Abstract:
La presente ponencia se propone indagar por la participación política y el espectro ideológico de la juventud universitaria en Colombia a través de los estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia. Esta universidad es la institución pública más importante del país, una de las más selectivas y con mayor calidad académica. Durante el período 1960 a 1990 su estudiantado se caracterizó por su talante crítico y revolucionario, con altas afinidades con las ideologías de izquierda emancipadoras en boda durante esos años. Algunos de los estudiantes de esa época hicieron parte de las guerrillas revolucionarias de corte izquierdista.   A partir de los años 1990 se comenzaron a desarrollar y poner en práctica políticas de corte neoliberal caracterizadas por la desfinanciación de las universidades públicas y el consiguiente desmonte de políticas de bienestar estudiantil; así mismo por el auge de políticas públicas de subsidio a la demanda, generando transformaciones en la percepción de las familias y los estudiantes sobre la educación, en donde esta es vista como un servicio adquirible por medio del dinero y no como un derecho social. Por otro lado, desde esa misma década se comenzó a desarrollar lo que se puede considerar como una “hegemonía de derecha” en el país, sobre todo en las administraciones presidenciales y en las cuales tuvo su mayor auge los dos períodos presidenciales de Álvaro Uribe, acérrimo enemigo de las guerrillas y de las ideas de izquierda en sus versiones democráticas, así como promotor de ideas radicales de derecha.   Es justamente en este contexto de transformaciones históricas, sociales y políticas que los jóvenes de hoy nacieron y crecieron. El propósito de la investigación es entonces indagar por el espectro ideológico de los estudiantes y sus niveles y formas de participación política. Como hipótesis de trabajo se propone mostrar que si bien esta generación de estudiantes puede ser relativamente progresista en temas sociales y culturales polémicos como lo pueden ser el matrimonio igualitario, el aborto o las corridas de toros, el centro de su espectro ideológico puede estar “movido a la derecha” caracterizado por una baja legitimidad de posiciones radicales de izquierda como lo pueden ser la lucha revolucionaria y el ejercicio de la violencia.   La investigación que sustenta la ponencia se desarrolla en el marco de las actividades del “Semillero de Investigación en Educación” del Departamento de Sociología de la Universidad Nacional de Colombia. El corpus de información se basa en una encuesta representativa dirigida a los estudiantes de esta misma universidad en la sede de Bogotá, la metodología de análisis se basa en la descripción de la información estadística junto con un análisis multivariado.

Abstract:
  Esta comunicación reflexiona sobre el tema de la excelencia en el marco de la educación pública, dando voz a los alumnos que asisten a seis prestigiosos y selectivos Liceos Públicos de alto rendimento académico de Santiago de Chile. Como tema de reflexión sociológica, la excelencia gana especial relevancia en contextos educativos que vivencian las tensiones entre masificación de la educación, adhesión a una cultura escolar  performativa, competitiva y meritocrática y creencia en la falencia de la escuela pública.  Los datos presentados resultan de un proyecto de investigación (Fondecyt Iniciación Nr.11140241) que tiene por objetivo analizar la excelencia en escuelas públicas chilenas de alto rendimiento académico, reflexionando sobre la forma como los respectivos agentes educativos (cuerpo académico, alumnos y familias) la perciben, vivencian y construyen. Sin embargo, esta presentación incide solamente sobre las percepciones de una muestra de alumnos acerca de las distintas significaciones del concepto de excelencia y de cuáles son los factores (familiares, escolares e individuales) que más influyen en su logro. Los datos fueron recopilados a través de una encuesta aplicada a una muestra de 1829 estudiantes de tercer y cuarto medio y de entrevistas de grupo, realizadas a 97 estudiantes previamente encuestados. Los análisis estadísticos descriptivos y factoriales de las encuestas y los análisis de contenido de las entrevistas grupales permitieron concluir que, para los alumnos, contrariamente a lo que se podría esperar en un sistema educacional competitivo como es el chileno y en colegios fuertemente selectivos en términos académicos, la excelencia no es esencialmente vinculada a los resultados escolares o al trabajo académico, sino al compromiso e implicación social. En el mismo sentido, los alumnos asocian los factores del éxito a dimensiones expresivas, como el sentido de pertenencia al colegio y el apego a los profesores. Interesa reflexionar sobre los sentidos que jóvenes exitosos -insertos en un contexto escolar direccionado hacia la competencia y al éxito académico medido a través de pruebas estandarizadas- atribuyen a la excelencia y a los factores que la potencian y, de este modo, dar espacio al análisis sociológico sobre la apropiación activa de la doxa educacional por parte de los alumnos que se apropian reflexivamente de sus experiencias educativas.

Abstract:
A pósmodernidade trouxe como uma de suas principais características a exacerbação da disputa discursiva. A aceleração da vida e o deslocamento do público/privado vem reconfigurando espaços afetivos, sociais, profissionais e mentais. Concomitante ocorre a refundação das noções de emprego/trabalho em nossa sociedade, capitaneada pela lógica das reformas neoliberais implementadas ao longo das quatro últimas décadas. Este novo, velho, contexto global demanda novas formas físicas e mentais dos trabalhadores. Assim, a relação secular da escola – (de)formadora física e mental – com o mundo do trabalho, necessita ser reconfigurada. No passado a escola preconizava uma formação para as metanarrativas, longas durações e estabilidade, atreladas ao cidadão nacional; neste novo modelo se espera que a escola forme para o instante/momento, para curta duração e a trabalhabilidade, atreladas ao indivíduo protagonista. Se à escola é imputada esta tarefa num desvio de sua função precípua cristalizada pós Revolução Francesa a formação humana, o que esperar dos docentes e seu ofício? Dificuldades de formação já existentes são sobrepostas por novas demandas oriundas das tecnologias e consequentemente de uma sociedade em transformação. Assim, os resultados alcançados por países como o Brasil na avaliação internacional e nacional (PISA e SAEB) apontam sintomaticamente como causas para resultados tão ruins: o currículo; a estrutura e a formação dos professores. A grande mídia (consumo e circulação) veicula massivamente a ineficiência do docente e sua falta de compromisso com a educação, resultado de uma formação pífia e de seu analfabetismo digital. Porém, tal discurso imediatista e tendencioso, busca ocultar interesses de manutenção de alguns setores (status quo) e criar uma outra ordem que responda aos interesses de um capitalismo metabólico alicerçado por fundações e institutos que atuam para legitimar uma nova construção social. Através da análise de conjuntura, da análise de discursos e de pesquisas quantitativas e qualitativas procuramos analisar os discursos midiáticos, o materialismo do chão da escola e as políticas públicas oriundas da esfera internacional e sua implementação pelos Estados e Sociedade Civil.

Abstract:
A lo largo de la historia de la educación la diversidad  socio cultural  fue entendida como eje de tensión entre políticas pensadas e impuestas desde un tipo de lógica monocultural, que mantuvo una visión parcial y radicalizada de las necesidades a  contemplar en las políticas empleadas en las escuelas argentinas. En este sentido las políticas educativas han sostenido históricamente una fuerte presencia de formas de evaluación, que tenían (y aún lo hacen) entre otras características la descontextualización. La evaluación educativa, lejos de constituirse como una herramienta de aprendizaje se llegó a naturalizar como herramienta de poder y control, poniendo su impronta en las trayectorias escolares de los alumnos, y en muchos casos se configuró en causante del fracaso escolar. Nuestra ponencia pretende analizar la atención a las diversidades socio cultural en escuelas rurales primarias de la provincia de Salta en el norte argentino, a través de las formas de concebir la evaluación educativa tanto desde las políticas públicas nacionales y provinciales como a partir de los discursos de los propios docentes. Creemos que los docentes de escuelas rurales, en contextos de fuerte presencia de diversidad socio cultural como lo es la provincia de Salta presentan características distintivas que se reflejan, entre otras prácticas, en las formas de concebir la evaluación educativa para atender a esa diversidad. Presentamos los resultados de una investigación de tipo cualitativa en el marco del trabajo desarrollado en el Centro de Estudios de la Argentina Rural (CEAR) de la Universidad Nacional de Quilmes que describe y analiza las políticas educativas en escuelas rurales salteñas en los últimos treinta años como forma de entender el proceso de construcción de ciertas lógicas que influenciaron la forma de atención a la diversidad socio cultural en la provincia.

Abstract:
      Para Noviembre de 2016, un total estimado de 1.200 instituciones de enseñanza en Brasil, entre secundaria y universitaria y en su gran mayoría públicas, habían sido ocupadas y auto-gestadas por sus propios estudiantes en respuesta a las nuevas medidas educacionales propuestas por el nuevo gobierno brasilero, visando un intento de corte de gastos imponiendo un techo para la educación y la salud hasta 2036. El movimiento ocupa se inició regionalmente, en 2015, dentro de las Escuelas públicas del Estado de São Paulo como reacción a la inminente reorganización escolar de corte liberal-conservador propuesta por Geraldo Alckmin, gobernador del Estado de São Paulo; estas medidas, calificadas como nocivas a la enseñanza secundaria, que ya se encontraba en alto estado de precariedad, perdieron fuerza ante la acción organizada del colectivo a nivel estadual. En el presente se confiere consistencia y crecimiento a la lucha demostrando relativa federalización de un movimiento estudiantil, innovador e inédito en la historia brasilera. Más que eso, la nueva contingencia, la Propuesta de Emenda a la Constitución (PEC) 241/2016 (o 55 en el Senado Federal) demuestra la coronación de este cambio crítico en el sistema político brasilero dada la recomposición de las élites dirigentes tras la destitución de Dilma Rousseff. Se percibe una coyuntura de lucha política en el campo y espacio educativos, incitada por los propios estudiantes y embasada por componentes sociales y económicos fuertes, lo que nos permite un análisis en función de la emergencia del movimiento estudiantil en medio a una crisis de gobernabilidad y de la democracia.       En el marco del planteo reproductivista, el trabajo visa explorar los componentes que permitieron al sostenimiento y al crecimiento de este movimiento, en la intención de comprender las causas y los efectos de dichas medidas impuestas por Temer, más allá de aludir a los tenores de reproducción ideológica de la desigualdad. En base a la escuela francesa de sociología política de la educación, este trabajo utiliza los conceptos de capital, reproducción social, agencia y sujeto y lucha política a fines de contemplar un análisis sociológico puntual del movimiento estudiantil. La intención es absorber nuevas características del colectivo a fin de investigar la hipótesis de que, tras catorce años de programas progresistas con alto volumen de inversión distributiva educacional, los niveles de «movilización» de capital simbólico han logrado más paridad en lo social, disminuyendo la desigual distribución de capital social y cultural, lo que promueve un nuevo ímpetu dentro del habitus de los nuevos sujetos estudiantiles que ahora conforman sus redes. Otros aportes de la sociología brasilera y latinoamericana deberán culminar la base teórica de este análisis empírico con relación al movimiento estudiantil brasilero en los días actuales, tanto a niveles subjetivos como objetivos.

Abstract:
O objetivo desse texto é refletir a respeito da constituição da docência a partir das relações que se estabelecem entre professores e alunos no cotidiano da vida escolar no contexto da educação básica. A docência é um trabalho cujo objeto não são coisas ou símbolos, mas, sim, relações entre pessoas. O trabalho docente é um labor sobre e com outros seres humanos, é um tipo de trabalho fundado nas relações sociais e humanas. Esse estudo adota a abordagem qualitativa de pesquisa, com uso dos procedimentos de entrevistas abertas e grupos focais, cujo trabalho de campo foi realizado em duas escolas de um município do interior do Estado do Rio Grande do Sul, Brasil. Muito se fala que, no contexto da educação básica, professores e alunos não têm compartilhado princípios, objetivos e estratégias educativas no cotidiano da sala de aula. As diferentes perspectivas dos professores e dos alunos em relação à escola e o próprio sentido desta são teorizadas por alguns autores ligados à área da Sociologia da Educação e que me auxiliaram na travessia dos caminhos da pesquisa, como Bernard Charlot, Tedesco e Fanfini, Tardif e Lessard e François Dubet, Miguel Arroyo, Teixeira e Oliveira, entre outros. Essa falta de sentidos consensuais gera, muitas vezes, tensão e mais desentendimentos que entendimentos. Em muitos contextos se estabelece a necessidade do professor, constantemente, enfrentar o distanciamento entre ele e seu aluno, construindo estratégias de aproximação e negociação. Para alguns professores, tais dificuldades são encaradas como um desafio a superar, como parte integrante do trabalho docente e do seu desenvolvimento profissional, para outros, tais problemas aparecem como um obstáculo intransponível, fora da sua esfera de ação, podendo gerar adoecimento em alguns casos, ou em outros, o descomprometimento com a atividade docente. Considera-se que para tanto contribuem as difíceis condições de trabalho do professor, as questões relativas à certa precariedade da formação dos professores, bem como o contexto social e cultural que geraram a perda de autoridade da escola e do professor no processo de socialização das novas gerações. Mesmo considerando a possível distância entre os universos sócio culturais de professores e alunos, penso que certa aproximação e troca de saberes entre eles é possível e que muitos professores procuram estabelecê-la por meio da implementação de uma relação de comunicação e negociação cultural com seus alunos como estratégia educativa.    

Abstract:
Este estudio, descriptivo, combina métodos cuantitativos y cualitativos, con énfasis en el análisis de contenidos, básicamente, orientados a identificar las tendencias en la enseñanza de la Sociología en Colombia, en la actualidad, en el nivel universitario. Analiza las 15 carreras de grado en Sociología existentes en Colombia y los pone en relación con los de Brasil, Argentina y Chile, países que sirven como referente de análisis  Para un total de 101 mallas curriculares analizadas.   Se analizan las características generales de las careras, los pensum o mallas curriculares, algunos programas de sus asignaturas y las experiencias de sus docentes, en clave de sus capacidades de Pensamiento Crítico y su orientación a lo público.   Los sujetos centrales del estudio son profesores de Sociología en Colombia, de universidades públicas y privadas, con al menos 5 años de experiencia realizando labores de docencia, investigación y administración de los programas. Este estudio fija la mirada sobre el rol del profesor pero reconoce que se trata un proceso de enseñanza-aprendizaje que es recíproco y complejo.   Se describe la enseñanza de la sociología desde cuatro conceptos centrales: “Docencia Reflexiva”, “Experiencia Docente”, “Pensamiento Crítico” y “Sociología Pública” que se definen y ponen en relación en el segmento teórico. Los argumentos centrales giran básicamente en torno a Philippe Perrenaud (2004, 2010) y Donald Schön (1988, 1992), desde quienes se trabaja el concepto de docencia reflexiva. Francoise Dubet (2010, 2011, 2012)  y  Pierre Bourdieu (2005) aportan a la discusión sobre el concepto de Experiencia y sobre el quehacer de la Sociología y sus implicaciones para la enseñanza. El concepto de Pensamiento Crítico, en su dimensión pedagógica, se trabajó básicamente alrededor de autores latinoamericanos de amplia trayectoria y reconocimiento en la región (Freire, 1997; González, 2006), y sobre todo de Ángela Bermúdez (2008), sin embargo, se introducen autores claves de otras tradiciones, como la francesa y norteamericana (Dewey, 1989; Facione, 1990; Perkins, 1993; Piaget, 1980). Y el concepto de Sociología Pública se trabaja a partir de Michael Burawoy (2005) y sus principales críticos (Clawson, 2007).     Se concluye   que: La enseñanza de la sociología en Colombia gira en torno a 6 grandes tipos de asignaturas: fundamentos, teoría sociológica, metodologías, sociologías especiales, interdisciplinares y otros. El peso está puesto, fuertemente, en los cursos metodológicos, seguidos de los teóricos y los interdisciplinares en tanto son escasos lo de sociologías especiales y fundamentos. Al analizar el tipo de asignaturas se ve que el peso de la disciplina está fuertemente asentado en lo que Dubet (2011) denomina la Sociología clásica u oficial y  que  hay escasa evidencia de la enseñanza práctica de la disciplina.  

Abstract:
Este trabalho é produto da investigação sobre o contexto educacional numa escola localizada na chamada Região das Ilhas, no município de Abaetetuba, estado do Pará, na região amazônica brasileira. Este município é composto por uma vasta rede hidrográfica composta por 72 ilhas, onde vivem aproximadamente 45.000 habitantes. Neste contexto os alunos estudam em escolas do campo até o 9º ano do Ensino Fundamental e para cursar o Ensino Médio necessitam se deslocar até a sede municipal. A pesquisa teve como objetivo analisar e compreender como o processo e a metodologia pedagógica são aplicados nessa localidade de realidade ribeirinha. Em termos metodológicos trata-se de uma pesquisa de campo qualitativa em que foram entrevistados atores pertencentes ao corpo administrativo, docente e discente da escola (alunos do 9º ano do ensino fundamental), além de seus respectivos genitores. No decorrer da pesquisa foi possível verificar a presença de várias limitações dentre os quais se destacaram a falta de salas de aula, a não permanência dos docentes na comunidade, ausência de uma biblioteca ou sala de leitura, merenda escolar escassa e sempre está em falta. Outro fator mencionado, sobretudo a partir dos discursos dos docentes, está relacionado à formação dos professores onde destacam a falta de capacitação para o exercício docente na educação do campo. Por sua vez, tanto docentes como discentes e pais relataram que todo material didático e pedagógico apresenta conteúdo voltado para realidades urbanas e que, por falta de outras opções, acaba sendo utilizado na zona rural. Assim, mesmo com alguns avanços educacionais a partir da criação de políticas públicas para a educação no campo como o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA), o programa Saberes da Terra, o projeto Pedagogia das Águas (iniciativa para promoção de educadores com foco de atuação em regiões de ilhas) e a implantação do curso de Educação do Campo em Abaetetuba, os problemas mencionados podem se tornar mais graves em tempos em que os investimentos serão cada vez menores em razão da aprovação da Proposta de Emenda Constitucional (PEC 55), a qual limita os investimentos públicos, incluindo as áreas da saúde e educação, por 20 anos. A retomada de políticas de cima para baixo, sem discussão com a sociedade e muitas vezes sem prévio conhecimento da realidade/identidade do campo, acaba por reproduzir uma educação impositiva em conteúdos e situações que estão em desacordo com a realidade e pouco contribuem para a emancipação dos sujeitos do campo.      

Abstract:
La escuela secundaria se caracteriza por organizar y transmitir el saber en asignaturas, con una propuesta curricular gradual en cada una de ellas y un dispositivo de evaluación bajo la lógica meritocrática. Los estudiantes son agrupados por edad y ubicados en aulas diferenciadas. Este modelo organizativo supone prácticas escolares disciplinarias de premios y castigos, que marcan las diferencias de logros entre los estudiantes y hacen foco en los resultados más que en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Entre estas prácticas, la repitencia es una de las protagonistas. Se caracteriza por sancionar a los estudiantes que no han logrado -a una determinada edad y a lo largo de un año lectivo-, los objetivos previstos por la escuela. De acuerdo a los datos oficiales de mayor actualidad, en el año 2014 la repitencia en nuestro país alcanzó a 349.154 estudiantes (Bottinelli, 2017). En este trabajo nos interesa reflexionar sobre el sentido de la repitencia en la escuela secundaria, a partir de experiencias alternativas que se han desarrollado en escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires. Si un estudiante aprobó ocho materias de un ciclo lectivo y reprobó tres, ¿por qué es necesario que vuelva a cursar aquellas asignaturas que aprobó? ¿Cuál es la función formativa de repetir todo el año escolar? La repitencia es un fenómeno educativo que abarca alrededor del 10%  de la población de la escuela secundaria en Argentina y se mantuvo relativamente estable en los últimos quince años, tanto a nivel nacional como provincial (DINIEE, 2014). En términos cualitativos, la repitencia se transforma en un problema de apariencia individual que promueve el abandono, retrasa el egreso, influye negativamente en la autoestima del estudiante, supone un aprender forzado y una pérdida de los grupos de pertenencia. Varias investigaciones (Rivas, A y Sánchez, B., 2016; UNICEF,  2012; Terigi, F., 2014) demuestran que la repitencia no funciona positivamente como propuesta pedagógica, pero aún así persiste práctica y discursivamente en la comunidad educativa, más allá de las evidencias empíricas, de los diagnósticos de los expertos y de las transformaciones que se han desarrollado con la última Ley de Educación Nacional (2006). En la provincia de Buenos Aires, a partir de la aprobación del Régimen Académico (2011), se desarrollaron distintos modos de organizar curricular e institucionalmente los tiempos y los espacios escolares con el objetivo de asegurar el derecho social a la educación a estudiantes con trayectorias educativas heterogéneas. En esta línea y por iniciativa de las propias escuelas se llevan a cabo experiencias alternativas mediante un trabajo articulado entre docentes, equipos de orientación escolar, directores, inspectores y la dirección de la escuela secundaria de la Provincia de Buenos Aires. Algunas de ellas se denominan: Peinado de listado, Libre deuda, Per saltum y Bypass. (Bracchi, C., 2014).  Nuestra investigación se centra en recuperar  y analizar dichas experiencias por medio de entrevistas en profundidad  a los actores que las despliegan.  

Abstract:
Nas últimas décadas o sistema de ensino superior no Brasil experimentou mudanças, tais como a abertura de vagas nas universidades públicas através da criação de curso e expansão de existentes, implementação de programas de inclusão de estudantes de baixa renda, negros e egressos de escolas públicas e programas de financiamento e bolsas para ingresso nas universidade privadas. Diante disso os pesquisadores de estratificação educacional e sociologia da educação produziram uma agenda de pesquisas sobre os impactos das mudanças no perfil do estudantes, produção e reprodução de desigualdades (Neves, 2007; Neves et al, 2011; Montalvão, 2011, Barbosa, 2014 e 2015; Picanço, 2015; Ribeiro, 2010; Prates e Collares, 2014, Marteleto et al, 2017); bem como sobre a evasão e permanência dos estudantes em situação de desvantagem socioeconômica nos cursos (Barbosa, 2014; Honorato e Heringer, 2015; Neto, 2015). Com diferentes objetos, dados e métodos, alguns achados comuns foram produzidos. No âmbito dos estudos de estratificação, a literatura mais recente aposta nas perspectivas da reprodução de desigualdades a partir de testes de duas hipóteses Desigualdade Maximamente Mantida e da Desigualdade e Desigualdade Efetivamente Mantida para avaliar a transformação do impacto da origem social e de raça sobre as transições educacionais, desde as mais básicas até as mais avançadas. Alguns estudos recentes tem avaliado que o peso da origem social e da raça tem enfraquecido cada vez mais durante as primeiras transições, entretanto tem se reconfigurado para manter as desigualdades de classe e raça ao longo das últimas transições, como a do ensino secundário para o terciário. Mesmo com desigualdades no acesso ainda imperando, há uma reconfiguração do perfil de alunado com a expansão do ingresso de estudantes em posições sociais em desvantagem socioeconômicas. Nesse contexto, a demanda por políticas de permanência material e simbólica foram postas com mais força. Investiu-se em mapear e analisar como a permanência dos alunos em diferentes cursos é vivida, incluindo as experiências daqueles que são beneficiários das políticas de permanências das instituições. A partir do que já foi explorado pela literatura, a pesquisa que deu origem a essa comuicação teve como objetivo analisar as estratégias de permanência e justificativas de evasão dos estudantes de baixa renda ingressantes em 2012 na UFRJ. Para tanto, definimos três níveis de produção e análise de dados. No primeiro nível, serão discutidas mudanças e permanências no perfil dos estudantes universitários no Rio de Janeiro a partir da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio. No segundo, foi construída uma base de dados que agrega as informações oriundas do questionário socioeconômico dos ingressantes na UFRJ e do Sistema de Integrado de Gestão Acadêmica (SIGA). E no terceiro, uam base de dados oriundos da aplicação de questionário on-line para alunos ingressantes na UFRJ em 2012.  

Abstract:
Este estudio fue desarrollado con el fin de saber cómo lo están los aspectos de la diversidad cultural dirigidas a la formación de los niños en la guardería en la ciudad de Caruaru - PE para identificar las propuestas pedagógicas de las instituciones encuestadas e investigar los desafíos que enfrentan los maestros para construir un plan de estudios orientado al reconocimiento de la diversidad cultural. Se utiliza para el apoyo teórico de nuestra investigación Borges (2002), Candau y Moreira (2008), Oliveira (2011), Silva (1999), entre otros. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas con los profesores de los Centros Municipales de Educación Infantil. A través de éstas, identificamos que aún no existe una obra que aborda directamente las cuestiones socioculturales, ya que la propuesta pedagógica no valora especialmente la relación que debe establecerse entre la educación y las culturas existentes. Palabras clave - Curriculum, diversidad cultural, las prácticas pedagógicas.

Abstract:
A partir da expansão da política de educação técnica brasileira, que se iniciou nos anos 2000, diversas problematizações surgiram na interlocução com o campo do conhecimento crítico. Quais seriam os limites e possibilidades no intuito de garantir uma perspectiva de formação humana nessas instituições? Considerando a relação entre educação e trabalho, não seriam, os IF´s (Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia), espaços fundamentais na construção de direções políticas críticas no bojo da conjuntura de flexibilização/precarização do mundo do trabalho? Para além dessas questões, a intervenção de alguns profissionais, até então distantes tradicionalmente da área da educação, surge como um elemento novo na organização dos trabalhadores, como médicos, dentistas, enfermeiros, psicólogos e assistentes sociais.  No intuito de contribuir nessa discussão, e ainda, dialogar com a política de educação técnica nos países da América do Sul, gostaríamos de apontar quatro elementos, que, posteriormente, serão melhor fundamentados.  1) Com ápice entre os anos 2008 e 2014, o ensino técnico federal viveu profunda transformação. Com alto investimento, foram criados 38 Institutos Federais de Educação, com cerca de 570 unidades em todo país (Fonte disponível na versão original do artigo). A proposta de aliar ensino médio e formação de mão-de-obra técnica para o trabalho, consegue alinhavar, no campo da educação, reflexões sobre as protoformas do trabalho humano. Com a possibilidade de pensar a intervenção do homem junto à capacidade de responder às suas necessidades ante a natureza, abre-se um campo fértil para o debate sobre a formação humana, radicalmente dissociada ao senso comum da formação mercadológica difundida hoje.  2) Outra ponderação, seria acerca da possibilidade de se debater as profundas contradições inerentes ao mundo do trabalho nos marcos do capitalismo contemporâneo e sua crise estrutural. Junto à formação profissional, as evidências da barbárie trabalhista ficam mais evidentes, assim como as possibilidades de problematizações.  3) No que diz respeito aos profissionais que conformam a diversificada categoria dos profissionais de educação dos IF´s, vamos debater a função pedagógica dos Assistentes Sociais, categoria escolhida, dentre tantos outros profissionais, para analisar sua intervenção junta a discentes, docentes e as políticas de ensino/pesquisa/extensão. É possível ter um profissional envolvido com o universo da formação humana ou essa intervenção deve ser sempre fragmentada e setorializada? Quais as interfaces dessa intervenção a partir da Assistência Estudantil? São essas questões que tentaremos explorar. 4) Por fim, qual a realidade dos países da América do Sul quando pensamos em educação técnica? A equipe de trabalhadores da educação agrega mais profissionais ou apenas os mais tradicionais? Quanto a organização das categorias? Quais os maiores desafios?  Esse será o desafio da nossa contribuição.