Abstract:
INTRODUCCIÓN: Este trabajo aborda la premisa de que los actores presentarían −creencias− sobre la existencia de oportunidades educativas a nivel terciario; y como el acceso a las mismas estaría limitado (o no) por las percepciones de las habilidades académicas de los actores. Se parte de los supuestos que los actores conocen los resultados de su desempeño académico en la educación secundaria y superior; junto con reconocer que tendrían la capacidad de atribuir a ciertos umbrales de calificaciones las valoraciones de adecuados o suficientes para proseguir una titulación de nivel superior. Adicionalmente, se plantea que la interacción entre estas propiedades estaría condicionada por el origen social de los actores, es decir, la cadena causal ocurriría socialmente situada OBJETIVO: Desarrollar la plausibilidad de una proposición provisional sobre las decisiones de actores en el proceso de transición educativa a la universidad, incorporando la articulación entre deseos, creencias y oportunidades, junto con la acción de los mecanismos de preferencias adaptativas y descuento temporal MÉTODOS: Cuantitativo (Análisis de tablas de contingencia y probabilidades) RESULTADOS: Los actores provenientes de hogares de la clase de servicio (alta) presentan 53% más probabilidades de estar en la categoría de jóvenes cono estudios superiores terminados y 24% más en la categoría con estudios en curso que sus pares de las clases medias; y en comparación con las clases trabajadoras estas probabilidades representan 3,2 veces y 73% más respectivamente. CONCLUSIÓN: La relación entre las trayectorias de los jóvenes y el rendimiento académico estaría condicionada de forma diferenciada por la clase social de los actores; es decir, las diferencias de probabilidad de acceso a dos de las trayectorias asociadas a los estudios terciarios (Estudia ES / Terminó ES) en función de las creencias de rendimiento escolar, resultarían menores para los jóvenes de la clase de servicio y mayores para las clases media y trabajadora.

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A escola situa-se como espaço imprescindível para problematizar o empreendimento moral do bullying no contexto brasileiro, objeto de pesquisa de minha tese de doutorado em andamento. No estudo em questão, o universo educacional – cotejado ao estatal, ao científico, ao midiático e ao mercadológico – vem servindo como base a uma reflexão antropológica sobre múltiplas experiências definidoras do bullying como um gênero de violência difusa na contemporaneidade brasileira. À luz da teoria interacionista do desvio de H. Becker, a pesquisa de campo nesses contextos almeja compreender a atuação dos agentes morais, que são indivíduos, instituições, iniciativas e documentos, responsáveis por delimitar regramentos em torno de posturas condenatórias classificadas hoje como bullying. Concebido enquanto construto científico na década de 70, pelo psicólogo sueco Dan Olweus, o conceito de bullying desde então espalhou-se pelo mundo e, no Brasil, ganhou repercussão pública nos anos 2000. Atualmente popularizado em esferas sociais diversas para designar agressões intimidatórias, o bullying delimitou-se primeiramente conectado a episódios desse tipo ocorridos entre pares nos ambientes escolares. Evidências disponíveis na literatura contemporânea de interface entre as ciências sociais e a educação dão conta de que o bullying consolida-se como elemento fundamental para pensar a violência hoje, especialmente moral, nos espaços de ensino.

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Esta ponencia da continuación a la presentación de resultados parciales realizada en el XXX ALAS, y presenta los resultados finales de la investigación “La Semántica de la Calidad: encuentros y desencuentros en el debate sobre la educación básica y secundaria en Chile”[1]. La investigación se enmarca en el reciente debate sobre la Reforma de la Educación chilena (2014-2015) y reflexiona específicamente sobre las significaciones detrás del concepto de calidad en los discursos relacionados a la educación básica y secundaria. A partir de la realización de revisión documental y entrevistas semi-estructuradas, se analizó el entendimiento de los actores sociales involucrados en el debate sobre “calidad en la educación”, con el objetivo de identificar encuentros y desencuentros en los discursos realizados por ellos, y así crear un mapa conceptual de las significaciones presentes en estos discursos. Lo anterior consiste en un valioso aporte para la formulación e implementación de políticas públicas educativas, dado que no hay consenso sobre qué sería una educación de calidad y cómo el sistema de educación debiera ser estructurado y operacionalizado para ofrecer una educación de calidad. También porque en Chile existe un predominio de una racionalidad económico-administrativa en el diseño de las políticas públicas (Santibáñez, 2009), la cual se ha reflejado en el enfoque que el gobierno ha dado al debate, y lo que en consecuencia disminuyó la exploración de mayores alternativas de cambio para la Reforma, a partir de otras racionalidades igualmente importantes para el sistema educacional. En este sentido, la calidad es un concepto de suma importancia a ser discutido, pues detrás de su definición (semántica) se distinguen posiciones sociales y políticas, y se visualizan los distintos intereses (políticos, económicos etc.) y visiones de modelo sociocultural que juegan detrás de las definiciones brindadas por los actores. Así, la investigación ha partido de una base referencial teórica respecto de la definición de la “educación de calidad” y descrito cualitativamente los tipos de discursos de los actores desde un análisis comparativo, por medio de una categorización emergente. Como resultado, se generó una matriz esquemática que construye una estructura lógica de las descripciones entregadas, divididas en dos tipos de categorización: 1) categorías principales - calidad de la educación: definición de la calidad, cultura escolar, prácticas pedagógicas, evaluación, rol del Estado, financiamiento e institucionalidad; y 2) sub-categorías - orientación de los discursos: político, ético, técnico y/o económico.   [1] Desarrollada por: Alice Junqueira (Magíster en Análisis Sistémico Aplicado a la Sociedad), Catalina Jorquera (Magíster en Análisis Sistémico Aplicado a la Sociedad), Daniela Oliva (Magíster en Comunicación Política), Josefina Délano (Licenciada en Antropología Social), Maite Reyes (Licenciadas en Antropología Social), Valeska Núñez (Magíster en Análisis Sistémico Aplicado a la Sociedad) - Universidade de Chile.

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O Programa Nacional de Capacitação dos Trabalhadores do Sistema Único de Assistência Social - (CapacitaSUAS) foi criado em 2012 pelo Ministério do Desenvolvimento Social e Combate a Fome – MDS objetivando o aperfeiçoamento e a qualificação dos trabalhadores e trabalhadoras da Política de Assistência Social em todo o Brasil.No Maranhão o programa foi executado pela Universidade Federal do Maranhão – UFMA sob a coordenação geral da Secretaria Estadual de Desenvolvimento Social – SEDES. Na UFMA, o CapacitaSUAS foi transformado em projeto que desenvolveu a articulação de atividades de ensino, pesquisa e extensão, integrando não só docentes, mas também os discentes na qualidade de estagiários, bolsistas e monitores. Destaca-se no artigo a monitoria enquanto modalidade do ensino-aprendizagem que visa contribuir para o aumento do conhecimento do discente. Esta deve ser integrada às atividades de ensino, pesquisa e extensão fortalecendo a articulação entre a teoria e a prática. Por reconhecer a importância dos monitores na equipe do Projeto CapacitaSUAS/MA: relevância do trabalho, da vivência e do aprendizado, buscou-se conhecer a opinião deles sobre a questão. Assim, o artigo é fruto da avaliação da experiência da monitoria no Projeto CapacitaSUAS/MA objetivando analisar a percepção do aluno/monitor quanto à prática de monitoria e as prováveis contribuições na formação destes, a partir de sua inserção na monitoria do CapacitaSUAS/MA. Os resultados dessa pesquisa foram obtidos através da aplicação de um questionário semiaberto a um grupo de 46 alunos do Curso de Serviço Social que desenvolveram a atividade de monitoria, onde evidenciam que a monitoria foi de suma importância, visto que proporcionou grandes benefícios na formação dos que vivenciaram esta experiência.

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Nos cursos universitários de ciências sociais e sociologia e nas disciplinas oferecidas aos jovens na educação básica existe pouco ou nenhum espaço para o pensamento social brasileiro e latino-americano. Ou seja, a sociologia que aqui se produz e reproduz é derivada da sociologia dos países centrais, oferecendo pouca ou nenhuma valorização de homens e mulheres que se valeram dessas ideias para pensar o Brasil e a América Latina e tiveram contribuições originais. Considerando esta lacuna, a intenção deste artigo foi a de refletir sobre uma experiência que uniu ensino superior e ensino básico e a preocupação com o pensamento social regional. Ela aconteceu em 2016 no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Apoio à Docência (PIBID) da Universidade Regional de Blumenau, no sul do Brasil. A experiência teve por objetivo articular, mediante a realização de oficinas em duas escolas públicas, teoria e prática da sociologia com ênfase no pensamento social regional. Os temas trabalhados nas oficinas estavam presentes no currículo, mas foram tratados a partir da visão de autores/as que partiram realidade brasileira e latino-americana para tecer suas reflexões e propostas. Se o objetivo da sociologia das ausências é transformar temas/questões/autores/autoras impossíveis em possíveis, a experiência aqui relatada teve como resultado a transformação de duas ausências em presenças. Por um lado, jovens do ensino básico puderam ter contato com autores/autoras brasileiros/as e latino-americanos/as que tratam de temas relevantes para a compreensão e mudança da realidade social e, por outro, futuros educadores e educadoras foram estimulados a pesquisar e preparar materiais sobre autores e autoras que não são devidamente reconhecidos e valorizados nos cursos de graduação em sociologia e ciências sociais.

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O presente artigo é fruto de uma pesquisa de campo, a qual se encontra em estágio de desenvolvimento. Lançou mão de análise e interpretação de dados, com base numa fundamentação teórica-conceitual, foram aplicados questionários aos alunos do primeiro ano do Curso Técnico de Geologia, nas formas integrada ao ensino médio e subsequente do Campus Natal Central-CNAT do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnológica do Rio Grande do Norte-IFRN, ingressantes no ano 2016.1 e 2016.2. O estudo teve por objetivo mostrar as abordagens e discussões acerca do perfil do alunado para que dessa maneira possa ocorrer um acompanhamento do seu desenvolvimento no decorrer do curso.O Tema abordado é de grande valia por estar relacionado com o processo formativo de ensino e aprendizagem em consonância com a profissionalização e por permitir que ocorra uma sistematização de dados desses indivíduos, fazendo um comparativo entre o perfil social dos alunos das duas formas supracitadas, para contribuir com o seu acompanhamento pedagógico, de forma a oportunizar a permanência do aluno até a conclusão do curso, observando a procedência e as particularidades desse grupo, ou seja, individualizar a trajetória de evolução do aluno para com a sua formação técno-profissionalizante em geologia. Dentro dessa perspectiva observou-se que, mais de 50% dos alunos do Integrado e do Subsequente escolheram o IFRN por ser uma Instituição Federal com ensino de alta qualidade. Quanto à escolha do curso Técnico em Geologia cerca de 46% assinalou curiosidade, fato preocupante uma vez que, pode ser fator importante para a evasão escolar.Portanto, esse estudo será o alicerce para a implementação de práticas pedagógicas que visem a permanência dos alunos no IFRN e a sua consequente conclusão do Curso Técnico de Geologia, de forma a contribuir com uma ação formativa pública de qualidade, ancorada em uma visão humanística e baseada em princípios fundamentais, sendo eles: inclusão social; gestão democrática; formação humana integral; perspectiva interdisciplinar; verticalização do ensino e sua integração com a pesquisa e a extensão.  Palavras–chave: alunado, ensino, profissionalização.

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A questão penitenciária brasileira pode ser entendida como um dos graves problemas sociais que atingem a sociedade no início o Século XXI, levando-nos a um amplo debate acerca do sistema prisional e sua relação com as práticas educativas e laborais. Ambas um direito assegurado pela Constituição Federal de 1988 – no artigo 205 – bem como pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Nº 9394/96). Verificou-se que entre os anos de 2005 e 2012 houve um significativo aumento da população carcerária no país, saltando-se de 296.919 (2005) para 515.482 (2012) sentenciados no país, um aumento da ordem de 74% em números absolutos. No Distrito Federal, chegou-se ao número de 11.399 pessoas privadas de liberdade em 2012, Segundo a Lei de Execução Penal (Nº 7210/84), o trabalho tem a finalidade educativa e produtiva, frise-se a intencionalidade do legislador em estabelecer a precedência do caráter educativo sobre qualquer outra intencionalidade nas oficinas em presídios e congêneres. Procura-se entender a educação e o trabalho nas prisões como fenômenos críticos, humanistas, libertários e dialéticos; ressignificado no tempo presente, que proporcionam a tomada de decisões autônomas e conscientes; que possibilitem a instrumentalização e o empoderamento de trabalhadoras críticas, educação e trabalho que mantenham o sonho e a liberdade de pensamento enquanto direito fundamental e inalienável da mulher criminalizada durante o cumprimento de sua pena e quando de sua reintegração à sociedade.

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La presente ponencia indaga sobre la naturaleza y sentido de la violencia desde una mirada socioconstruccionista, que permite evaluarla desde su concepción y fundamento discursivo y así realizar un estudio centrado en las construcciones simbólicas sociales que la fundan. A continuación se describen cuatro temas desde los cuales quiero concluir en una pregunta socioconstruccionista sobre la paz: a) El socioconstruccionismo que surge del posmodernismo, no persigue la verdad universal sino plantea a las verdades como construcciones discursivas. Identifica al “yo” como relacional, resultado de sus nexos sociales y agente discursivo de co-construcción. b) La violencia desde su concepción social como ejercicio simbólico trasciende los vínculos que guarda con la agresividad, la discusión sobre lo natural de la violencia y la psicologización de la misma en el individuo. c) Tratado de los conceptos relacionados con la violencia: poder, sujeto, yo, cultura y reproducción discursiva. Finalmente, d) ¿cómo las practicas institucionales afectan el ámbito educativo en relación con la violencia, particularmente en la relación del alumno con la autoridad o la institución? Llegaremos, así, a la pregunta: ¿qué practicas educativas institucionales tradicionales debieran cambiar para observar mejorías en el tema de la violencia? Principales autores abordados: Foucault, Bourdieu, Galtung, Zizek, Gergen, Echeverría.   Palabras clave: Violencia, socioconstruccionismo, discurso, paz, poder, sujeto, autoridad.

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O presenta trabalho versão sobre o tema das relações raciais, analisando o posicionamento dos livros didáticos de sociologia aprovados no PNLD 2012 e 2015, um total de 8 livros, em relação ao tema da democracia racial. Dividido em duas etapas, uma quantitativa, essa análise métrica se propõe a quantificar o espaço dado às inserções sobre o tema das relações raciais, em geral, e sobre a ideia de democracia racial, em específico. Essa análise métrica inclui também um mapeamento, de modo a permitir identificar o grau de concentração ou de pulverização das questões raciais ao longo dos livros estudados. A segunda etapa, de caráter qualitativo, compreende a análise dos sentidos relacionados ao conteúdo selecionado na primeira etapa. Assim, nessa segunda fase interessa saber quais são as conotações atribuídas ao material previamente analisado, de modo a identificar os discursos que cada livro transmite. Uma primeira constatação a ser feita a partir da análise realizada é de que o tema das relações raciais, quando tratado nos livros didáticos analisados, é sempre apresentado de maneira crítica, o que significa dizer que nenhum dos livros investigados reproduz o paradigma da democracia racial como modelo de interpretação das relações raciais no Brasil. Três aspectos merecem ser destacados. O primeiro é o fato do tema das relações raciais estar presente em todas as obras analisadas, em maior ou menor grau. O segundo se refere ao tratamento desigual dado ao tema em cada livro didático, o que é de se esperar, tendo em vista as condicionalidades específicas envolvidas na elaboração de cada uma dessas obras (formação dos autores, estrutura e organização do livro, por exemplo). Já o terceiro aspecto se refere aos pontos de inserção do tema ao longo de cada livro. Chama a atenção, nesse aspecto, o fato de que o tema das relações raciais costuma ser apresentado em alguns casos como tema secundário, vinculado a questões de desigualdade social, trabalho, pobreza, exclusão e violência, corroborando certa valoração negativa ao tema no âmbito das questões da sociedade brasileira.

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RESUMEN ´ Título: La dramaturgia de las instituciones educativas: retos y oportunidades para la inclusión social Autora: Claudia Castilla García   La institución educativa constituye un escenario que a lo largo de la historia ha sido analizada desde diferentes ángulos. Muchas veces santificada y venerada, otras demonizada y temida, lo cierto es que unas y otras visiones responden a la incuestionable realidad de que en ella se desarrollan procesos de gran repercusión en la formación de las nuevas generaciones, que trascienden con mucho la adquisición de conocimientos formales. Sin duda esos procesos median su misión social. Por solo referir algunos, digamos las prácticas intergeneracionales atravesadas por relaciones de poder; las implícitas prácticas excluyentes por género, color de la piel, territorio, extracción socioeconómica; las que normativizan y estandarizan la conducta y cercenan la espontaneidad y creatividad para ejercer el control; las que estimulan la meritocracia y la competitividad y convierten el tránsito por la escuela en una carrera de mercado, entre muchas otras complejidades no únicamente propias de ese ámbito, pero sí condensadas ahí con una particular intensidad. Pero lo cierto es que su poder, levantado entre otras, desde su tradicional legitimación social y su alcance, la convierten en una oportunidad para una transformación que puede articular con gran efectividad los niveles micro y macro, desde las políticas hasta las prácticas cotidianas y de vuelta. Con el afán de encontrar herramientas desde las ciencias sociales que permitan una comprensión e intervención más efectiva  en el ámbito educativo, el presente trabajo se propone el análisis crítico de los referentes teóricos y metodológicos del modelo dramatúrgico de la sociedad, desarrollado por el sociólogo Erving Goffman  (1922-1982), aplicado al análisis particular de la dinámica y estructura de las interrelaciones cara a cara en la institución educativa. Específicamente se centra la mirada en analizar las potencialidades y retos que brindan en una institución educativa, las “regiones delanteras, regiones posteriores o trasfondo escénico y los equipos” (Goffman, 1959), para el desarrollo de la agencia en los/as adolescentes (entendida esta última, la capacidad de agencia, como elemento complementario, necesario para la inclusión social). Conceptos como actuación, fachada y socialización anticipante del rol del estudiante, serán parte de los análisis que se presentan. De igual modo la reflexión acerca de qué pasa con el propio papel del investigador como actor y auditorio dentro de su estudio, sujeto a manipulación de las impresiones que observa. El análisis se realiza, entre otros, desde la observación de segundo orden a los registros del trabajo de campo y otros materiales producidos como parte de investigaciones antecedentes de la cuales la autora formó parte recientemente. La intención de la presente exposición es finalmente brindar también un punto de partida para diseñar procesos de transformación que favorezcan una mayor inclusión social.

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GT 24: Politicas educativas y desigualdad social Practicas y trayectorias socio-educativas en la educación. Experiencias de trabajo colaborativo e interdisciplinar en la localidad de Moreno, Provincia de Buenos Aires. Resumen A diez años de la sanción de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 (LEN) en la República Argentina, hemos asistido a cambios sustanciales en materia de políticas educativas. Muchos de esos cambios los vivenciamos como “logros” pues han sido superadoras de las reformas educativas neoliberales de los 90. Ya en aquel contexto  comienzan a aparecer diferentes modos de organización, formas de trabajo colectivo, como propuestas alternativas críticas al modelo hegemónico. Distintos autores e investigaciones, así como encuentros regionales e internacionales, comienzan a dar cuenta de experiencias educativas y prácticas pedagógicas emancipadoras en el sentido de  la reapropiación del control del proceso de trabajo docente y la democratización de la cultura. Muchas de esas experiencias se han sostenido en el tiempo y han ido creciendo, logrando impactar con diferentes grados en el trabajo docente y en el establecimiento de nuevos modos de gestión de las instituciones educativas. En el Partido de Moreno, uno de los 135 partidos de la provincia de Buenos Aires que conforman el aglomerado urbano conocido como Gran Buenos Aires, se han ido desarrollando numerosas experiencias educativas de ese tipo, en distintos niveles y con diferentes logros, algunas acompañando las políticas educativas desde el Estado, y otras gestadas por organizaciones y movimientos sociales. El presente trabajo pretende dar cuenta de experiencias educativas y pràcticas pedagógicas llevadas a cabo por Institutos de Formaciòn Docente junto con organizaciones socio-comunitarias en el distrito de Moreno y que hicieron foco, desde una perspectiva inclusiva y popular, en el trabajo colaborativo e interdisciplinario  con el afán de avanzar hacia pràcticas emancipadoras, superadoras de la exclusión en un entorno social cada vez màs desigual e injusto. El registro narrativo de las experiencias pedagógicas llevadas adelante tanto en las aulas como fuera de ellas es un insumo fundamental para compartir con otros colegas y mejorar nuestras propias prácticas, a la vez que puede contribuir a recrear el pensamiento y la acción educativos y colaborar en la construcción de otra teoría pedagógica de la formación y de las prácticas docentes. Palabras claves: Experiencias educativas- Pràcticas pedagógicas- Formaciòn docente- Organizaciones socio-comunitarias-  Trabajo colaborativo e interdisciplinar.

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Esta comunicação pretende analisar as diretrizes das políticas educacionais para o ensino de leitura que foram formuladas na Conferência de Jontiem (1990), difundidas pelos intelectuais orgânicos e materializadas em documentos oficiais da política nacional brasileira – os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN); a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB); e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). Esses documentos têm determinado as diretrizes educacionais para a formação do trabalho simples no contexto do capitalismo. Com a crise estrutural do capital nos anos 1970, a burguesia iniciou um duplo movimento para recompor suas bases de acumulação. No primeiro movimento, ocorreram mudanças na base estrutural de produção, instituindo um modelo de acumulação flexível; no segundo, a superestrutura foi redefinida, ocasionando uma ampla reforma no Estado e na sociedade civil com a insurgência de inúmeros aparelhos privados de hegemonia na difusão de novas competências para a formação de um novo tipo de trabalhador. Em 2011, a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro (SEEDUC), com a justificativa de melhorar o desempenho dos alunos das escolas estaduais no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), implementou o Currículo Mínimo que tem por objetivo servir de referência e é composto por competências, habilidades e conteúdos básicos que norteiam os planos de curso e de aulas dos docentes. Partindo dessa conjuntura, este trabalho busca compreender como as competências e habilidades do Currículo Mínimo de Língua Portuguesa têm direcionado a adequação dos patamares mínimos de aprendizagem no ensino de leitura para o desempenho de tarefas simples no mercado de trabalho no século XXI.  Nesse sentido, para dar tratamento a essa análise, abordaremos o materialismo histórico dialético como referencial teórico e utilizaremos, como procedimento metodológico, a análise de documentos dos organismos internacionais e nacionais, o Currículo Mínimo de Língua Portuguesa da SEEDUC e a literatura básica sobre o assunto.