Abstract:
En esta ponencia indagamos en las experiencias juveniles en la escuela media, enfocándonos en las tensiones entre la temporalidad de la propuesta escolar y las dinámicas que adquiere la sociabilidad estudiantil. En un primer momento, el trabajo presenta un recorrido por los estudios que exploraron en las formas de organización del tiempo y del espacio escolar así como por investigaciones que se interrogaron por la manera en la cual los jóvenes transitan, recorren y otorgan sentido a su experiencia escolar. En segunda instancia prestamos atención a dos aspectos donde dichas tensiones parecieran expresarse con mayor nitidez: el desacople entre la organización temporal y espacial de la escuela y las actuales formas de ser joven y las regulaciones normativas. El proceso de dislocación entre jóvenes y escuelas implica un contraste entre la sociabilidad juvenil del tiempo presente –percibido como inmediato y cercano- que contrasta con la temporalidad ordenadora y pensada como preparación para el futuro de la escuela. En la ponencia sostendremos que estos procesos repercuten en la escuela secundaria y contribuyen a la aparición de otras formas de entender la escolarización, que compiten con aquellas que la institución busca sostener. Los resultados sugieren que cada vez cobran mayor importancia los sentidos de la escolarización asociados al disfrutar el presente, más allá de la preparación para el futuro. Asimismo, la experiencia recogida sugiere que la administración burocrática de la disciplina no alcanza a lidiar con el carácter de inmediatez e instantaneidad que organiza la sociabilidad juvenil, en tanto las secuencias y temporalidades educativas parecieran quedar añejas para resolver los conflictos que surgen actualmente en el espacio escolar. La investigación es parte del Proyecto PICT 2014-2958 “Escuela secundaria, políticas públicas e impacto en la desigualdad: convivencia y formación intergeneracionales” con sede en la UNIPE. El trabajo de campo se realizó en nueve escuelas de tres centros urbanos de Argentina: Ciudad de Buenos Aires, tres localidades de la Provincia de Buenos Aires y Comodoro Rivadavia en la Provincia de Chubut. En cada establecimiento se aplicó una encuesta, se hicieron entrevistas con estudiantes y docentes y trabajamos con materiales institucionales como fuentes primarias y secundarias.

Abstract:
Tendo como suporte teorias da sociologia e da educação musical, este texto procurou compreender como se organiza e se estabelece o ensino/aprendizagem de música em uma folia de reis que desenvolve sua atividade na zona rural. Está é uma pesquisa qualitativa que teve como principais métodos de coleta de dados entrevistas e observação participante. As Folias de Reis originaram-se em Portugal no século XVII, e não tinha caráter religioso. No entanto, no Brasil, consagraram-se em uma expressão cultural e religiosa tradicional, na qual entre os dias 25 de dezembro e 6 de janeiro os folieiros se reúnem e percorrem as casas de uma determinada região cantando e pedindo esmolas (FÉLIX e PESSOA, 2007; CASTRO e COUTO, 1977). Entre 1920 e 1940 a Folia de Reis conhecida como “Folia dos Pretos”  por ter em sua formação somente negros – e atualmente conhecida como “Folia do Dalo” -, passava de casa em casa cantando, rezando e pedindo esmolas em uma localidade conhecida como Fazenda Palmital, zona rural da cidade de Iguatama-MG/BR. Este foi o grupo escolhido para o desenvolvimento deste trabalho. Diferente de trabalhos que buscam entender e explicar as formas pelas quais se aprende/ensina música na terceira idade (MARQUES, 2011), na juventude, na educação de jovens e adultos (RIBAS, 2008) ou em contextos/espaços tradicionalmente educacionais, tais como escolas (SCARPELLINI, 2013), conservatórios, projetos sociais, dentre outros, este trabalho se propõe a dar ênfase a um contexto de ensino/aprendizagem, no qual não existem pessoas que são especialistas ou encarregadas de ensinar. Neste trabalho, a música é entendida como prática social (SOUZA, 2014, 2004; 2000) que se estabelece a partir das relações entre pessoas em espações/tempos que podem proporcionar momentos nos quais se é possível aprender/ensinar música. Nesse sentido, a música é prática comum de indivíduos que podem, por diversas razões, se associar em grupos e espaços e que para isso necessitam de algum envolvimento com a música (GONÇALVES, 2007; RIEDEL, 1964). Acredita-se também que as redes de sociabilidade e os laços formados entre os integrantes desse grupo podem contribuir para criar momentos em que se estabeleçam relações sociais que promovam o ensino/aprendizagem de música, ou seja, redes de sociabilidade pedagógico-musicais (REZENDE, 2016; GONÇALVES, 2007). Como objetivos específicos teve-se: compreender como se dá o processo de ensino/aprendizagem de música neste grupo; entender como as relações intergeracionais podem contribuir para o ensino/aprendizagem de música; identificar quais são e como são transmitidos os conhecimentos musicais para além do grupo de folieiros; entender como as relações sociais se estabelecem naquele espaço, mas não somente entre os integrantes do grupo, mas com as pessoas que a acompanham e que a recebem.

Abstract:
El trabajo analiza una dimensión de la desigualdad educativa: la escuela pública de gestión privada, entendiendo que la misma constituye un fragmento, en el sentido de “un espacio autorreferido” (Tiramonti, 2007, p.13), al interior del sistema educativo. El estudio se focaliza en la ciudad de Paraná, capital de la provincia de Entre Ríos, Argentina, aún cuando sus conclusiones pueden ser extendidas a un universo social mayor.          Se parte de considerar que se trata un espacio del sistema educativo entrerriano heterogéneo, en el cual es posible identificar criterios de diferenciación bien distintos, tanto en la oferta educativa de cada escuela, como en las expectativas, valoraciones y actitudes de los padres que envían sus hijos a dichos establecimientos. Sostenemos que la escuela pública de gestión privada, en tanto dimensión de la desigualdad educativa, oferta una educación diferenciada que despierta expectativas, valoraciones y actitudes distintas en los padres que la consideran una estrategia adecuada para proyectar el futuro de sus hijos. Por este último motivo, el análisis se circunscribe a la escuela secundaria. La relevancia del tema es ciertamente alta, dado que se trata de una problemática  que ha atravesado en toda su historia el sistema educativo argentino y continúa teniendo hoy, plena actualidad. La realidad muestra que, al menos un número importante de provincias argentinas, está caracterizada por el éxodo de los sectores medios hacia la oferta privada, no siendo una particularidad exclusiva de la escuela secundaria, sino que se extiende a otros niveles del sistema educativo. Los datos se basan en una investigación empírica, con distintas fuentes de evidencia: análisis de datos estadísticos, documentos y entrevistas a docentes, apoderados y padres de las instituciones seleccionadas para indagar sobre las motivaciones, valoraciones y expectativas de los últimos. Para la selección de escuelas se utilizó un muestreo intencional, conformado por cuatro casos considerados representativos a nivel teórico y definidos por su singularidad y carácter idiosincrático (Yuni y Urbano, 2012). El trabajo analiza la tendencia cuantitativa del sistema educativo entrerriano público de gestión privado durante un período temporal de diez años y describe luego algunas de las valoraciones, expectativas y motivaciones de los padres que envían sus hijos a la escuela secundaria pública de gestión privada. Los resultados muestran que la privatización de la educación profundiza antiguas desigualdades, aumentando las distancias en un campo escolar que se vuelve cada vez más heterogéneo, a la vez que se homogenizan interiormente las instituciones.  

Abstract:
O presente trabalho pretende analisar a disposição de espaços e infraestruturas elencadas como condições fundamentais para a funcionalidade do processo de ensino e aprendizagem, principalmente num contexto de ampliação do tempo escolar como o proposto pelo Programa Mais Educação (PME). Tal analise tem como ponto de partida a pesquisa quantitativa de avaliação do PME empreendida pela Diretoria de Pesquisas Sociais (DIPES) da Fundação Joaquim Nabuco (FUNDAJ/MEC) que envolveu 1.637 escolas participantes do Programa em todos estados da federação numa amostra estratificada, com erro de estimação de 5%. Para complementar a analise foram utilizados dados do Censo Escolar coordenado anualmente pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP/MEC). O Programa Mais Educação foi criado em 2007 com o intuito de induzir uma política de ampliação da jornada escolar sob o propósito de melhoria da aprendizagem para o ensino fundamental público. Tal ampliação de jornada escolar se deu por meio da oferta de atividades diversificadas de esportes, artes, acompanhamento pedagógico, entre outras. Tal propósito esbarra em uma série de déficits históricos que constituem a rede de ensino público, por ter seu público alvo as populações pobres do país, vem sofrendo desde sua institucionalização com o pouco investimento. Levando em consideração que a educação em tempo integral tenha demandas especificas para a viabilidade da permanência dos estudantes em uma jornada ampliada, uma delas é o oferecimento de refeições. Na pesquisa de avaliação do PME se observou que 98,4% das escolas do Programa possuem cozinha e 61,1% possuem refeitório. Nas escolas públicas municipais e estaduais em geral 94,4% possuem cozinha, apenas 36,9% delas possuem um local adequado para que os estudantes se alimentem. Levando-se em consideração que o Programa aposta na oferta de atividades Esportivas, 31,2% das escolas possuem quadra de esportes coberta e 25,2% sem cobertura, ao passo que de acordo com o censo 19,7% possuam quadras de esporte com cobertura e 14,7% sem cobertura. Nas atividades dispostas nas diretrizes do PME, apenas as pedagógicas são obrigatórias, para sua viabilidade, as escolas do PME lidam com o desafio de apenas 62,5% delas possuírem bibliotecas e 42% possuírem sala de leitura, realidade um pouco mais grave nas escolas das redes públicas municipais e estaduais em geral, como observado no censo, onde 30,7% delas possuem bibliotecas e 18,7% salas de leitura. Tendo em vista esses déficits, o PME aposta na utilização de espaços da comunidade em que a escola se insere, numa noção de territórios educativos. Tais desafios são postos à meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE) de 2014 que propõe a inserção do continuada do sistema de ensino na educação integral em até 50% das escolas e 25% dos estudantes até 2024.

Abstract:
El trabajo que aquí presentamos busca abordar el análisis respecto al desenvolvimiento de las principales líneas en la política educativa Argentina durante la etapa 1986 – 2016, sobre su aplicación efectiva y sus resultados. Propone, asimismo, un estudio analítico y reflexivo en torno a dichas políticas tomando como eje el aspecto normativo/legal. Nuestra intención es comprender las continuidades y rupturas de la política educativa argentina durante el período, siempre analizada en el marco de su contexto económico y social. Desde nuestra perspectiva, el período queda enmarcado en torno a un proceso de “crisis de la educación”. El objetivo inmediato de esta ponencia es, entonces, marcar los puntos centrales en el desarrollo de las políticas educativas y vincularlas al proceso histórico en el cual estas se desarrollaron. El estudio propone un recorte temporal que abarca desde la convocatoria al segundo Congreso Pedagógico Nacional (durante la presidencia de Raúl Alfonsín), hasta el momento de creación del nuevo Ministerio de Educación y Deportes (en manos del gobierno del presidente Mauricio Macri). Entendemos los últimos 30 años de nuestra historia enmarcados en un proceso desigual de crisis y de alteración de la estructura social tradicional. Las políticas económicas aplicadas en el contexto de la “globalización” (con los lineamientos de organismos multinacionales), así como la estructuración de diversos bloques regionales, impactaron necesariamente en el desarrollo de las políticas educativas. Los vaivenes económico-políticos del período abrieron procesos discontinuos de políticas educativas que tendieron, mediante lineamientos particulares, a trayectorias de descentralización, privatización y de reforma no coordinada y desarticulación del sistema estatal. Buscamos, con ello, identificar si las políticas elaboradas e implementadas durante el período seleccionado reforzaron elementos de adaptación a un contexto social caracterizado por el decrecimiento económico y crisis social, o si pudieron ser amortiguadores de dicha situación. Esta propuesta es el adelanto de las primeras conclusiones a las que hemos arribado a partir del trabajo de investigación presentado como propuesta de proyecto PICT al “Ministerio de ciencia, tecnología e innovación productiva” de Argentina para el período 2017-2019 y que lleva por título La educación argentina 1986-2016. Análisis normativo/legal del desarrollo de las políticas educativas nacionales en el contexto de crisis económica y reconfiguración social. El enfoque multidisciplinar que proponemos nos permitió estudiar la propuesta nacional para la educación, en paralelo al proceso contextual, sin desconocer los márgenes de relativa autonomía que pueden hallarse entre uno y otro como producto de la aplicación efectiva de dichas políticas, las tensiones existentes y las variables económicas.

Abstract:
 Este trabalho trata da trajetória da Sociologia como disciplina escolar no sistema educacional brasileiro, abordando seu percurso intermitente nos currículos escolares e os desafios enfrentados atualmente, no contexto da grave crise política e social que atinge o Brasil. Presença obrigatória nos currículos do ensino médio em nível nacional, entre 1925 e 1942, a Sociologia foi excluída pela reforma educacional da ditadura do Estado Novo (1937-1945). Retorna como disciplina obrigatória em vários Estados do país durante a década de 1980, em cenário de lutas sociais pela queda da ditadura de 1964 (1964-1985). Em escala nacional, a obrigatoriedade da Sociologia ocorre em 2008, impulsionada pela mobilização de educadores por uma escola pública de qualidade e por uma perspectiva crítica de currículo. Na atualidade, mais uma vez a Sociologia perde seu lugar como disciplina obrigatória nos currículos escolares, por medida legislativa que reestrutura o ensino médio sob os princípios e interesses de classe de um governo ultraconservador. Pela Lei 13.415 de 16 de fevereiro de 2017, que altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a Sociologia não consta mais como obrigatória e seus conteúdos poderão ser incorporados no ensino de outras disciplinas. Como outras reformas políticas em curso, esta lei ataca direitos sociais conquistados e a esfera pública da vida social, defendendo os interesses do capital privado transnacional. Visa sucatear a educação pública no Brasil, esvaziando as possibilidades de uma formação escolar densa e crítica que responda às necessidades sociais da juventude e adultos estudantes da escola pública. Com o apoio dos fundamentos de uma sociologia crítica do currículo – que trata o currículo como resultado da correlação de forças sociais e de confronto entre diferentes concepções de vida em sociedade e de educação, nas diversas épocas históricas – este texto pretende relacionar as finalidades educativas atribuídas à disciplina e os interesses de classe que definiram historicamente seu espaço no sistema educacional. Isto porque desde o final do século XIX a presença disciplinar da Sociologia nas escolas (ou não) tem sido objeto de debates e disputas entre ideias educacionais e políticas que fundamentaram as reformas curriculares no país. A análise que apresentamos sugere nexos importantes entre essas ideias e projetos antagônicos e o lugar atribuído à disciplina nos currículos escolares, confirmando os pressupostos da Sociologia do Currículo.

Abstract:
Esta apresentação tem como tema o processo de institucionalização da política municipal de educação ambiental do Rio de Janeiro. O objetivo do estudo é entender como a PMEA/RJ foi materializada mapeando os sujeitos coletivos envolvidos. O quadro teórico-metodológico consistiu na concepção gramsciana de Estado integral e de sociedade civil, envolvendo os procedimentos técnicos tais como levantamento de pesquisas no banco de teses e dissertações da Capes, análise documental, entrevistas, participação e acompanhamento em eventos e reuniões na prefeitura do RJ e revisão bibliográfica. A educação ambiental, no Brasil, é resultado de um embate travado desde os anos 1970 e 1980, no campo do ambientalismo e no campo da educação, que resultou na Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA, 1999) e, desde então, a institucionalização da educação ambiental se desdobrou em legislações estaduais e municipais. A Política Municipal de educação ambiental do Rio de Janeiro (PMEA/RJ) foi promulgada na forma da Lei Nº 4.791, no dia 02 de abril de 2008, mas sua regulamentação se deu por decreto em 2013. Resultou de uma política pública educacional do município do RJ submetida a uma influência direta dos governos do Estado do RJ e federal, em função da coligação partidária PMDB-PT.  O tema desse artigo é o processo histórico de elaboração e implementação da política municipal de educação ambiental do Rio de Janeiro. Este estudo parte do pressuposto de que o processo analisado ocorreu no contexto da contrarreforma gerencial do Estado brasileiro. Neste sentido a investigação vem priorizando compreender o objeto de estudo à partir de um esforço de identificação e análise dos agentes e estratégias que vêm caracterizando as disputas em torno da política pública em questão.  A Reforma do Estado brasileiro, iniciada em 1995, resultou de um processo de recomposição burguesa realizada no país com o objetivo de reconfigurar a atuação estatal e o funcionamento da administração pública  na elaboração e na formulação de políticas públicas. Nos anos 1990, reformas nas políticas de educação se concretizaram no Plano Decenal Educação para Todos (1993) na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), em 1996 e no documento Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), em 1997.   Os resultados preliminares envolveram a influência do ideal da gestão gerencial com a gestão de Cláudia Costin como secretária municipal de Educação do RJ, bem como a inserção da educação ambiental em projetos formulados por empresas em parceria com a prefeitura. A pesquisa vem confirmando a hipótese de que a institucionalização da PMEA/RJ opera na lógica da administração gerencial de políticas educacionais. A pesquisa vem identificando os sujeitos coletivos organizados na sociedade civil e sua atuação no Estado strictu.

Abstract:
 A presente proposta de estudo tem como objetivo reconstruir a trajetória de um momento emblemático da história dos professores da rede estadual do ensino de São Paulo, que foi a ocupação da Assembleia Legislativa pelos professores durante a greve de 1993. Essa ocupação aconteceu no dia 19 de outubro desse ano, depois de uma greve com grande aderência dos professores que já ocorria há 65 dias sem conseguir atingir quaisquer dos seus objetivos e mesmo o diálogo para o estabelecimento de negociações com o governo do estado de São Paulo. Foram 9 dias de ocupação docente da Alesp (Assembleia Legislativa do Estado de São Paulo), marcados por uma forte repressão por parte das autoridades e, ao mesmo tempo, pela solidariedade da sociedade e seus pares. Esse fato nos parece emblemático da história de conflitos sindicais e políticos que tem marcado a educação pública paulista na contemporaneidade. Estudos sobre a história e o caráter pedagógico do associativismo e do sindicalismo dos trabalhadores em educação são pouco usuais na área da educação. Ocorre que, no universo dos estudos existentes, o Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo é a entidade que se destaca, tendo uma gama muito grande de pesquisadores acadêmicos debruçados sobre a sua trajetória. Entretanto, constatamos que esse significativo episódio ainda é inédito dentre as pesquisas realizadas na área, por essa razão acreditamos ser relevante o trabalho em torno dessa reconstrução histórica, com o objetivo de compreender as nuances desse período e a sua importância nos embates políticos e na trajetória educacional dos professores paulistas.

Abstract:
El desarrollo teórico y práctico sobre la mejora educativa ha recorrido un largo camino desde el análisis de cambios sistémicos, reformas de financiamiento, planes de formación, curriculares, y un largo etcétera de factores, listados y evaluaciones. Pero qué pasa con los centros que tienen que adaptarse a recortes, a cambios en la legislación, y lo más importante a los cambios sociales. Esta presentación se basa en un trabajo comparativo de Chile y España, y se optó por un abordaje teórico general desde la sociología de la educación. Sin embargo, los límites de comprensión requieren entender procesos de índole pedagógico y psicológico, e incluso epistémicos que hacen necesario ampliar la mirada sobre el centro escolar y sus dinámicas internas y con el medio. El objetivo fue identificar factores y procesos de cambio educativo relacionados a una respuesta a demandas internas y externas para emprender la mejora educativa. El diseño cualitativo contempló el uso de tres herramientas de recogida de información. Primero, una recopilación de la documentación sobre la escuela. Luego, observaciones de aula por cada nivel (0-12 años). Por último, entrevistas semi-estructuradas a tutoras/es de nivel, representantes de las familias, directoras o directores y/o jefas/es de estudio. El cierre de campo tomó en consideración un retorno con las escuelas por medio de la elaboración de un informe, el cual fue retroalimentado por representantes de la escuela. Dada la naturaleza de la información se realizó un análisis integrador de narrativas de distintos niveles, es decir, los discursos oficiales, de la escuela y sus representantes convergen un análisis de busca articular los puntos comunes y también las posibles contradicciones que catalizan o no el cambio. A partir de los análisis premiliminares, escuelas públicas y concertadas de la ciudad de  Valparaíso y Barcelona, permiten la sistematización discursos y prácticas, espacios de reflexión y abordajes pedagógicos, que se relacionar con una visión de centro educativo que responde a una sociedad cambiante, pero que por sobre todo realiza su reflexión mirando su entorno y mirando al futuro. Además se puede descatar, que una comunidad educativa que adhiere a su proyecto, es aquel que surge de una reflexión fundamentada en el autoconocimiento, que permite generar redes con sus maestros y otras oportunades del medio. También, cuyas familias y estudiantes son protagonistas y se implican en el espacio escolar. Esto formaría un marco general y preliminar sobre aquella escuela que responde a los cambios sociales. Sin embargo, esto aún contradice, en caso de las escuelas públicas, pero no exclusivamente, con el control externo, la supervisión, y el cumplimiento de las metas cuantitativas de desempeño, o como plantean algunos autores existen distractores peligrosos a los cuales la escuela debe esquivar, y esto pone una cuota importante de presión.

Abstract:
Frente a las amenazas de origen natural o humana los niños y las niñas son uno de los grupos sociales más vulnerables, especialmente aquella más pequeña o con discapacidad. Muchos desastres ocurren mientras la población infantil se encuentra en las aulas ejerciendo su derecho a la educación. Vivir seguros es su derecho; el deber de los gobiernos nacionales y locales, de la comunidad nacional e internacional, de las instituciones, la familia y la escuela es propiciar las condiciones necesarias para protegerles. La integración del tema de la Reducción del Riesgo de Desastres en la currícula escolar; el diseño y construcción de escuelas seguras; el reforzamiento y mantenimiento de la infraestructura escolar; las adaptaciones de acceso para la comunidad educativa con discapacidad; la elaboración de planes de seguridad escolar y el asegurar el ejercicio del derecho a la educación en todas las acciones dirigidas a reducir el riesgo, pero sobre todo, en situaciones de desastres, son algunas de las medidas a seguir para que la reducción de riesgos de desastres empiece en la escuela. En este sentido la Escuela República de Haití -localizada al sur de los barrios más populares de la capital de Costa Rica, San José- es considerada como una institución líder en el campo: trabaja en el desarrollo de capacidades de respuesta, realiza mejoras en la infraestructura para fortalecer el Plan de Seguridad Escolar, ha incluído el tema de la Reducción de Riesgo de Desastres en la currícula escolar y actualmente, procura trabajar focalizadamente con la población estudiantil que vive en zonas de vulnerabilidad por desastre.  Así, la ponencia presenta los resultados del último estudio realizado en este centro educativo sobre la Reducción del Riesgo de Desastres. Dicho trabajo consiste en identificar el sector de la población estudiantil que vive en sectores vulnerables a deslizamientos y/o inundaciones, con el fin de realizar un trabajo educativo orientado a partir de las características que presenta la realidad de estos niños y niñas así como de sus respectivos grupos familiares. En donde, el centro educativo funcionaría como canal para la activación de coordinaciones intra e interinstitucionales las cuales aspiran contribuir a reducir el impacto del desastre, más allá de las horas lectivas.         

Abstract:
A partir dos anos 1990, a América Latina foi placo de reformas educacionais ditadas pelos organismos internacionais. Este trabalho centra-se em um de seus pilares, o da formação continuada de professores, tendo como foco o México. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de pós-doutorado que, a partir da análise documental e de entrevistas semi-estruturadas com pesquisadores, formadores e professores do país, perscrutou as formas locais de implantação dessas políticas, seus modos de apropriação e as estratégias de resistência encontradas por formadores e professores mexicanos. Como principais resultados tem-se que se, por um lado, elas atendem antigas reivindicações ao colocarem o professor como centro de suas preocupações, por outro lado, isso não implica em que ele seja considerado como sujeito político da ação da formação e do fazer docente. Em que pese o papel de destaque que ganha a formação continuada nas últimas décadas, o modelo implantado – baseado na “pedagogia das competências” e na promoção de cursos em sua maioria alheios à vida diária escolar – aprofunda a responsabilização individual do professor pelas mazelas educacionais, reforça processos de desqualificação do saber e do trabalho, bem como de desqualificação moral do professor e amplia a participação dos setores privados na formação docente. O pressuposto é de que a baixa qualidade do ensino teria como causa principal a má formação inicial de seus professores, supostamente despreparados para lidar com as demandas do mundo contemporâneo. Essa compreensão reducionista dos problemas educacionais não é conjuntural, senão histórica; mas ela ganha novo significado ao atualizar-se nas políticas de formação em serviço, porque contribui para a disseminação da desqualificação do professor e sustenta os intentos de privatização da educação em diversos países latino-americanos. Ou seja: na política de formação continuada e na reforma que a sustenta estão presentes elementos comuns às políticas educacionais de outros países latinoamericanos: a implantação de políticas de cima para baixo; a ênfase na avaliação padronizada de estudantes e professores; a responsabilização individual de estudantes e professores pelos resultados negativos obtidos nessas avaliações; os processos de privatização da educação pública, em seus diversos níveis e esferas. No entanto, essas políticas não são uniformemente reproduzidas localmente e guardam distintas formas de apropriação. Formulada longe de professores e formadores, eles a aceitam e a repelem. Inventam muitas formas de resistência. A partir das narrativas dos professores entrevistados, percebemos que a formação continuada não está restrita a programas ou sistemas nacionais, mas que os professores constroem trajetórias próprias de formação em serviço. Inventam formas de apropriação desses cursos não previstas pelas políticas, construindo novas significações para o trabalho docente.

Abstract:
Dra. Adriana Calderón Guillén¹ Dr. Gaudencio Anaya Sánchez²   La práctica docente se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula para lo cual, resulta indispensable la educación continua sustentada en gran medida por conocimientos pedagógicos, además de la formación profesional del profesorado universitario; en virtud de que realiza su clase en un escenario muchas veces incierto, donde se pone en juicio la experiencia para dar respuesta a los desafíos y demandas que con cierta frecuencia son imprevistas.  El objetivo de esta investigación fue demostrar que la práctica docente es un factor determinante de los incidentes críticos en la licenciatura en Salud Pública de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Morelia Michoacán México.   Se trató de un estudio transeccional, explicativo y correlacional, utilizando un método cuanticualitativo. La muestra se hizo por estratos, encuestándose a 20 docentes y 603 alumnos de la Licenciatura en Salud Pública. Se aplicaron 2 cuestionarios con escala Likert, uno a los docentes y otro a los estudiantes, mismos que fueron validados con el Alpha de Cronbach, además se aplicó el PANIC (Pauta para el análisis de incidentes críticos) a 3 docentes que fueron considerados como informantes claves. Se excluyeron estudiantes inscritos en el 1º, 3º, 5º, y 7º, semestre y se excluyeron los reprobados. En relación a los docentes, se excluyeron aquellos con carácter definitivo y se excluyeron a interinos y los que estaban de permiso.   El estudio permitió demostrar que la práctica docente es un factor determinante de los incidentes críticos en la Licenciatura en Salud Pública de la Universidad Michoacana, logrando identificar los elementos que influyen en la práctica docente  como son formación profesional, formación pedagógica, educación continua, profesionalización docente, motivación, identidad del profesorado y los entornos favorables.   Palabras clave: práctica docente, incidentes críticos, Factores determinantes.   _________________________   ¹ Dra. en Educación, Directora de la Escuela de Enfermería y Salud Pública de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Morelia, Michoacán. México. E-mail: calderonguillena@yahoo.es   ² Dr. en Educación, Profesor de la Escuela de Enfermería y Salud Pública de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Secretario General del Sindicato de Profesores de la Universidad Michoacana. Morelia, Michoacán. México.  E-mail: anayasanchezg@yahoo.es