Abstract:
Este trabalho tem como objetivo discutir o lugar das Ciências Humanas dentro do Instituto Federal do Espírito Santo - Campus Cachoeiro de Itapemirim, analisando a percepção dos discentes e docentes no que diz respeito à formação nesta área. Busca-se responder a seguinte questão problema: De que modo as ciências humanas são percebidas no contexto do Instituto Federal de Educação Técnica e Tecnológica? Para isto, se faz necessário investigar a formação na área de humanas, seus desdobramentos no processo de ensino-aprendizagem, evidenciando o contexto atual de Reformulação do Ensino Médio com a Medida Provisória nº 746, de 22 de setembro de 2016. Como procedimentos metodológicos serão utilizados prioritariamente a análise bibliográfica, documental e os grupos de discussão.

Abstract:
GT 24: Políticas educativas y desigualdad social CONSTRANGIMENTO DO DIREITO À EDUCAÇÃO INFANTIL EM CAMPINA GRANDE–PB   Resultante de pesquisas desenvolvidas no âmbito do Mestrado em Educação da Universidade Federal de Campina Grande, no Estado da Paraíba, Brasil, o trabalho ora apresentado objetiva discutir a política municipal para a educação infantil, no que diz respeito ao atendimento ao direito à educação das crianças na faixa etária dos quatro aos cinco anos de idade, bem como o cumprimento do dever do poder público de garantir a educação dessas crianças, conforme estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Norteadas pela abordagem dialética, as pesquisas adotam, como categorias de análise, a historicidade e a contradição e, como categorias de estudo, o atendimento educacional e a condição da oferta, objetivados, respectivamente, nos dados de matrículas nas redes pública e privada e na configuração das instituições da rede pública que atendem às crianças dessa faixa etária. Como procedimentos metodológicos, além da revisão da literatura referente à temática, as investigações recorrem: à análise de documentos de política educacional dos níveis federal – LDB, Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil, Plano Nacional de Educação (2014-2024) – e municipal – diretrizes para a educação infantil na rede municipal e Plano Municipal de Educação (2015-2025);  aos dados estatísticos de matrícula e de unidades escolares, coligidos pelo INEP/MEC e nos sistematizados pela Secretaria Municipal de Educação. Tais levantamentos estatísticos demonstraram, no período 2012-2016, uma predominância de matrículas da Educação Infantil na rede privada no município estudado, destoando dos dados gerais do estado da Paraíba, da Região Nordeste e do Brasil, nos quais a rede municipal aparece como principal dependência administrativa no atendimento à Educação Infantil, com uma larga vantagem em relação às demais dependências, em termos quantitativos. Entende-se que os dados analisados permitem  afirmar o fortalecimento da mercantilização da Educação Infantil no município de Campina Grande-PB, em contraposição à redução da atuação do Estado nessa etapa da educação básica. Os estudos realizados também evidenciaram um processo de transferência – intensificado desde o ano de 2015 – das crianças de 4 e 5 anos das instituições de educação infantil para escolas públicas municipais do ensino fundamental. Tal processo pode ser analisado como um retrocesso na história da educação infantil desde a Constituição Federal do Brasil, de 1988, que afirmou o atendimento de crianças em creches e pré-escolas, como um direito social, reconhecendo-a como um dever do Estado. Ademais, tal transferência enseja questionamentos concernentes às consequências que esse processo vem acarretando na educação dessas crianças, considerando aspectos, tanto de cunho pedagógico quanto estrutural, relativos às condições e à qualidade do atendimento propiciadas, às crianças da educação infantil, na rede pública municipal de Campina Grande.

Abstract:
La investigación tuvo como propósito comprender las formas en que se gobiernan y autogobiernan las emociones de los estudiantes del último grado de un colegio de clase alta (Norte de Bogotá) y un colegio de clase baja (Sur de Bogotá), durante el segundo semestre del 2016. Estos fueron sus principales resultados: Colegio de clase baja: (i) Profesores-directivas no gobiernan las emociones de la mayoría de los estudiantes. Paradójicamente, el excesivo gobierno legítimo de aquellos sobre las emociones de éstos, genera en los estudiantes un escaso autogobierno legítimo de sus emociones y, en consecuencia, una disposición a maximizar los tiempos-espacios de alegría y ocio, de bromas y placer. Por lo que gustan principalmente del descanso y de las asignaturas como artes y educación física. Esta es “la cultura del juego” de los estudiantes de clase baja; caracterizada además por el poco cariño hacia profesores-directivas. (ii) Esto provoca los siguientes efectos durante la vida adulta de los estudiantes. Primero, aumenta las posibilidades de que adquieran un precario volumen de capital cultural que sólo les permitirá acceder al mundo laboral y reproducir su condición de clase dominada. Segundo, disminuye aún más las posibilidades de ascender socialmente en una economía de emprendimiento y empresarismo, la cual exige ser empresario de sí, lo que implica, entre otras cosas, autogobernar legitimamente las propias emociones. Colegio de clase alta: (i) Profesores-directivas sí gobiernan las emociones de la mayoría de los estudiantes. Paradójicamente, el escaso gobierno legítimo de aquellos sobre las emociones de éstos, genera en los estudiantes un excesivo autogobierno legítimo de sus emociones, y consiguientemente, una disposición a maximizar los tiempos-espacios de estudio y mesura, de silencio y competencia académica. Por lo que gustan principalmente de las asignaturas como matemáticas, física y química. Este es “el juego de la cultura” de los estudiantes de clase alta; caracterizado además por el cariño hacia profesores-directivas. (ii) Esto provoca los siguientes efectos durante la vida adulta de los estudiantes. Primero, aumenta las posibilidades de que adquieran un volumen de capital cultural suficiente para continuar su trayectoria académica –principalmente en universidades extranjeras- y reproducir así su condición de clase dominante. Segundo, aumenta aún más las posibilidades de conservar su posición social privilegiada en una economía de emprendimiento y empresarismo, en la que es decisivo ser empresario de sí, lo que requiere, entre otras cosas, autogobernar legitimamente las propias emociones. Estos resultados están sustentados sobre las etnografías, entrevistas y encuestas realizadas a estudiantes (100 de clase baja y 14 de clase alta) y profesores (4 de clase baja y 2 de clase alta); el análisis de los discursos presentes en los Manuales de Convivencia; y los planteamientos teóricos de Bernstein, Bourdieu, Elías y Foucault.

Abstract:
El trabajo que se presenta es el resultado de un proyecto de investigación llevado adelante en el marco de la convocatoria del INFOD (Instituto Nacional de Formación docente), durante el año 2015. El mismo tuvo tuvo por objetivo reconstruir y analizar las trayectorias educativas de jóvenes de la ciudad de Rosario que vuelven a la escuela secundaria a partir de diversos Planes y Programas estatales gestados para dar cumplimiento a la obligatoriedad del nivel secundario regulado por la Ley de Educación Nacional (2006). Se propuso una indagación que recuperara la perspectiva de los estudiantes. La investigación se realizó desde un enfoque etnográfico (Rockwell, 2009). Esta perspectiva de investigación otorga un lugar destacado a lo que Geertz (1994) ha denominado conocimiento local, es decir, a los sentidos, expectativas y significaciones que los sujetos construyen acerca de sus prácticas. La reconstrucción de las trayectorias educativas se realizó a través de la combinación de diversas estrategias metodológicas: la realización de entrevistas en profundidad y la reconstrucción de relatos de vida. Se exploraron las trayectorias educativas de los jóvenes atendiendo a diferentes dimensiones de análisis: memorias de la educación primaria, las interrupciones en los procesos de escolarización, los intentos de retomar los mismos, las experiencias formativas en otros contextos, el tránsito por los Planes y Programas y los sentidos asignados a la escuela media. Las trayectorias escolares de los jóvenes entrevistados presentan como característica la fragmentación, que se expresa en discontinuidades, principalmente a lo largo de la educación secundaria. Las interrupciones en los procesos de escolarización se encuentran engarzadas y deben ser comprendidas en el marco de recorridos y experiencias vitales amplias. Los jóvenes, a la par que transitan por múltiples experiencias formativas, en las que despliegan prácticas de apropiación cultural, valoran los aprendizajes “escolares”, los que siguen teniendo un sentido fuerte en la construcción de un proyecto de vida, que se asocia con la proyección y preocupación por el futuro.    

Abstract:
Os internos custodiados do sistema prisional baiano possuem conhecimentos baseados nas suas experiências pessoais, relacionadas às desigualdades sociais enfrentadas pelos afrodescendentes na sociedade brasileira que favorecem ao processo social de aprendizado sobre a História da África. Diante deste quadro histórico o discente é entendido como ser que traz consigo um conjunto de signos capaz de conduzir a produção do conhecimento, como também identificar a sua participação, enquanto categoria étnico-social, do processo histórico da construção do patrimônio cultural brasileira. Essa perspectiva se constitui numa concepção pedagógica que inclui o discente em uma postura ativa e construtiva, tornando o professor mediador do processo educativo. A difusão do interacionismo no Brasil pode ser demarcada a partir da década de 70, quando da presença das teorias piagetianas nas escolas brasileiras. Constitui-se uma mudança na visão de quer o aluno é um ser passivo, ou seja, alvo do depósito do conhecimento sem com isso trazer uma referência prévia. No escólio de Piaget (1973), o indivíduo tem os próprios esquemas de assimilação, mecanismos interiores para a apreensão do que os sentidos e a mente alcançam, e esta singularidade expressa a idiossincrasia de cada discente, que em contato político, proporciona novas formulações do saber, a partir da interação social. Assim, tem-se que o aluno assume um papel ativo no contexto da aprendizagem feita por meio do contato social com seus pares. A apreensão de tais conceitos pedagógicos, incluindo também a perspectiva de Paulo Freyre, é a tônica de construção da pesquisa proposta. Tendo, por espaço de pesquisa o trabalho educacional feito no espaço prisional, em que a configuração étnica informa grande número de afrodescendentes encarcerados no Brasil, levando-se em conta o histórico da punição penal brasileira voltada a população negra, pretende-se com o trabalho de campo, aferir os aspectos, sociológicos e axiológicos dos alunos no tocante ao ensino da História da África e Cultura Indígena.

Abstract:
A comunicação está centrada nos gêneros e seus desdobramentos sociais pelas literaturas O Segundo Sexo ([1949] 1967; 1970), de Simone de Beauvoir, e A Dominação Masculina ([1998] 2003a), de Pierre Bourdieu. Espera-se problematizar as convergências na argumentação e as divergências nas propostas dos autores tendo em vista os temas citados. Tematiza-se, em particular, as educações do corpo pela alteridade e pelas estruturas de dominação que compelem a decisão dos sujeitos em relação às escolhas que fazem e determinam seu agir. Em termos sociológicos, as hipóteses de trabalho assentam-se na ideia segundo a qual as experiências do ser não provêm de um ambiente neutro ou de um mundo aberto à pluralidade, por isso a dicotomia masculino/feminino trabalhada por Beauvoir e Bourdieu. Busca-se analisar criticamente os pressupostos da educação masculina e da educação feminina no processo de formação dos sujeitos e de suas identidades nas vivências de um mundo que reconhece como universo (do) masculino na perpetuação do mito do Eterno Feminino (BEAUVOIR, 1967; 1970), evidenciando um androcentrismo (BOURDIEU, 2003a), que representa a plena desigualdade entre os sexos. Os trabalhos de Bourdieu são facilmente reconhecidos na área da sociologia da educação, já a obra de Beauvoir é mais comumente atrelada à filosofia existencialista e às discussões de gênero, feminismo e história das mulheres, o que não torna tão óbvia a ligação de seu pensamento com a educação (à exceção da educação feminista), e daí, acreditamos, a importância desta proposta, no intuito de trazer à baila os elementos que rememoram e dão início a alguns dos debates contemporâneos sobre gênero e que, no campo da sociologia da educação, estimulam a pensar a diversidade, a igualdade e a identidade frente às desigualdades e à homogeneidade.

Abstract:
Esta investigación buscó caracterizar las prácticas pedagógicas a la luz de la configuración del concepto de identidad profesional, en cuatro docentes de la Institución Educativa Técnico Industrial Santiago de Arma que se encuentra ubicada en el Municipio de Rionegro-Antioquia. En el estudio se tuvo presente para el análisis que la formación profesional de los cuatro docentes es diferente, en el sentido de que unos son licenciados y otros profesionales no licenciados. La investigación tuvo una duración de 2 años y la estrategia investigativa fue la biográfica narrativa, con la cual se pretendía realizar una aproximación a las experiencias significativas y a las nociones que los propios docentes tenían de su profesión en el transcurso del tiempo. Se efectuaron dos entrevistas a cada docente, la primera tuvo como propósito entender el proceso de desarrollo de su identidad profesional docente y la segunda buscó identificar lo que los docentes pensaban acerca de sus prácticas pedagógicas. También se realizaron algunas observaciones de clase para contrastar el hacer del docente desde lo que el mismo considera es y lo que realmente hace. En síntesis la investigación presenta y discute cómo el docente se ve a sí mismo, además cómo la identidad profesional del docente es un proceso de negociación entre los factores individuales y contextuales, ella se va configurado desde sus experiencias, el inicio de su labor y sus estudios de pregrado, pero estas negociaciones también están llenas de luchas y tienen implicaciones en sus prácticas profesionales.  En la discusión y el análisis de los datos se logra evidenciar que las diferencias formativas en cuanto al hecho de ser licenciado o no a la hora de desempeñarse como docente son muy evidentes en el primer año en servicio, pero a medida que tanto unos como otros ganan experiencia estas diferencias se van atenuando.      

Abstract:
El fenómeno educativo es muy amplio, diverso y con una importancia relevante en nuestra actualidad, tanto la exclusión como la deserción son problemas sociales que se encuentran en la agenda pública, por lo que se deben diseñar nuevas estrategias que promuevan la inclusión social y la permanencia en centros educativos. El presente análisis se realiza con dos características fundamentales, la primera que sea un aporte desde la investigación con enfoque cualitativo a la problemática de la exclusión educativa y la segunda, que sea mediante una estrategia metodológica que potencie la voz a los actores involucrados. Al aplicar estrategias de índole valorativa en el estudio de problemáticas sociales en el ámbito educativo genera reflexiones que involucran las prácticas educativas y las relaciones cotidianas con los actores que se involucran en los procesos educativos. Se realiza mediante dos elementos relevantes, que se convierten en ejes de trabajo para el análisis, las que corresponden a los procesos educativos (inclusión social y permanencia) y las variables medibles (aprobación, deserción y repitencia) las mismas intervienen en la definición de desempeño académico siendo esta una conceptualización que  se encuentra institucionalizada y legitimada socialmente. En el presente  caso, es a partir de la Pedagogía Crítica que se identifican aspectos de carácter teórico manifiestos en la variedad de relaciones que existen entre las estructuras dominantes de poder y las relaciones áulicas. La metodología se basa en un estudio de corte cualitativo en el cual a partir de diversas herramientas se recopila la información suministrada por los actores involucrados en los procesos educativos como son el estudiantado y el personal académico y administrativo, con el fin de colaborar a conceptualizar una visión de desempeño educativo apegada a la realidad de los centros educativos y que acompaña de una manera integradora las conceptualizaciones cuantitativas de la medición sobre desempeño académico. Se pretende brindar un aporte a la conceptualización del desempeño académico a partir de variables integradoras como son los denominados procesos educativos con referencia a las variables medibles que no son menos importantes, pero no deben ser los únicos resultados para definir y analizar una problemática educativa esto con la participación de los actores involucrados en un colegio específico. Por lo tanto, el desempeño académico no está ligada a un solo factor. Intervienen en su producción una serie de elementos económicos, políticos, sociales y educativos, convirtiendo dicho término en una concepción más integradora, en la cual el estudiantado deserta no solo por un factor determinado sino por el compendio de diversos, según la realidad de cada estudiante.  

Abstract:
En el año 2006 Argentina sanciona la Ley N° 26.206 que regula el funcionamiento del sector educativo y extiende la obligatoriedad a todo el nivel secundario del país. Esta definición transforma la lógica selectiva que sostuvo históricamente el nivel aunque, como evidencian las investigaciones, se desarrollan nuevas dinámicas de desigualdad dentro de las instituciones educativas a las que ahora asisten distintos grupos sociales. En conjunto con la extensión de la obligatoriedad, nuevas y viejas políticas tienen lugar para garantizar el acceso y permanencia de todos los públicos. Sin embargo, sostenemos que menos estudiado ha sido aquello que tiene lugar allí donde la seguridad social no llega y la escuela no subjetiva (Gluz, 2015), es decir, quienes a pesar del mandato de inclusión y en un contexto de masificación escolar, todavía no logran ingresar o sostener sus trayectorias dentro de las instituciones educativas. En función de los resultados de una investigación[1], a través del siguiente trabajo buscamos describir las trayectorias educativas, las condiciones de vida, así como las prácticas cotidianas de jóvenes desescolarizados de dos partidos del Conurbano Bonaerense del Área Metropolitana de Buenos Aires, a partir del análisis en profundidad de 12 entrevistas realizadas entre 2014 y 2015. En este sentido, buscamos reconstruir las representaciones de los jóvenes entrevistados respecto de su condición de desescolarizados, haciendo hincapié en la manera en que construyen sus valoraciones respecto a la institución escolar a la que todos confieren un alto estima y a la que afirman van a volver/ingresar. Al mismo tiempo, intentamos reconstruir las razones por las que consideran se encuentran por fuera del sistema educativo y las vinculaciones latentes o explícitas con cuestiones de género, vinculadas a la maternidad y el mundo del trabajo no compatibles con cualquier tipo de formato escolar. Asimismo, buscamos mostrar la manera en que los jóvenes viven su condición de desescolarizados, casi siempre percibida como transitoria. Finalmente, reflexionamos acerca de la necesidad de estudiar en profundidad no sólo las desigualdades al interior de las instituciones escolares en un contexto de fragmentación social y educativa, sino también aquello que tiene lugar para quienes por acción u omisión han quedado “por fuera”: de la escuela, de la provisión de bienestar, del reparto de los beneficios de la política pública. [1] Proyecto Consenso Sur 2014-2015 “Derecho a la educación, inclusión y políticas sociales: los desafíos de la democratización en la última década”, bajo la dirección de Nora Gluz y la co-dirección de Myriam Feldfeber.

Abstract:
A disposição dos serviços de saúde em redes é estratégia de reforma político-organizacional para superar as fragmentações persistentes no Sistema Único de Saúde. O modo de funcionamento das redes de saúde caracteriza-se por um amplo movimento social de integração entre  serviços, em que a coordenação do cuidado deve ocorrer no nível primário de atenção e e valorização do uso de protocolos e de processos de avaliação e de educação permanente. Os trabalhadores devem perceber-se enquanto aprendizes constantes e a educação permanente assume certo papel de regulação na rede (WEBER, 2007). Nas práticas em saúde, tecidas por verdadeiras pedagogias socio-culturais, o cuidado e a gestão são territórios conflituosos de ensino e aprendizagens, de sujeição e de experimentação (MEYER, FELIX, VASCONCELOS, 2013). O estudo parte do pressuposto de que processos de planejamento e intervenção de educação permanente em saúde compõem-se de práticas sociais de integração ensino-serviço. O objetivo do estudo é compreender os efeitos das práticas de integração ensino-serviço nas redes de ações e serviços de saúde bucal no contexto do Sistema Único  de  Saúde, em Porto Alegre/RS. Trata-se de um estudo de caso do tipo único com abordagens metodológicas quantitativas e qualitativas. O desenvolvimento da pesquisa ocorre articulado ao de projetos de extensão e de gestão dos serviços. Os cenários a serem pesquisados compõem-se de espaços privilegiados onde ocorrem integração ensino-serviço no município estudado. A produção de dados e informações integra intervenções e análises: do exame de documentos aos grupos focais, passando por questionários estruturados e semi-estruturados. Pretende-se incentivar um movimento de intervenção, interlocução e avaliação das práticas de integração ensino-serviço. Instrumentos sobre avaliação de redes de saúde bucal norteiam definições dos modelo de avaliação (Lamas, 2013; Leal et al 2014). Como fio condutor, e no escopo do projeto de extensão articulado a pesquisa, criou-se um coletivo co-gestor das intervenções (gestores, docentes, pesquisadores, estagiários, trabalhadores de saúde e usuários) que vem atuando desde o ano de 2014. O planejamento parte de informações e registros de problemas de origem pedagógica nos cenários de práticas.  Os resultados, ainda preliminares, direcionam-se as intervenções protagonizadas no projeto de extensão e têm a compreensão do papel indissociado da instituição de ensino na formação profissional e na qualificação dos serviços. A integração de redes de atenção com redes de ensino fortalece micropolíticas do trabalho em saúde e negociações frente às necessidades sociais individuais e coletivas, multiplicando-se os agenciamentos de subjetivação.  

Abstract:
  RESUMO   Garantir acesso à educação superior é um tema importante para toda categoria estudantil e também para a economia brasileira. Símbolo de status, de emprego, de vida melhor, o diploma universitário está hoje ao alcance de um número recorde de brasileiros. O FIES – Fundo de Financiamento ao Estudante, programa do Ministério da Educação é um financiamento para quem tem renda familiar de até 20 salários mínimos sendo que, quanto menor for a renda familiar, maior a possibilidade de o estudante conseguir financiar seus estudos. Nesta perspectiva, a proposta desta pesquisa será analisar o programa FIES enquanto fomentador para o crescimento econômico brasileiro.  A metodologia aplicada a este trabalho se ateve a um estudo descritivo, do tipo revisão bibliográfica, respaldado em literaturas científicas, trabalhos acadêmicos referenciados que tentam responder a tais questionamentos, sendo que os mesmo respondem satisfatoriamente  às questões propostas. O trabalho será dividido em quatro capítulos sendo que, no primeiro capítulo a proposta será nortear a pesquisa através de seus objetivos gerais, específicos, hipóteses e a metodologia que ancoraram o seu desenvolvimento. Já o segundo capítulo aborda o conceito do sistema de financiamento estudantil, especificando como obter o FIES e seus benefícios. O terceiro capítulo aborda o sistema de taxas do FIES comparados a outras fontes de financiamento. Por fim, o quatro capítulo aponta para o enquadramento no mercado de trabalho pelos alunos que utilizam o FIES. Para a elaboração desta pesquisa recorremos a alguns autores fundamentais que darão respaldo à pesquisa, tais como: Adam Smith, John Stuart Mill e Marshal, sendo considerados notáveis na história do pensamento econômico.   Palavras-Chave: Educação. Crescimento Econômico. Crédito Estudantil.

Abstract:
Los hispanos representan el grupo migrante más numeroso en los Estados Unidos, donde millones de sus hijos asisten a las escuelas de ese país.  En ese contexto, el involucramiento parental en asuntos escolares como recurso educativo y como capital social ha emergido como un área de investigación importante en el campo de la sociología de la educación, avalando empíricamente la relación positiva entre la influencia familiar y el desempeño escolar.  Aunque no sin objeción, un considerable volumen de literatura sugiere que los padres hispanos en EE.UU. se involucran menos en la educación de sus hijos que padres de otras ascendencias étnicas, factor al que se le atribuye ser una causa de las brechas de desempeño académico que se registra entre los estudiantes de origen hispano y sus pares de raza blanca, asiática y afroamericana.   Sin embargo, la construcción de lo ‘hispano’ es problemática y ambigua. Los ‘hispanos’ no son una raza, sino una designación a personas de una región políticamente ungida como ‘latina’, y unida por elementos comunes de historia, geografía e idioma.  La ‘hispanidad’ en EE.UU. está constituida por nacionalidades diversas y heterogéneas unas de otras.  El Censo de 2010 en EE.UU. identificó a diecinueve nacionalidades como de origen ‘hispano’ o ‘latino’.  Dado que cada grupo migrante trae a Estados Unidos rasgos culturales propios de su entorno, sus experiencias vividas únicas y su singularidad idiosincrática de aculturación al modo de vida estadounidense, y por ende, al sistema escolar, existe la necesidad de hacer estudios diferenciados por nacionalidad que arrojen luz sobre los procesos específicos de adaptación al sistema escolar según el origen y de cómo las estrategias particulares influyen en el tipo de involucramiento de padres de ascendencia hispana en la educación de sus hijos. Nuestro estudio examina la experiencia de padres de origen dominicano con hijos en edad escolar en los Estados Unidos. A través de un estudio cualitativo del caso, se entrevistaron cinco familias en el área metropolitana de la ciudad de Nueva York, inquiriendo sobre sus experiencias como padres de origen hispano, y explorando la influencia de su trasfondo étnico y sociocultural en su concepción de la educación y en las estrategias de involucramiento que utilizan como padres. Se comparan los hallazgos con otras investigaciones en padres de origen hispano y se establecen similitudes y diferencias. Los resultados indican que los padres de origen dominicano se involucran en la educación según ellos perciben cuáles son sus roles en la sociedad estadounidense, y que su percepción y experiencia migrante dista considerablemente de otras nacionalidades ‘hispanas’.  Se proponen intervenciones de políticas educativas inclusivas y sensibles que puedan diferenciar a las nacionalidades particulares e incidir efectivamente en el cierre de brechas educativas en estudiantes hispanos en Estados Unidos.