Abstract:
En el contexto del sistema educativo generado por la universalización desde Nivel Inicial hasta la finalización del Nivel Medio, a un grupo de investigación de la Facultad de Ciencias Humanas, UNLPam, nos preocupó conocer qué acontece en esos momentos de pasaje en los cuales los estudiantes modifican sus rutinas. Extendimos nuestra revisión a la totalidad de los niveles para contar con una panorámica de la estructura del sistema educativo pampeano. En esta ponencia se sistematizan los principales conocimientos construidos en este proceso realizado durante dos años (noviembre 2014-diciembre 2016) desde una perspectiva cualitativa y recurriendo a una combinación metodológica. La construcción de este objeto de investigación dista de estar cerrado, sí podemos decir que partimos de un momento inicial de desconocimiento, de informaciones sueltas, de datos inconexos que fueron siendo organizados, profundizados y sistematizados para llegar a esta producción colectiva; la cual abrió numerosas hipótesis como líneas de investigación que pueden ser continuadas. El objeto multidimensional, como todos los abordados en las ciencias sociales, lo exponemos de modo analítico comenzando por las regulaciones normativas estatales sobre las transiciones. Esta primera lectura nos permite un segundo ámbito de abordaje que abarca los aspectos estructurales del currículum de los tres niveles obligatorios y la focalización en la vinculación interniveles donde se cruzaron las cuestiones políticas, curriculares y experienciales de agentes docentes y educandos. Avanzamos en las hipótesis en las modos de funcionamiento del Estado que coloca la responsabilización de la articulación entre niveles en el plano de las instituciones escolares y por ende, de los agentes escolares, y ante esto consideramos que es una medida más de la reconfiguración de la acción estatal. Siendo así, puede pensarse la presencia de un orden impuesto que apuesta su metacapital -en jugadas que, discursivamente, sostienen una figura de Estado presente a través de la fijación de objetivos y de la supervisión para conducir la política y ofrecer programas y servicios. “Se trata de procesos de nueva reglamentación. No representan el abandono por parte del Estado de sus controles sobre los servicios públicos, sino el establecimiento de una nueva forma de control, lo que algunos denominan el “descontrol controlado”. Las consecuencias son visibilizados en los modos de relación y en las funciones de los docentes, en lo que refiere a la articulación, donde queda librada la actuación a la voluntad y al compromiso del agente escolar ante la ausencia de estrategias estructurantes que posibiliten otra actuación; reproduciendo el paradigma vocacional que disciplinó los cuerpos docentes desde el inicio del sistema educativo nacional y se sostiene en el contexto socio-político del siglo XXI.

Abstract:
Desde o ano de 2005 vimos emergir importantes mudanças em relação a expansão e oferta  de cursos na área de educação profissional e tecnológica por parte do Governo Federal no Brasil . O processo de expansão iniciado em 2005 tem como importante norteador a interiorização da oferta dessa modalidade de ensino, o que tem  suscitado o debate sobre as possibilidades e limites da interiorização contribuir para o desenvolvimento regional. Tendo em vista essa temática, propomos nesse trabalho analisar a implantação do Campus Santo Antônio de Pádua do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Fluminense (IFFluminense) a partir de sua  inserção regional e suas conexões com o perfil socioeconômico da Microrregião de Santo Antônio de Pádua. Compreender essa relação do IFFluminense com o território é importante em razão das significativas mudanças ocorridas após a promulgação da lei 11.892 de 29 de dezembro de 2008. A referida lei teve como princípio instituir a nova Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, dando origem aos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. (BRASIL, 2008). Pois ,a partir de então, o desenvolvimento socioeconômico local, regional e nacional passaram a emergir de forma mais explícita nos propósitos e políticas institucionais. Porém, o alcance desse desenvolvimento é algo complexo, pois demanda a participação entre diversos atores inseridos no território. Dessa forma, partimos das seguintes questões: Quais as possibilidade e limites do Campus- Pádua contribuir para o desenvolvimento regional? Qual a relação dos cursos ofertados pelo Campus-Pádua com o perfil socioeconômico da microrregião? Como a proposta de implantação se articula com os interesses dos atores locais? Para realização dessa pesquisa fizemos um levantamento bibliográfico sobre a história da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) no Brasil assim como também um levantamento sobre a política de expansão e interiorização da  EPT e o processo de implantação do Campus-Pádua através Ata da Audiência Pública realizada para ouvir os representantes da sociedade civil  e os gestores. Além dessas informações trabalhamos também com dados sobre a Microrregião de Santo Antonio de Pádua buscando estabelecer uma relação entre os cursos ofertados pelo Campus-Pádua e o perfil microrregional. A partir da analise inferimos que a proposta da implantação do IFF-Pádua apesar de ter ocorrido a partir do intento de que a política de expansão teria impacto na ordenação territorial a partir da sua vinculação com arranjos produtivos, sociais e culturais locais e regionais observamos que essa pouco se articulou com o perfil da economia local e regional a qual foi instalada.

Abstract:
Chile es uno de los países de la OCDE con una fuerte segregación escolar por ingreso económico, siendo el nivel de segregación socioeconómica de la población escolar chilena comparativamente alto a nivel internacional. Para hacer frente a este problema se promulga la Ley de Inclusión Escolar, la que comienza a regir a partir de marzo de 2016. A su vez, en los últimos años ha existido un cierre sistemático de escuelas rurales en Chile; sin embargo, a pesar de este debilitamiento progresivo de la educación rural, estas escuelas poseen grandes potencialidades en términos de inclusión. Entre éstas se encuentran que son escuelas adaptadas a sus contextos culturales y territoriales, son articuladores comunitarios, reciben a sus estudiantes sin considerar su nivel socioeconómico ni su etnia. En esta presentación se mostrarán los resultados iniciales de la investigación "Reconociendo y potenciando prácticas inclusivas en educación rural" (proyecto Fondecyt Regular N°1161338, financiado por Conicyt), cuyo objetivo es "Potenciar culturas y políticas institucionales inclusivas en la escuela rural en Chile, a través del reconocimiento y comprensión de sus prácticas dentro y fuera del aula". La metodología es cualitativa, con un método de estudio de casos y un diseño basado en investigación-acción. Durante el año 2016 se trabajó con 3 escuelas municipales pertenecientes a la zona norte, centro y sur del país. Fundamentalmente el trabajo ha consistido en el desarrollo de talleres con docentes en las escuelas, problematizando con ellas y ellos las prácticas escolares, reconociendo aquellas que son inclusivas y las que constituyen barreras. Para este trabajo hemos tomado como principal perpsectiva la de Booth y Ainscow, quienes distinguen prácticas, culturas y políticas inclusivas. De este modo, a través del reconocimiento de las prácticas, es posible abordar críticamente la cultura escolar y desarrollar políticas institucionales que promuevan la inclusión.  Como resultados iniciales, hemos podido sistematizar algunos nudos críticos en torno a la inclusión al interior de las escuelas: Existen diversas formas de abordarla, originándose la tensión entre trato igualitario y sin distinción v/s atención a la diversidad.  Se considera la inclusión como un eje importante en el trabajo con las niñas y niños, pero no así con las familias, existiendo una relación conflictiva en ciertos casos. Las lógicas de rendimiento con que se miden las escuelas urbanas han comenzado a entrar con fuerza en las escuelas rurales, amenazadas por el cierre masivo; en este contexto, las madres y padres son vistos muchas veces como responsables de las dificultades en el rendimiento.  Existen aspectos de la gestión muncipal que dificultan la creación de políticas inclusivas permanentes en el tiempo. Con estos resultados buscamos poner en tensión la implementación de la Ley de Inclusión en Chile, buscando aportar con orientaciones  

Abstract:
A criação de cursos mediados por tecnologias virtuais despontam como um caminho no desenvolvimento econômico e científico mundial. Seguindo exemplos de outros países, no Brasil já é ofertado os cursos de graduação e pós-graduação utilizando-se essa modalidade pelas mais renomadas Instituições de Ensino Superior (IES), com através da adesão da Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) na educação superior. No entanto, contrariamente, a graduação existe conflitos para legitimar a adesão a essa tecnologia na administração da Educação a Distância (EAD) no stricto sensu no Brasil. Esses conflitos refletem na problemática central estudada neste trabalho. Induzindo assim, a contextualizar o processo de formação da estrutura burocrática para a administração da educação e a cultura organizacional brasileira, pois é por essas lentes que se procura verificar os processos de configuração burocrática do sistema educacional brasileiro e, por consequência, da educação superior. Este trabalho discute as estruturas organizacionais burocráticas, a fim de compreender a forma da adesão às tecnologias virtuais no processo administrativo-educacional para o stricto sensu. Para tanto, o trabalho discute a formação das organizações no Brasil, visando demostrar a cultura organizacional burocrática e a consequente forma assumida por grupos de poder. Nessa construção epistemológica, o autor explora o patrimonialismo burocrático da cultura e poder organizacional. Para tal análise, observa-se o fenômeno da tecnologia no ambiente administrativo da EAD, o qual pode explicar a forma da adesão às estruturas e instrumentos tecnológicos para o stricto sensu, que, em tese, “dilui” o axioma organizacional tradicional herdado. Portanto, foi utilizado, enquanto objeto de estudo, o caso do Mestrado Profissional em Administração Pública em Rede Nacional – PROFIAP, analisando o conteúdo documental e da legislação relacionada à institucionalização e o posicionamento de professores/coordenadores e diretor da CAPES/MEC. Concluiu-se, sob tais axiomas, que as estruturas burocráticas podem admitir, sim, a EAD no ambiente do stricto sensu. Isso desde que a adesão não conote “diluir” as formas patrimoniais de poder e domínio burocrático institucional herdada, assim como a suposta hegemonia da estrutura de governança da administração na educação adotada presencialmente pelo stricto sensu no Brasil.  

Abstract:
La presente ponencia propone analizar los sentidos del derecho a la educación en los llamados “gobiernos de nuevo signo” o “democrático populares” a partir del estudio de las llamadas “políticas de inclusión” en Argentina, en el marco de un proceso más amplio que caracterizó a la región. Pondremos en discusión las principales transformaciones respecto del período neoliberal, donde las políticas de inclusión se fundaron en una perspectiva economicista e intervinieron sobre la vulnerabilidad social a través de mecanismos restrictivos de redistribución social basados en procedimientos excluyentes para la selección de los más pobres entre los pobres. En el campo escolar, ese período se caracterizó en los distintos países de nuestra América por la extensión de la obligatoriedad escolar desde una doble concepción: por un lado configuró un mecanismo de moratoria social que sostuvo a los jóvenes en la escuela frente a un mercado de trabajo cada vez menor receptivo pero paradógicamente, construyo un discurso donde la educación fue considerada como “condicionalidad” para el acceso al bienestar o el goce de otros derechos y promesa de integración social. Las políticas de transferencia condicionada de ingresos fueron una intervención típica y una de las principales estrategias político educativas para acompañar la ampliación de la escolaridad obligatoria. Destinadas a los grupos más vulnerables o no integrados al mercado de trabajo formal, en un contexto de desempleo y precariedad laboral, la escuela apareció como causa y como salvación.  Mostraremos cómo a partir de la crisis del Consenso de Washington, en varios países se llevaron adelante significativos cambios político educativos que se expresaron entre otras cuestiones, en la articulación entre distintas políticas sectoriales. Interesa comprender las orientaciones políticas desde las cuales se ha promovido la integralidad de los derechos, poniendo en foco en la concepción y el alcance de los mismos, la responsabilidad pública por su materialización y el reconocimiento político de los sujetos de esos derechos. Tomaremos el período 2003-2015, de los gobiernos kirchneristas, para discutir los avances y la tensiones entre las concepciones de la escolarización como obligación pública en el marco de un enfoque de derechos; y la persistencia de mecanismos de control hacia la pobreza que contnuaron vigentes desde la fase neoliberal y que pusieron en tensión las políticas fundadas en principios de universalidad y gratuidad. Nos 8interesan centralmente las consecuencias sociales de dichas intervenciones en términos de superación o o de las desigaulades Cerraremos con un balance de la década en vistas a comprender cómo se ha ido configurando el derecho a la educación a través de tres dimensiones: la educación en el marco de la tendencia hacia la integralidad de los derechos, la recomposición de la centralidad del Estado en la garantía de los mismos a través de la intervención sobre algunas dinámicas que refuerzan las desigualdades y la institucionalidad que se fue configurando para materializar los derechos. Reflexionaremos por último, sobre cuáles de estas cuestiones y a través de qué mecanismos, las restauraciones conservadoras en la región atentan contra estos cambios. 

Abstract:
No presente trabalho demonstramos a filiação filosófica e ideológica da Pedagogia da Infância com a concepção neoliberal e pós-moderna de educação, em que a compreensão de formação é articulada à ideia de infância como um momento único e determinante no desenvolvimento humano, difundindo a concepção de que as creches e pré-escolas (voltadas para a classe trabalhadora) não devem ser “escolas” ou espaços de perpetuação e produção do conhecimento, mas de socialização, inclusão e coesão social. Diante da constatação da predominância de estudos, nesse campo, que não consideram a necessidade de captação da realidade em sua totalidade nem a contradição, partimos da hipótese de que a política para a Educação Infantil, nos moldes que vem sendo implantada, tem como objetivo a disseminação de uma concepção de formação, baseada no espontaneísmo e no relativismo, por meio de processos singulares de subjetivação. Assim, propaga-se uma formação cujo lema central é o “aprender a aprender”, slogan esse utilizado desde o escolanovismo e reatualizado pela Pedagogia da Infância. Os documentos analisados apresentam argumentos que definem na política uma base epistemológica relacionada à Pedagogia da Infância e à Pedagogia das Competências, sendo ancorada no pragmatismo. Comprova-se que os princípios que orientam essa etapa da Educação Básica — e que deveriam embasar as políticas — precisam partir do ser humano real e das condições econômicas e sociais em que ele vive. Ao enfatizar a valorização das experiências infantis na Educação Infantil, a Pedagogia da Infância e as publicações do Ministério da Educação colocam o trabalho pedagógico em segundo plano, em vez de com ele criar condições de superação da condição social em que vivem as crianças. Assim, também abre caminho para que concepções baseadas em estudos de economistas e neurocientistas de empresas privadas “socialmente responsáveis” continuem considerando essa etapa da educação como uma forma de sucesso escolar no futuro — pelo desenvolvimento de competências e habilidades — ou como forma de se evitarem possíveis riscos sociais consequentes da situação de iniquidade social a que as crianças estão expostas.

Abstract:
Una de las características del trabajo académico es que la producción de conocimiento es desarrollado por medio de expansivas articulaciones científicas en redes. Asistimos a un importante auge de agrupaciones o “comunidades de conocimiento”, constituidos por agentes o intelectuales que desde diferentes partes del planeta se enfrentan reflexivamente a las demandas y problemas de esta época. Para su constitución como ciencia se requiere de una forma de conocimiento particular dotado de reglas específicas en un contexto en que la proliferación de equipos y redes académicos en la ciencia es derivación  de que el conocimiento en la actualidad es producido por formas colectivas de trabajo (Wuchty 2007). En el campo de estudio de la educación superior, el rol de las élites intelectuales o culturales, así como su relación con la élite política, constituyen tópicos de elevada relevancia. Los procesos de elaboración, definición y diseño de las políticas están enlazados directamente a ciertos agentes y grupos. En Chile son escasas las investigaciones respecto a redes de expertos o de colaboración académica. En los últimos años se encuentra solo un puñado de trabajos referidos a la construcción de redes científicas, pero que no las analizan desde el punto de vista de la productividad o co-autoría, sino desde las conexiones que los científicos tienen a través de internet. En primero de ellos tiene alcance nacional y se realizó por la vía de entrevistas (Duque 2007), otro se centra en la Pontificia Universidad Católica de Chile (García y Piña 2009) y un tercero (Vanhulst 2015) en redes científicas medio ambientales. En el campo, la sociología de la educación superior, dado su avance disciplinar, accede hoy a múltiples herramientas conceptuales y métodos de investigación para comprender fenómenos contemporáneos tan disímiles como son las nuevas problemáticas del campo educativo terciario. Para este campo de estudio, revisaremos un panorama conceptual de las principales arquitecturas disponibles para el estudio de los expertos. El objetivo es desarrollar una mirada teórica que sea capaz de orientar una discusión respecto a un fenómeno particular, mediante un análisis empírico. Revisaremos algunos de los modelos para el estudio de los expertos e intentaremos constituir una integración o superposición de elementos que sirvan de referencia para la investigación empírica. Se dispone de al menos 4 herramientas conceptuales para estudiar a los investigadores y académicos que se vinculan con las acciones gubernamentales: technopols (González 2013, Domínguez 1997) redes de expertos (De la Maza 2010) y tecnócratas (Montecinos 2009; Silva 2008; Silva 1998; Valdés 1995) y comunidades epistémicas (Holzner 1972, Hass 1992, Haas 1999)

Abstract:
Num contexto de intensa preocupação com a qualidade da educação e, como consequência, a crescente adoção das avaliações em larga escala, buscamos investigar as políticas de avaliação educacional desenvolvidas pelo Governo Eduardo Campos (2007 – 2014) no estado de Pernambuco, no Brasil. A consolidação dessas políticas deu-se a partir da implantação do Programa de Modernização da Gestão Pública (PMGP), implantado em 2008 com o objetivo de melhorar os indicadores educacionais, sobretudo o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e o Sistema de Avaliação da Educação Básica de Pernambuco (SAEPE), definindo metas a serem alcançadas por cada escola através de acordo firmado entre escola e Secretaria de Educação por meio do Termo de Compromisso Metas pela Educação. As metas são definidas a partir dos resultados alcançados pelo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica de Pernambuco (IDEPE), índice que envolve a média de desempenho no SAEPE e o fluxo escolar. O IDEPE é fator determinante para o recebimento do Bônus de Desempenho Educacional (BDE), política de incentivo ofertada à escola. Diante do exposto, considerando a centralidade da avaliação nas reformas educacionais brasileiras em curso e compreendendo a avaliação em larga escala como instrumento norteador de políticas educacionais em boa parte dos países que se organizam a partir do neoliberalismo, e que os resultados desse processo são considerados como principal mecanismo utilizado como parâmetro de qualidade, tivemos como objetivo avaliar o impacto das políticas de avaliação educacional para a melhoria da qualidade da educação, segundo a visão dos sujeitos envolvidos no processo educacional, no contexto da Rede Estadual de Ensino de Pernambuco. Esta pesquisa tem um caráter qualitativo, numa abordagem dialética, que toma como referência teórico-metodológica o ciclo da pesquisa de Minayo (2002). Concluiu-se com essa investigação que grande parte dos resultados alcançados nos índices educacionais em Pernambuco se deve às Escolas de Referência e Técnicas, que somam mais de 52% das matrículas. A partir de uma política de incentivos, um forte acompanhamento e monitoramento do trabalho realizado pelos professores e a promoção de uma pedagogia da exclusão, estas escolas têm atingindo de forma exitosa os resultados esperados pelo Governo. Isso se dá, principalmente, a partir do treinamento para avaliações externas, reforços para as disciplinas avaliadas, oferta de bônus e responsabilização por resultados, num contexto de busca por uma qualidade total, semelhante ao que ocorre no ramo empresarial. Por outro lado, no chão da escola a realidade expressa a forma cruel que essa política de responsabilização implantada no Estado vem gerando, entre outras intempéries, intensificação e precarização do trabalho docente, adoecimento docente e discente, falseamento de resultados, estreitamento curricular e precarização no processo de ensino e aprendizagem dos jovens pernambucanos, excluindo possibilidades de promoção de uma educação de qualidade.

Abstract:
Como equipo de Sociología de la Educación de la UNLu, venimos desarrollando una investigación que busca indagar sobre el proceso de construcción de la identidad laboral de los docentes de Institutos Superiores de la provincia de Buenos Aires. A partir del 2003, y fundamentalmente luego de sancionada la Ley Nacional de Educación (2006), los cambios en las normativas tanto generales como específicas para la formación docente, asumieron una orientación diferente a la promovida por el discurso neoliberal de la década de los 90’ y a la tradición iluminista y normalista liberal clásica. Los principios de inclusión, democratización del gobierno de la educación, e interdiciplinariedad, aparecieron reflejados en la nueva normativa; enmarcados en el reconocimiento de la educación como derecho social y la indelegable responsabilidad del Estado como garante de su cumplimiento. Entendemos que estos cambios impactan, y buscamos indagar con qué alcances, en la forma en que los docentes desarrollan y perciben su trabajo y sus prácticas educativas. A partir de los planteos de Dubar, Battistini, Grimson y otros autores, asumimos la identidad desde una concepción no esencialista, inescindible de las relaciones histórico-sociales de poder. De esta manera creemos que los cambios en la organización del trabajo de los docentes del nivel terciario, el valor social otorgado a esta tarea, las concepciones pedagógicas promovidas desde la normativa (y las construidas por los propios individuos), son algunas de las dimensiones que aportan a la construcción de la subjetividad laboral. Se constituye así como proceso histórico, que reconoce sedimentaciones cambios y resistencias. Esta investigación de tipo interpretativo-cualitativo asume un carácter exploratorio. Busca recuperar los significados construidos por los docentes sobre su propio trabajo. Para obtener información se utiliza un muestreo intencional no representativo de docentes de los Profesorados de Educación Primaria e Inicial de ISFD ubicados en la Provincia de Buenos Aires. Entre las estrategias de indagación se incluyen: un relevamiento y análisis documental, una encuesta de tipo cualitativa,  entrevistas a docentes y talleres de reflexión con los profesores de los ISFD. En este trabajo presentaremos algunos debates y reflexiones sobre el estado de la cuestión de la temática en estudio, así como el análisis de las dimensiones desde las cuales indagar el concepto de identidad laboral de los docentes. En el actual contexto, en que la nueva gestión educativa parece re-orientar el sentido de la políticas educativas, la indagación sobre el proceso de construcción de las identidades laborales de los profesores de ISFD, desde una perspectiva que combina la sociología de la educación y la política educacional, resulta un aporte significativo para el estudio de la formación y el trabajo docente.

Abstract:
Este trabalho traz uma reflexão sobre o trabalho docente na atualidade. E busca entender como os profissionais docentes têm sido afetados por mudanças ocorridas na contemporaneidade, e como a sociedade regida pelo capitalismo pode ter contribuído para que o professor se sinta numa posição de desvalorização. Essa posição acarreta ao docente um distanciamento do ideal de sua profissão e um sentimento de fragilidade que atinge substancialmente sua vivência diária em sala de aula alterando de forma contundente sua ação profissional. Palavras chave: trabalho docente; desvalorização; contemporaneidade.

Abstract:
As desigualdades sociais expressam-se de inúmeras formas. Uma das maneiras pelas quais tem historicamente se manifestado diz respeito às assimetrias de poder entre homens e mulheres, ou seja, as desigualdades de gênero. Existe uma crescente produção acadêmica sobre a questão das relações sociais de gênero que contempla os mais variados enfoques: política, mercado de trabalho, agricultura, saúde, meio ambiente, violência, seguridade, educação, entre outros. Interessa nesse trabalho contribuir para o desenvolvimento de pesquisas a respeito da temática no ambiente escolar, em termos da prática docente e, em especial, à problematização da questão por meio do ensino da disciplina de Sociologia. A inclusão de conteúdos específicos das Ciências Sociais nos componentes curriculares tem sido objeto de disputa no Brasil ao longo do século XX e, embora, na primeira década do século XXI tenho passado a fazer parte obrigatoriamente dos currículos escolares no ensino médio, atualmente, está mais uma vez no centro dos debates em torna das mudanças deste nível de ensino. Contudo, partimos do juízo de que esta disciplina tem um potencial singular na formação crítica do educando e para o exercício da cidadania na medida em que permite outro olhar sobre a sociedade, as instituições sociais e as relações sociais. Nesse aspecto, oassunto das relações sociais de gênero, embora não esteja mencionado diretamente nos Parâmetros Curriculares Nacionais como um dos temas a ser abordado pela disciplina de Sociologia, é uma questão fundamental para a compreensão das relações sociais, de poder e do próprio cotidiano do educando. Essa interpretação é encontrada no próprio documento quando menciona que o conhecimento sociológico tem como atribuições básicas identificar e analisar fatos sociais que permitam compreender a complexidade da realidade social. Dessa forma, o estudo busca analisar como a disciplina é trabalhada nos diferentes cursos técnicos oferecidos pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense (IFSul), assim como averiguar a presença do debate sobre relações sociais de gênero nos conteúdos programáticos e, por fim, verificar quais são as metodologias empregadas na abordagem do assunto.Para atingir esses objetivos, a metodologia utilizada na pesquisa de campo foi o protocolo quali-quantitativo, adotando como técnicas de pesquisa a análise documental (grades curriculares e programas da disciplina) e dos questionários enviados por email para os docentes da disciplina. Nesse sentido, a pesquisa pretende cooperar para aprofundar os conhecimentos sobre gênero entre o professorado como um todo, contribuir para o ensino e a equidade dentro do IFSul, e, quem sabe, para a construção de uma sociedade mais igualitária do ponto de vista das relações sociais de gênero.

Abstract:
Este trabajo ofrece un estudio comparado de la trayectoria educativa a nivel superior de los funcionarios públicos mexicanos que ocuparon un puesto en la alta burocracia federal o fueron titulares de un gobierno estatal entre 1970 y 2015. Utilizando una nueva base de datos sobre la educación superior de aproximadamente 1,450 funcionarios federales y 330 gobernadores, analizo cuál fue la formación académica de estos servidores públicos, dónde cursaron sus estudios; y qué disciplina(s) estudiaron. Los datos indican que más del 90% de los gobernadores y altos funcionarios federales estudiaron, cuando menos, una licenciatura. Sin embargo, el porcentaje de gobernadores con estudios de posgrado es significativamente menor que el alto burócratas (21% vs. 53%, respectivamente). La evidencia muestra también que si bien el porcentaje de gobernadores que cursaron la licenciatura en una institución pública es casi 10% mayor que el de los funcionarios federales (76.1% vs. 66.7%), el porcentaje de los gobernadores que cursaron este nivel de estudios en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) –la universidad más grande del país– es ligeramente menor (38.96% vs. 41.6%). Asimismo, los resultados ilustran que, en contraste con los funcionarios públicos federales, el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de México (ITESM) tiene un marcado predominio entre las universidades privadas que han educado a nivel licenciatura a los gobernadores de México.