nesse percurso dois elementos básicos: a) os limites e as possibilidades oferecidas por essas instâncias diante do desafio de se constituir como um modelo institucional especificamente voltado para a formação profissional, em nível superior, dos quadros do Magistério; b) a forma como esses novos ambientes têm se estruturado frente às disputas travadas no interior do campo educacional brasileiro, especialmente no âmbito dos confrontos entre os sistemas público e privado de ensino superior.  Em função dos objetivos da pesquisa, empregamos no percurso investigativo duas abordagens complementares, caracterizadas, respectivamente, por um estudo histórico e um empírico. Esperamos que o presente trabalho proporcione novas reflexões acerca das questões relativas às políticas públicas de ensino superior, especialmente no que diz respeito à formação inicial de professores e o papel do Estado frente às disputas travadas entre os setores público e privado. Palavras chaves: acesso e permanência no ensino superior brasileiro, diversificação institucional, instituições de ensino superior, institutos superiores de educação, políticas públicas.

Abstract:
O presente estudo busca investigar uma parcela específica de docentes da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), que compreende jovens com até 30 anos de idade, correspondendo a 1,78% do quadro docente da instituição. Embora este índice não seja significativo em termos percentuais, ele exprime um fenômeno presente desde a década de 1990: a profissionalização no contexto universitário desde o ingresso no ensino superior, muitas vezes propiciado por uma fonte de renda, via bolsa de estudo. A pesquisa parte da noção de juventudes, por se tratar de uma concepção de pluralidade. Compreende-se que não existe uma juventude naturalizada, mas uma identidade juvenil construída na relação dialética entre subjetividade e objetividade, levando-se em consideração o contexto socioeconômico-cultural como fator que interfere na constituição dos sujeitos, na condição de indivíduos coletivos. Assim, buscou-se verificar se a trajetória desses jovens professores corrobora a noção de pluralidade ou a ela se contrapõe. Nesse sentido, a escolha da carreira e aquilo que dela decorre tornam-se foco do estudo. Para tanto, a pesquisa caracteriza-se como exploratória, de caráter descritivo, baseada no levantamento dos docentes nascidos entre 1986 e 1989, sendo esta última, a data de nascimento mais recente nos registros administrativos da referida universidade. A partir desse levantamento preliminar buscaram-se os currículos disponíveis na plataforma Lattes/CNPq a fim de analisar as suas trajetórias educacional e profissional, questionando-se fundamentalmente: O que faz jovens optarem pela carreira acadêmica e se tornarem professores de uma universidade pública no Brasil? A análise compreendeu verificar os seguintes dados: a obtenção da última titulação e sua grande área; se esta foi realizada em instituição pública ou privada; o intervalo entre os níveis de formação (graduação, mestrado e doutorado), bem como entre o término da última titulação e o ingresso na universidade; a natureza da habilitação profissional (bacharel, licenciado ou tecnólogo); a ocorrência de iniciação científica e/ou estágio de pós-doutoramento e a situação exclusiva de estudante ou associada à condição de trabalhador durante a formação e o recebimento de bolsa de estudo durante a formação. Os dados apontam dois cenários distintos em relação à formação e atuação desses professores. A primeira diz respeito àqueles que optam pela carreira docente por possuírem, desde o início da graduação, vinculação com a pesquisa nas diversas modalidades, denotando um forte apelo vocacional. A segunda refere-se àqueles que ingressam como docentes, sem necessariamente possuírem um perfil de pesquisador, mas optam pela carreira universitária, por ser o espaço per se de formação de profissionais. Nesse sentido, a carreira docente se caracteriza menos por uma vocação e mais por oportunidade profissional decorrente da abertura de demanda de novas profissões, cujos campos formativos ainda estão em construção.

Abstract:
Esta ponencia aborda la experiencia de trabajo del dispositivo de formación docente de la Universidad Nacional de Hurlingham, Provincia de Buenos Aires, Argentina. El dispositivo de formación docente es un área dependiente de la Secretaría Académica cuyas funciones están distribuidas en el campo de formación básica, en el campo de formación específica y en el campo de integración curricular. En cada uno de estas áreas se llevan adelante tareas de formación de carácter presencial y virtual. El objetivo de esta línea de acción es la construcción de una comunidad de prácticas entre docentes que propicie relaciones pedagógicas que puedan efectuar el derecho a la educación superior de las-os estudiantes. La misión institucional considera que esta tarea es colectiva y que debe retroalimentarse de la experiencia de cada uno de las-los docentes que integran la universidad. Por este motivo, las actividades del dispositivo de formación están enmarcadas en una pedagogía inclusiva que asume la responsabilidad social de formar profesionales de excelencia. La propuesta es, por tanto, pensar la comunidad de prácticas de los docentes universitarios y con ella las características de la subjetividad pedagógica A partir del concepto de comunidades de prácticas (Wenger E 2001) la perspectiva comunitaria para analizar las instituciones educativas adquiere una mayor difusión (Torre, 2004) pero la cuestión todavía se reduce a una cantidad acotada de producciones dentro del campo educativo.    El derecho a la educación superior en los barrios populares del Gran Buenos Aires –de dónde provienen los estudiantes que integran la matrícula institucional- no se materializa automáticamente a partir de la existencia de una ley de educación superior ni resulta suficiente disponer de un edificio o una estructura de cogobierno universitario. La expresión más tangible del derecho a la educación es el aprendizaje. Son las estrategias de enseñanza las que movilizan los aprendizajes. Esta ponencia busca tensionar las prácticas de enseñanza en el nivel superior que sólo declaran el derecho a la educación universitaria sin efectuarlo (Rinesi, 2015).

Abstract:
En las últimas décadas se observa un proceso de crecimiento y diversificación de la oferta del sistema educativo superior en la Argentina, en un contexto de ampliación de la educación superior en América latina. Uno de sus pilares fundamentales fue la creación de nuevas universidades nacionales en diferentes regiones del país. Particularmente en el Conurbano Bonaerense se da la mayor radicación, por ser una región que posee una elevada concentración de habitantes y demandas educativas insatisfechas. Respecto de las universidades nacionales en el Conurbano, se rescatan dos grandes momentos de creación: el que va desde fines de los años ochenta hasta mediados de la década de los noventa, y el período reciente que se extiende desde el año 2002 hasta el 2015. Durante la última etapa se crearon en el país dieciocho nuevas universidades nacionales de las cuales siete se radicaron en esa región, según datos de la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación. Dichas universidades se plantean como instituciones que encarnan nuevos enfoques teóricos y metodológicos en cuanto a la relación con sus alumnos, autoridades, docentes y demás trabajadores de las instituciones, así como el establecimiento de vínculos estrechos con su entorno. Tienen como objetivo primordial ampliar los procesos democratizadores de la educación superior y ofrecer acceso a la educación de calidad y en forma gratuita, en zonas con poblaciones relegadas a dicha oportunidad. Se proponen además, generar una comunidad de referencia en una población con escasa experiencia universitaria. Con esta perspectiva y bajo este contexto nace la Universidad Nacional de Avellaneda –UNDAV- en el año 2009. Hacia mediados del siglo XX se producen procesos similares en el país ligados al peronismo. Un ejemplo emblemático lo constituye la actual Universidad Tecnológica Nacional, creada con el objetivo fundamental de eliminar las barreras sociales en el acceso a la universidad impuestas hasta ese momento a la clase trabajadora. Una de sus Facultades Regionales se crea en Avellaneda en el año 1955 (UTN-FRA). Ambas instituciones –tanto la UNDAV como la UTN-FRA- son objeto de estudio de esta ponencia, que apunta a comprender el rol de estas universidades y su impronta fundacional en el territorio del conurbano sur, para reflexionar en torno a la construcción de perfiles de graduados, identidades profesionales y acceso a los mercados de trabajo. Se utiliza como fuentes principales la documentación institucional y los relatos biográficos de graduados relevados durante los últimos cinco años por los Laboratorios de Monitoreo de Inserción de Graduados de ambas universidades.

Abstract:
Como parte de la vivencia en un proyecto universitario, surge la interrogante de ¿cómo se ha constituido la noción de la dinámica existente entre estudiante y docente, en conjunto con el acercamiento a las comunidades y otros actores sociales? Además de cuestionarse la importancia del aprendizaje, que se puede obtener como estudiante al ser parte del ámbito laboral de un académico/a, así como la visualización de los saberes comunales a nivel de la extensión de un proyecto como retroalimentación de lo teórico, aunado al quehacer de una profesional en sociología en el marco del proyecto antes mencionado, en el que se establecen diálogos de saberes entre varios actores, entre lo que se señala comunidades del cantón de Naranjo, comités de caminos, asociaciones de desarrollo y la Municipalidad de Naranjo.   Como asistente de investigación, me he posicionado en una experiencia desconocida, pero sobre todo en una temática nueva donde la sociología empieza a incursionar, al momento de asistir en el desarrollo de un proyecto de carácter universitario; el aprendizaje en tanto a cómo aplicar lo teórico y el bagaje que se tiene hasta el momento de la disciplina, así como el contacto con comunidades, propicia un reconocimiento del quehacer profesional al ver qué se está realizando, lo cual se fortalece con el trabajo dentro de la unidad académica en la que se asiste.   En mi caso personal, ha sido al visualizar a la sociología en el tema de lo vial, este ha sido un eje no abordado y/o difícil de considerar a nivel de generación de conocimiento en la carrera; es por esto que la participación universitaria beneficia no sólo a nivel de la formación de profesionales, sino que también como futuros investigadores generadores de conocimiento.   Por otra parte, la noción existente sobre los estudiantes asistentes en la Universidad Nacional, y específicamente en la Escuela de Sociología, propicia una dinámica estudiante-docente diferenciada al no enfocarse únicamente en incluir al estudiante en labores administrativas, situación que es frecuente en otras escuelas; sino que se plantea un acercamiento a lo que realiza cotidianamente un profesional académico en esta disciplina, así como orientar y potenciar al estudiante a mirar más allá de lo teórico, generando que estos sean concretizados en una realidad específica, donde se exponen problemáticas que no suelen ser aprendidas en el aula, como los trámites y procesos burocráticos que se deben conocer al momento de generar un contacto con la municipalidad, o la capacidad de sensibilizarse y adaptarse para lograr una comunicación integral y asertiva con la población de estudio.

Abstract:
La Universidad Nacional de Río Negro, Argentina, es una experiencia particular dentro del Sistema Universitario Nacional Argentino al trabajar, por un lado, con una estructura multicampus y, por otro lado, contar con un anclaje territorial provincial (por ley no se puede expandir más allá del distrito). Estas dos características consolidan un perfil de institución situada en su territorio y de necesaria articulación con las estrategias de desarrollo de la provincia. Para ello, se han planteado el dictado de carreras que buscan dar respuesta a las demandas de las distintas zonas productivas de la provincia, lo cual ubica a la UNRN como un actor clave en el desarrollo estratégico de la provincia. A partir de la primera Autoevaluación Institucional de los primeros años de la Universidad, se pudo identificar el estado de situación de la institución en cada una de sus Sedes, en pos de trabajar en el desarrollo del Plan Estratégico para los próximos años. De esta manera, cada una de las funciones de la UNRN se pudo diagnosticar y pensar articuladamente con el territorio según la Sede. La UNRN tiene la ventaja y la dificultad de ser una Universidad con una estructura multicampus. Esta disposición genera un vínculo muy fuerte de cada Sede con su territorio, a la vez que presenta el desafío de pensarse como parte una misma institución. Sin embargo, esta estructura ha permitido el acceso a la Universidad de una población, hasta el momento, excluida de la formación superior en Río Negro. Por otra parte la UNRN se entiende, desde sus orígenes, con la responsabilidad de fortalecer el desarrollo estratégico de la provincia, con lo cual la articulación se produce desde las distintas funciones universitarias, planteando investigaciones pertinentes, carreras acordes a los profesionales necesarios y actividades de extensión que ofrezcan múltiples opciones para la comunidad en general. En este trabajo se busca indagar sobre la Universidad como actor institucional fundamental en el desarrollo estratégico de la provincia rionegrina. Así, ya contando con la primera Autoevaluación Institucional 2009-2015 como un primer panorama crítico de la UNRN en su conjunto, se pueden empezar a delinear los primeros acercamientos al Plan Estratégico de la Universidad, consolidando los lineamientos productivos de la provincia y el aporte de la UNRN para ese desarrollo.

Abstract:
Uno de los cambios significativos que ha vivido Ecuador en los últimos diez años es la reestructuración del sistema de educación superior. Donde a través de políticas educativas se plantearon mecanismos de reformas estructurales en el ámbito de la docencia, investigación y vinculación. Entre las primeras acciones que se realizaron para mejorar  la educación superior fue realizar una evaluación de las universidades existentes para evaluar su calidad y cerrar aquellas universidades que eran consideradas “universidades de garaje”, con esto se pretendía dar un salto en la manera en que se venía manejando la educación superior en el país. De esta manera surgieron organismos encargados de “precautelar” la calidad de la educación superior, el primero de ellos es el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (Ceaaces), acompañado del Consejo de Educación Superior (CES) y la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (Senescyt). Los objetivos de estos tres organismos del estado ecuatoriano eran considerados como una política innovadora en el ámbito académico y científico, sin embargo al momento de aplicar los diversos procesos de evaluación a las IES ecuatorianas se evidenciaron una serie de relaciones políticas entre estado y universidades que generó dudas sobre la manera en que eran evaluadas las universidades. Ecuador establece entre uno de sus principios constitucionales la plurinacionalidad, sin embargo el modelo educativo propuesto desde el estado comenzó a exigir elementos otrora ajenos a la dinámica de la educación superior del país. Uno de estos ejemplos es que a pesar de no contar con universidades nacionales que ofrecían doctorados, los organismos de educación superior comenzaron a exigir profesores con Ph. D. rankeados y con publicaciones indexadas. Para que una universidad fuera acreditada sus docentes deberían contar con artículos científicos publicados en revistas de alto impacto en bases de datos como Scopus. Se establecieron categorías para ubicar a las universidades ecuatorianas (A, B, C y D) lo que generó procesos de debate publico y actos de discriminación entre los estudiantes que pertenecían a una universidad en categoría A frente a los de categoría C. Algunas universidades han reclamado sobre la manera en que se han realizado las evaluaciones, pues a pesar de contar con los indicadores establecidos por los organismos de educación superior no pueden acceder a una categoría A o B, esto ha generado tensión al interior de las universidades manifestando que la acreditación universitaria depende de la relación con el gobierno de turno y no de los indicadores académicos. La ponencia se preocupa por describir la situación actual de las universidades ecuatorianas y su relación con los organismos de evaluación de la educación superior, todo esto para evitar una intervención del estado y salvaguardar la autonomía universitaria.

Abstract:
O objetivo da presente pesquisa é discutir o processo de acreditação no contexto do MERCOSUL - Arco Sul - firmado entre os Ministérios da Educação da Argentina, Brasil, Paraguai, Uruguai, Bolívia e Chile. Com a mercantilização da Educação Superior no Brasil e no mundo a avaliação da qualidade apresenta-se como premissa indispensável para que o serviço de ensino siga os padrões mínimo de qualidade e contemple os objetivos e metas do processo integrador (Ristoff, 2009). Assim, o processo de acreditação dos cursos de educação superior no contexto do Arco Sul cuja meta é avaliar a qualidade de curso da educação superior considerando a legislação do país membro impõe a necessidade de que o curso para ser acreditado precisa antes ser reconhecido em seu território nacional. A qualidade da educação superior encontra-se no centro dos debates dos que defendem a educação superior, pública ou privada, é um bem público (sobrinho, 2010).  O processo de acreditação dos cursos de educação superior representa um processo integrador no sentido de eu o cidadão poderia graduar-se em um dos países signatários do acordo e ter seu diploma reconhecido nos demais países signatários pois, o processo de avaliação realizado pelas agências reguladoras estariam certificando a qualidade do curso assegurando ao estudante o reconhecimento de seus estudos. Pelo Acordo de criação e implementação do ARCU SUL as diretrizes operacionais já estão definidas em agenda específica pois a atribuição de qualidade e acreditação considera para todos os cursos um olhar holístico que contemple para a emissão de diplomas o contexto institucional, o projeto pedagógico e acadêmico, recursos humanos e infraestrutura (MERCOSUL, 2008). O sistema de acreditação não deve buscar apenas controlar e fiscalizar os cursos, mas em especial observar a relação entre o planejado e o almejado, entre os insumos e os produtos (Dias Sobrinho, 2008). A Educação é um construto social bem como o conceito de qualidade o é. Assim, avaliação e acreditação deveriam ser processos dinâmicos e construídos socialmente.