Abstract:
A presente proposta de trabalho tem como principal objetivo trazer ao debate acadêmico a prática docente em espaços não formais de educação em contexto de desigualdade educacional, cultural e social. Apresentaremos experiências de aprendizagens, trocas de saberes e vivências pedagógicas com base no conhecimento da cultura afro-brasileira na comunidade quilombola São José da Serra (RJ), iniciadas no ano de 2015 a partir de um projeto de extensão idealizado por nós, professoras de sociologia e filosofia do CEFET-RJ, na cidade de Valença, interior do Rio de Janeiro. Este projeto tem como principal objetivo propor novos saberes e viabilizar a ampliação dos conhecimentos a partir de encontros semanais (sempre aos sábados à tarde), principalmente, com as crianças e os jovens quilombolas. Com vistas ao fortalecimento da identidade, cultura e memória afro-brasileira no referido município, propomos intermediar e apoiar a entrada de jovens quilombolas no quadro de discentes da instituição – com aulas de reforço escolar direcionado para o conteúdo comumente presente nas provas da seleção anual; apoio na logística do processo de seleção (como na atenção às principais datas de inscrição, provas, resultados); na estratégia de fazer com que esses jovens tenham condições seguras de fazer a prova no município de Valença, uma vez que o Quilombo São José está localizado há 51 quilômetros do centro da cidade. Uma das principais vitórias já conquistadas foi o ingresso de dois jovens quilombolas no quadro de discentes da instituição. No ano letivo de 2016, iniciaram o curso de ensino médio integrado ao técnico em Alimentos. Em pouco mais de um ano de curso e diante das possibilidades e limites de cada um deles, estão superando as expectativas e dando exemplo de dedicação, de força e maturidade para encarar a nova realidade: como mudar de escola, mudar de casa (ambos estão morando com as avós) e viver outro cotidiano, fora da comunidade de São José. Tudo isto representa o reflexo do resultado positivo, tornado possível a partir da atuação mútua e do apoio recebido pela comunidade. 

Abstract:
La investigación educativa ha sido una preocupación del Estado nacional argentino y se ha materializado de diversas maneras en el Ministerio de Educación nacional. En diversos momentos históricos su tratamiento ha tomado diferentes niveles de institucionalización, atendiendo a los debates teóricos sobre la relación entre investigación y política educativa, a los actores y agencias involucrados, a los desafíos planteados por la misma política educativa, incluidos por procesos de reforma educativa y de transformación de la estructura burocrática misma del ministerio, entre otros aspectos. Esta ponencia se propone presentar, en el marco de lo realizado en la elaboración de una tesis de maestría, para el período 1992-2015 el lugar que ocupa la investigación en la actividad del Ministerio de Educación de la Nación Argentina.                                    El período se inicia con la sanción de la Ley Federal de Educación (N° 24.195/92) que implicó un proceso de reforma educativa que impactó en la estructura académica del sistema educativo y en la estructura burocrática del ministerio. Se sustentó en un paradigma tecnocrático neoliberal y supuso un proceso de modernización y profesionalización del Ministerio. Allí, la investigación cobró un papel fundamental para la producción de información para la toma de decisiones. Sin embargo esta actividad, presente en el nombre de la Dirección General de Investigación y Desarrollo Educativo, se materializó solo como una de las acciones del Programa para la Transformación educativa.   Con el cambio de gestión nacional del año 1999, se reforma parte del ministerio y se constituye la Unidad de Investigaciones Educativas. Da continuidad a las líneas de la anterior gestión, pero no logra incorporarse en la estructura burocrática del ministerio.   Con el nuevo cambio de gestión del año 2002, tras la profunda crisis de corte nacional, se reestructuró la Unidad en el área de Investigación de la nueva Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa, que articuló las áreas de Estadística y de Evaluación de la Calidad, en una misma dependencia. En esta etapa se destaca la sanción de la Ley de Educación Nacional (N° 26.206/06) que propone una nueva reforma de la estructura académica, entre otras cuestiones, y da un nuevo sentido al funcionamiento de esta dependencia.   Nos proponemos el análisis del proceso de institucionalización de la investigación educativa en el marco del Ministerio de Educación. Las dimensiones de análisis son: a) normativa, para establecer el nivel de institucionalidad de esta función y b) funcional, para caracterizar los lineamientos de trabajo y su articulación con la agenda de la política educativa previstos en las distintas etapas. Supone un trabajo de carácter cualitativo a partir del estudio de un corpus compuesto por normativas, documentos oficiales, publicaciones y entrevistas a informantes clave.

Abstract:
Las violencias en el ámbito escolar es una temática que ha adquirido recientemente relevancia pública en los medios de comunicación masivos. A partir de una espectacularización de ciertos episodios (uso de armas, abusos sexuales, golpizas, etc.) la escuela, y especialmente la escuela secundaria de gestión estatal, se muestra atravesada por la “violencia física”. Sin embargo, diversos trabajos dan cuenta de que son las violencias que no amenazan la integridad física de las personas (insultos, burlas, apodos ofensivos, discriminaciones, humillaciones, entre otras) las que establecen el denominado “clima de violencia” que se vivencia en las escuelas y las que dan cuenta de manera más pertinente de las violencias cotidianas insertas en las interacciones sociales del sistema escolar. En este sentido, es que nos interesó abordar las humillaciones en el ámbito escolar; en un intento de visibilizar lo cotidiano por sobre lo excepcional y de dar cuenta de las problemáticas que tienen una fuerte presencia en la escuela. Este escrito presenta resultados de una investigación más amplia que analizó las relaciones de humillación entre estudiantes en escuelas secundarias de gestión estatal de la provincia de Buenos Aires (Argentina) con el objetivo de contribuir a la producción de una argumentación teórica y con base empírica referida al problema de las violencias en la escuela desde una perspectiva socioeducativa. Particularmente, aquí nos interesa trabajar una de las dimensiones examinadas en la investigación: los atributos a los cuales se refieren las humillaciones. Entendiendo que es en el entramado de unas configuraciones específicas donde se estructura la producción de dichas modalidades de sociabilidad, la investigación analizó desde un enfoque relacional dos grupos escolares de dos escuelas secundarias estatales. Se realizaron entrevistas individuales y grupales en profundidad a los alumnos de dichos grupos escolares. Los resultados señalan que los atributos sobre los que se asientan las humillaciones varían en las configuraciones estudiadas. Más que cualidades universales, similares en los distintos contextos, los términos humillantes se definen en función de las relaciones de fuerza que se establecen entre los grupos interdependientes.  

Abstract:
Bajo el lema “Vamos a mover a México”, Enrique Peña anunció el día que asumió la presidencia en México, las transformaciones que impulsaría con el respaldo del Congreso de la Unión, las cuales por su cantidad, calado, magnitud y su corte neoliberal, cimbraron las estructuras del país.    Dichas reformas denominadas estructurales, fueron públicamente justificadas como indispensables y además urgentes para que México se colocará a la altura de los requerimientos de un mundo más globalizado y además, por las mejoras que dichos cambios generarían en beneficio de la población del país.  Estas reformas estructurales, han sido diseñadas para responder a los dictados impuestos por los organismos financieros internacionales, los cuales en las últimas tres décadas han determinado las políticas y reformas que deben llevar a cabo los países para lograr el tan anhelado –y cada vez más lejano- crecimiento económico, mismo que se traduciría en productividad, empleo y bienestar para toda la población. Las reformas abarcaron todo el ámbito del quehacer social, político, económico y cultural del país, podemos mencionar: la Hacendaria, Energética, Financiera, la de Competencia económica, de Telecomunicaciones, la Laboral y la que primeramente se implementó, y que en el discurso político del gobierno, resultaba la más apremiante y trascendente: la Educativa. Reforma que terminó siendo realmente laboral, misma que presenta en el rubro de la evaluación docente, uno de los puntos más complicados que ha enfrentado el Estado en su implantación. Los efectos de la aplicación de dicha evaluación docente, traspasaron el ámbito educativo y en algunas entidades del país, las acciones violentas de los docentes y la reacción de los cuerpos de seguridad del Estado, alteraron la vida de las poblaciones, lo cual ha representado, además de la pérdida de vidas humanas, cuantiosos daños materiales y la suspensión del servicio educativo por prolongados periodos de tiempo, sobre todo en zonas de alta marginación. En esta ponencia interesa mostrar los efectos que desencadenó la implementación particularmente de la Ley General del Servicio Profesional Docente y derivado de ella, la evaluación del desempeño docente para la permanencia en el servicio, situación inédita en el caso del magisterio nacional. La ponencia muestra avances de una investigación en desarrollo, la cual, desde una perspectiva cualitativa y recurriendo a entrevistas semiestructuradas realizadas en un plantel de bachillerato, constatan lo que representó para la autoestima de los docentes, una evaluación punitiva, ambigua y amenazante, que generó un estado de malestar en los profesores y en no pocos casos, incluso la decisión de solicitar su retiro definitivo del trabajo docente.  

Abstract:
Analisaremos as configurações da política educacional do Estado do Rio de Janeiro/Brasil, no período de 2011 a 2014. Neste contexto, a cúpula da Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro (SEEDUC-RJ) introduziu uma política de bonificação, a partir de metas educacionais visando à melhoria dos indicadores de aprovação, fluxo escolar e desempenho estudantil em avaliações externas. Este processo ocasionou mudanças nas relações de poder e de dominação entre a cúpula da SEEDUC-RJ e os trabalhadores da educação, circunscritas por diversos conflitos, que ultrapassaram os limites da escola, envolvendo outros atores e arenas políticas. Por um lado, as clivagens perpassaram por uma luta pela significação do papel da educação em nossa sociedade, e estiveram associadas ao reconhecimento da crise da escola pública. Por outro lado, vincularam-se à intensificação dos mecanismos de controle sobre a organização da escola (seus processos de trabalho e de ensino aprendizagem) e os seus atores, através da burocracia e da norma, configurando um tipo de dominação burocrática legal, que se articulava com formas mais capilares de poder, exercidas por meio da desqualificação social, do favor, da acusação, da ameaça e da dissimulação. Estas formas de poder e de dominação mostraram-se conectadas também à dominação vertical, derivada do conflito em escala global pela apropriação dos recursos públicos e da luta contra a intensificação da exploração e da precarização do trabalho, em um cenário de hegemonia do neoliberalismo, portanto de constrição dos gastos públicos e redefinição da máquina estatal. Entretanto, os trabalhadores da educação veem elaborando concepções contra hegemônicas de escola e de compreensão de sua crise, e se engajando em diferentes formas de resistências cotidianas e abertas, especialmente através das greves (anos de 2011, 2013, 2014 e 2016). A apropriação dos recursos públicos pela classe dominante (setores da burguesia e da alta cúpula de poder político) culminou no final de 2016 com o decreto de uma “crise fiscal do estado do RJ” e do “pacote de austeridade”, atingindo especialmente os trabalhadores mais pobres e do Estado, através da retirada de direitos trabalhistas e do fim de programas sociais. No entanto, o ano de 2016 destacou-se pelo acirramento dos conflitos e o protagonismo dos estudantes na luta contra a precarização da escola pública, através da ocupação de escolas e da organização destes espaços como locais de contra e autopoder. As dinâmicas destas lutas sociais devem ser entendidas considerando o contexto de dominação anterior descrito, e também os processos de resistência aberta da classe trabalhadora e dos estudantes, que envolveram não só as disputas internas por concepções, estratégias, programas e pela estrutura burocrática dos movimentos, mas também as relações de confronto ou de colaboração com as estruturas de poder de Estado, que estiveram presentes naquele período.

Abstract:
A proposta deste estudo é realizar um diagnóstico da adequação na formação em nível superior e de pós-graduação dos profissionais que lecionam as disciplinas obrigatórias de Ciências Humanas - sociologia, filosofia, história e geografia - no Ensino Médio brasileiro. Pretende-se, com isso, contribuir para o cumprimento das metas 15 - assegurar que todos os professores e as professoras da educação básica possuam formação específica de nível superior, obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento em que atuam - e 16 - formar, em nível de pós-graduação, 50% dos professores da Educação Básica, até 2024, e garantir a todos os(as) profissionais da Educação Básica formação continuada em sua área de atuação - do Plano Nacional de Educação (PNE), além de contribuir com a avaliação e monitoramento da Política Nacional de Formação de Profissionais da Educação Básica, que, lançada em maio de 2016, propõe assegurar a formação em nível superior e de pós-graduação do professorado e qualificar a sua atuação para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Esta proposta de estudo só é possível porque o Censo Escolar da Educação Básica, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), coleta anualmente dados sobre a formação dos docentes, quantidade de turmas em que atuam, e as disciplinas que lecionam em cada uma das escolas da educação básica brasileiras. Como resultado, propõe-se a criação de um indicador de adequação calculado para cada função docente. Ou seja, em cada função docente, verifica-se se o professor tem curso de educação superior completo e, se ele tem ou não licenciatura ou curso pedagógico complementar na área de atuação. O percentual é calculado em relação ao total de funções docentes e um professor poderá ser contabilizado mais de uma vez no total caso ele exerça mais de um cargo de professor, a depender da(s) disciplina(s) que ministra. Como a forma comum de organização dos conteúdos curriculares está associado às disciplinas científicas, então a docência pode ser qualificada a partir da relação entre a disciplina ministrada e a formação de quem está lecionando. Ao mapear essas informações para as turmas, etapas de ensino e escolas, é possível calcular o percentual de disciplinas ofertadas que atendem ao disposto nas normas e o percentual de disciplinas que não cumprem os mesmos requisitos. Isto possibilita mensurar qual seria o esforço necessário para levar a escola, ou consequentemente, a rede de ensino, a atender plenamente esses dispositivos legais e traçar estratégias de enfrentamento aos desafios impostos nas diferentes escalas territoriais do país. Outra contribuição é para uma política de formação de professores mais efetiva e racional ao possibilitar o alinhamento da demanda por profissionais com a oferta de vagas nos cursos de ensino superior e de licenciatura.

Abstract:
La frontera entre Uruguay y Brasil ha sido históricamente escenario de conflictos y de atención de las políticas educativas,  especialmente las lingüísticas, las que, desde 1877 a la fecha han ido cambiando de rumbo, pero con resultados que siguen siendo inciertos y generan toda suerte de reacciones por parte de los hablantes en general y de los educadores en particular. A grandes rasgos, podemos distinguir un primer período, concidente con la construcción del discurso del Estado-nación, durante el cual la lengua era concebida como el factor clave de cohesión social, la que debía implantarse en enclaves específicos que se vivían como amenazados por el avance del portugués. Es de orden consignar que el avance no era el del portugués, error histórico que se ha repetido insistemente, sino el del español, lengua que se imponía en comunidades lusoparlantes al norte del Río Negro. En el siguiente período hubo una política centralista montevideana que visualizaba al país como homogéneo y monolingüe, razón por la cual se dejó de lado el tema de la presencia del portugués en territorio uruguayo, hasta que J.P. Rona en la década del 1950 llamó la atención sobre las variedades dialectales presentes en una gran franja fronteriza. En la época de la última dictadura militar, se produjeron dos fuertes campañas de purismo idiomático, con un particular énfasis en la defensa del español frente a la penetración del portugués. A partir de entonces, podemos identificar un período de abundante investigación y profusa producción por parte de especialistas de la UdelaR, desde el trabajo fundante de Elizaincín, Behares y Barrios, titulado Nos falemo brasilero de 1987, en el que se bautizó el fenómeno como DPU (Dialectos portugueses en Uruguay). Se sucedieron diversos estudios en todos los niveles de análisis lingüístico, pero los que más interesan a los fines de la presente comunicación son aquellos que se relacionan con las representaciones e identidad, en función del alto impacto de estas cuestiones en la calidad de vida de las personas por la discriminación de la que han sido objeto. Del último período, destacamos los nuevos discursos integracionistas, que reconocen, incluso desde la ley general de educación Nº 18437, la existencia del rebautizado portugués del Uruguay. Por su parte, la ANEP, ente responsable de las políticas educativas, ha promovido en las últimas dos décadas, una serie de instancias de planificación lingüística que apuntan a generar cambios sustanciales en la educación fronteriza. Se presentan aquí resultados de dos investigaciones realizadas en la ciudad de Rivera, con el foco puesto en las percepciones y abordajes de docentes de lenguas frente a los distintos lineamientos de políticas educativas.  Elizaincín, A.; Behares, L. E.; Barrios, G. (1987). Nos falemo brasilero. Dialectos portugueses en Uruguay. Montevideo: Amesur.  

Abstract:
O presente trabalho traz a baila da discussão questões essências a análise e compreensão das políticas públicas. Nosso principal foco se desenvolve no trato das políticas educacionais, principalmente ao que tange seu processo de formulação, construção textual e materialização prática. Para tanto, percorremos o caminho da compreensão histórica do tema política, o qual tem sido utilizado por séculos para designar atividades humanas que se referem às coisas do Estado ou que tomem por referência o Estado. A partir de então, e considerando nossas reflexões acerca do tema política, discutiremos o que é o Estado e o papel desta Instituição na sociedade moderna, bem como suas transformações. Assim, intencionamos compreender as transformações vivenciadas pelo Estado dentro do sistema capitalista moderno e as ideologias que permeiam diferentes momentos históricos, influenciando suas relações com a sociedade e consequentemente com a educação. Utilizaremos como aporte analítico a perspectiva pós-estruturalista, fundamentando nosso estudo e reflexões a partir da Teoria do Discurso. Ao optarmos pelo percurso analítico-teórico da Teoria do Discurso na perspectiva de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe, acreditamos e intencionamos estabelecer uma discussão teórica que compreenda as complexas características que se estabelecem nas relações entre Estado e Sociedade, relações essas, que dependendo da forma assumida pelo primeiro dentro do sistema capitalista, tais relações podem tornar-se ainda mais complexas.   Palavras-chave: Estado; Educação; Políticas públicas; Análise de políticas.

Abstract:
Grande número de pesquisas acadêmicas acerca da articulação entre mercado de trabalho e educação em prol da inserção profissional demonstra que é requerido maior aprofundamento nessa questão frente às perspectivas de estudo de mercado que se oferecem e às modificações pelas quais o sistema de ensino nacional tem passado. Uma origem de questionamento das relações entre educação e mercado é o fato de que a educação brasileira tecnológica está estruturada em uma base econômica a qual não é suficiente para responder todas as nuances do mercado de trabalho. Essa base econômica se faz expressiva no ensino tecnológico cujos cursos passaram no Brasil de 42.852 matrículas em 2004, para 1.029.767 em 2014 como resultado da expansão do ensino superior. Compreende-se que a dimensão econômica interfere no processo de constituição dos cursos superiores de tecnologia e se manifesta no processo de ingresso do egresso deste curso no mercado de trabalho com a cobrança de capital de conhecimentos e habilidades, bem como da produção do candidato em meio ao contexto neoliberal. Entretanto, além da dimensão econômica, importa a compreensão dos demais elementos envolvidos na concepção dos cursos, para então melhor compreender sua identidade social que por sua vez, influencia a inserção profissional do egresso destes cursos. A inserção profissional enquanto conceito sociológico abrange o contexto sócio-histórico, os aspectos individuais e os institucionais. Com isso torna-se possível questionar a conversão da qualificação em retornos financeiros (renda) para o egresso e discutir a hierarquização e estratificação horizontal do ensino frente a novas modalidades de formação que receberam o investimento tardio no país. Nesse sentido, acredita-se que a sociologia econômica (SE) pode oferecer uma visão alternativa para a visão clássica do mercado de trabalho centrada na relação econômica de satisfação dos interesses individuais e que ignora as construções sociais das instituições e dos agentes envolvidos nas relações desse mercado. Assim, ao analisar o mercado de trabalho sob a perspectiva da sociologia econômica, é assumida uma visão que permite ampliar a discussão e compreender diferenças na formação de mercados profissionais específicos, pensar a formação de carreiras profissionais e analisar as estruturas de alocação de postos de trabalho dentro de cada região. Diante do exposto, propomos um ensaio teórico com vistas a ampliar discussão acerca da relação entre mercado de trabalho e formação sob abordagem teórica da sociologia econômica. Com isso, pretendemos discutir o mercado de trabalho para os tecnólogos de forma abrangente aos elementos sócio-históricos presentes na trajetória dos cursos superiores de tecnologia.

Abstract:
En Argentina, la educación secundaria es obligatoria en todo el territorio desde la sanción de la Ley N° 26.206 en 2006. En los años siguientes, diversas resoluciones del Consejo Federal de Educación dispusieron que las diversas jurisdicciones revisaran la estructura curricular del nivel secundario con el propósito de actualizarla, estableciendo criterios organizativos y pedagógicos comunes.  Esta ponencia resume las principales características de la Nueva Escuela Secundaria (NES) en sus primeros años de implementación en el sector de gestión estatal de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. La misma se inscribe en una investigación del equipo de investigaciones sobre el Nivel Secundario de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y la Equidad Educativa (UEICEE) del Ministerio de Educación de dicha jurisdicción. En cuanto al contenido de este trabajo, se describen brevemente los principales rasgos que asumen algunas instancias y espacios curriculares específicos en los dos primeros años de estudio que conforman el Ciclo Básico de la NES: los Espacios de Definición Institucional (EDI) en los cuales la institución cuenta con mayor autonomía para la definición de ejes y contenidos, la Educación Sexual Integral, la Prevención de Adicciones, la Educación Tecnológica y la Educación Digital. En particular, se describen las tutorías en cuanto a su focalización temática, el perfil de los tutores a cargo de los espacios y la articulación con otras instituciones y actores extra-institucionales. También se analiza la medida en que las diferentes propuestas se sustentan en el régimen de profesor por cargo -el cual propende a una mayor concentración horaria de los docentes en las escuelas- y cómo se configuran los “talleres de educadores” diseñados en principio como espacios para la planificación y el trabajo institucional colegiado. Por último, se recuperan las percepciones de los actores escolares acerca de los espacios e instancias curriculares mencionados, así como de la implementación de la NES en general y en cada institución en particular. El estudio se basa en encuestas realizadas a fines de 2016 a directivos, asesores pedagógicos y coordinadores de tutores de todas las escuelas secundarias diurnas dependientes de la Dirección de Educación Media del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.    

Abstract:
A atual crise do capital demandou alterações tanto no conteúdo das exigências da força de trabalho quanto nas formas jurídicas de compra das mesmas e, por consequência, altera simultaneamente as condições de reprodução da vida social, especialmente no que tange ao papel desenvolvido pela educação institucionalizada. Mészáros reforça, em sua teoria da educação além do capital, que, nos últimos 150 anos, a educação formal têm servido estritamente ao capital para formação da força de trabalho, trazendo a reboque, dialeticamente,  as contradições que denotam as condições ontológicas de um devir emancipatório. Neste contexto, este ensaio tem por objetivo reproduzir idealmente o movimento do real das veredas que obstaculizam e também potencializam a superação da sociedade capitalista por meio da educação. Esta investigação está fundamentada no materialismo histórico e dialético, cujas categorias indicam que a luta de classes existiu e persiste igualmente nas instituições educacionais, tal como nas demais esferas das relações sócio-econômicas, isto é, também na formação, os  dominados e dominadores passaram por processos educacionais distintos, contudo, é na sociedade capitalista que a formação favorece reiteradamente o afastamento do ser social de sua genericidade. As históricas crises do modo de produção burguês, em seu movimento dialético, se caracterizam pela luta do capital para continuar a se reproduzir em escalas maiores, contudo, em movimento contraditório, salientam as contradições reais do sistema. Atualmente, no entanto,  esse processo se dá diante de uma sociedade na qual o capitalismo esgotou suas possibilidades de contribuição ao desenvolvimento humano. Na esteira desses acontecimentos, o sistema educacional do Brasil foi modificado no corolário da expansão da manufatura no início do século XX, quando escolas, currículos e níveis foram reformados estruturando uma nova educação formal alinhada aos princípios de eficiência e eficácia do sistema de produção capitalista, não obstante, nas últimas décadas, o sistema educacional necessitou de uma nova readequação diante da atual crise estrutural do capital. Se por um lado as reformas sociais das últimas décadas tiraram um considerável número de brasileiros da linha da miséria e possibilitaram uma melhoria nos índices de órgãos institucionais que pretendem medir os índices capitalistas de educação, igualmente, percebemos a expressiva presença da reprodução da ideologia burguesa na classe trabalhadora. Nesse caminho, considerando que acesso à educação - ainda que permeado pela ideologia burguesa - dialeticamente é o cenário que contribui para criação das condições objetivas e subjetivas para uma nova sociedade, demonstramos as categorias e contradições da educação formal no Brasil e como qual seu movimento diante de uma educação para além do capital.

Abstract:
Las palabras expresan más de lo que aparentan decir y encarnan sentidos diversos en función de los usos y contextos en los cuales son pronunciadas. El acto cotidiano de nominar a algo o a alguien contribuye a darle entidad y definirlo como tal. Se trata de un acto de magia social que al enunciar también contribuye performativamente a construir el mundo nombrado.En Latinoamérica cada vez está más extendido el término bullying para designar de forma genérica al fenómeno más amplio y complejo de las violencias en el ámbito educativo. Su uso ha tenido una amplia expansión en los medios de comunicación y en ciertos ámbitos profesionales especializados. La problemática denominada bullying no solo expresa una delimitación particular del fenómeno, sino que también encarna una perspectiva de abordaje específica. Desde este enfoque se concibe a la violencia como actos intencionados y reiterados en el tiempo que causan daño a otra persona. Sus indagaciones se centran sobre los perfiles psíquicos del agresor y la víctima reduciendo las situaciones de maltrato escolar a una lógica dicotómica. De allí que muchas veces se individualicen las causas, las responsabilidades y las consecuencias a partir de aspectos de la personalidad de los protagonistas sin enmarcarlos en un contexto más amplio de relaciones múltiples.Se sostiene que es necesario tener cuidado con este tipo de diagnósticos y sus usos generalizados ya que pueden contribuir performativamente a la realización práctica de los perfiles que postulan y erigir en objeto de estigmatización a quienes sean portadores de ellos. El etiquetamiento y encasillamiento de los estudiantes por parte de autoridades escolares y especialistas tienen efecto de realidad sobre las experiencias de subjetivación propias y de sus pares. Los actos de nombramiento los atraviesan en la construcción de su autoestima e identidad impactando en su trayectoria escolar y social.Este trabajo se propone un doble objetivo. En primer lugar, busca caracterizar y diferenciar críticamente la problemática del bullying del fenómeno más amplio de las violencias en la escuela. En segundo lugar, pretende analizar los efectos simbólicos de los usos de la noción de bullying en el ámbito escolar a partir del caso de un grupo de estudiantes secundarios que se autodenominaba “los bullying”. Siguiendo una estrategia metodológica de tipo cualitativa se analizan 35 entrevistas en profundidad y un grupo focal que forman parte de un corpus más amplio de una investigación doctoral ya finalizada. Se entrevistaron estudiantes de una escuela secundaria de gestión estatal de la provincia de Buenos Aires en Argentina durante el año 2012. A través de los testimonios se observa una lucha simbólica dentro de la cual un grupo de estudiantes que había sido depositario de un atributo negativo logra resignificarlo positivamente en un signo de distinción.

Abstract:
A implantação de hortas escolares para o desenvolvimento de estratégias pedagógicas vem sendo incentivada por meio de políticas públicas relacionadas à educação ambiental (EA), educação alimentar e nutricional (EAN) e à promoção da saúde (PS). Através de abordagem qualitativa, a pesquisa teve como objetivo analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas por meio da utilização de hortas escolares em duas unidades de ensino municipais de São Paulo/SP. Foram selecionadas duas escolas, sendo uma de educação infantil (EMEI) e outra de ensino fundamental (EMEF). Os procedimentos de coleta de dados foram observação participante, análise documental e entrevista semi-estruturada individual. A pesquisa foi autorizada pelos participantes e pelo comitê de ética da faculdade de saúde pública da USP. Partindo das concepções de Corpo como a “presença concreta no mundo” e de Corporeidade como “comunicação entre corpo e alma”, os resultados obtidos demonstraram que em ambas escolas está presente o trabalho como princípio educativo por meio da relação corpo-aprendizagem. O trabalho pode ser compreendido como uma atividade orientada a um fim. É também mediação entre Humano-Natureza, visto que que o Homem cria o seu mundo (sua cultura e história) conforme transforma a realidade natural por meio do seu trabalho. Assim, o produto de seu trabalho faz parte da condição humana, sendo a cultura ao mesmo tempo, produto e condicionante do trabalho humano. Em ambas escolas os alunos participam dos cuidados com a horta, desde o plantio até a colheita, o preparo e consumo dos alimentos. Desse modo veem e aproveitam o produto de seu trabalho. Nas duas escolas os entrevistados relataram que houve melhoras na alimentação dos alunos, pois passaram a comer hortaliças produzidas na horta. Porém na EMEF a produção da horta é ofertada apenas aos alunos que participam dos cuidados com a mesma. Na EMEI, tudo o que é colhido pelos alunos é ofertado para toda a escola nas refeições, visando incentivar a valorização pelo coletivo, por compartilhar. Nas duas escolas foram relatados casos de alunos que eram mais agressivos e melhoraram seu comportamento social após participarem dos cuidados com a horta. As vivências experienciadas pelo trabalho manual e intelectual na horta permitem o desenvolvimento dos alunos por meio da relação corpo-aprendizagem, visto que o trabalho é uma produção coletiva, que demanda cooperação e responsabilidades de cada envolvido, possibilitando a vivência e desenvolvimento de valores e atitudes, incentivando a conscientização socioambiental dos indivíduos envolvidos. Pode-se concluir que a prática pedagógica presente na utilização da horta como estratégia educativa nas escolas baseia-se nos princípios da  cooperação, da livre expressão, da autonomia e do trabalho, por meio de metodologia onde o aluno/criança é sujeito de suas aprendizagens e o professor participa nesse processo como mediador.