Abstract:
Objetiva-se conhecer o currículo e as práticas docentes no ensino médio dos professores de sociologia que atuaram no ano letivo de 2015 nas escolas estaduais em Fortaleza/Ce. Como procedimentos metodológicos, realizou-se levantamento bibliográfico, documental sobre o ensino de sociologia no Ceará e entrevistas com sete professores graduados em Ciências Sociais com habilitação em bacharelado e/ou licenciatura, sendo temporário ou efetivo da rede pública estadual atuantes em cinco regiões (I, II, IV, V e VI) da cidade de Fortaleza/Ce. Os temas abordados nas entrevistas foram: a concepção Educacional que fundamenta a prática docente; a prática docente em sociologia; conteúdos e critérios para a definição do currículo; currículo de Sociologia praticado pelos docentes; as estratégias e metodologias; as experiências da prática docente. Como fundamentação teórica estabeleceu-se diálogos com Moraes (2004), Sarandy (2004), ONCS (2006), Sousa (2012), Meucci (2011), Basso (1998), Freire (2014), Gadotti (2012), Perrenoud (2000), Tardif (2008), entre outros. As análises das falas dos professores de sociologia do ensino médio em Fortaleza apontam para uma prática docente que problematiza as experiências cotidianas dos jovens buscando desenvolver o “estranhamento” e da “desnaturalização” dos fenômenos e fatos sociais; buscam desenvolver um currículo que vinculam as questões sociais contemporâneas possibilitando uma compreensão da realidade social para além das afirmações do senso comum; procuram encontrar estratégias metodológicas que sejam adequadas para colocar em prática o currículo proposto; elegem os conteúdos a partir de questões e problemas da vida cotidiana dos alunos. Identificou-se na pesquisa documental a existência de uma orientação curricular elaborada pela Secretaria de Educação do Ceará (SEDUC) através do material Escola Aprendente (2008) que se constitui como um currículo mínimo para a disciplina Sociologia com o qual os professores realizaram adaptações para a construção do currículo a ser praticado.

Abstract:
Observa-se que na educação pública brasileira o ensino superior ainda é referência na busca do conhecimento, sobretudo nas universidade públicas. Este trabalho objetiva delinear o que público alvo dos projetos de extensão da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA) descreve das decorrências da política de extensão no desenvolvimento social e local de São Luís (MA), sobretudo na área temática da educação. A proposta teórico-metodológica desta pesquisa foi a Weberiana (compreensiva), pois abordou características do social de maneira objetiva, sem proposição de fazer julgamentos com teor político/social/antropológico. Parte-se da premissa que o pesquisador é parte do universo pesquisado, e assim entende conceitos e valores do que está sendo observado. Ao interagir com os públicos-alvo dos projetos de extensão, identificou-se traços e ações decorrentes dos projetos. Estes traços foram conceituados de maneira clara de modo que não comprometa a neutralidade da pesquisa. Selecionou-se as características (traços mais predominantes) entre todos os projetos estudados para construir o tipo-ideal. Vale ressaltar que o tipo-ideal é uma estrutura lógica criada (irreal) a partir do real, mas independente das perturbações do mundo real. Para um estudo teórico (bibliográfico) sobre extensão universitária e desenvolvimento consultou-se autores como Ferreira e Leopoldi; Tavares; Guadilla; Caro e Jantke; Goebel e Muira; Freire; Carneiro; Melo; Romanelli; Faria; e Calderón, estudiosos que estudaram a extensão universitária em um contexto histórico-social latinoamericano. Ainda consultou-se leis e normas sobre extensão, desde a Constituição de 1988 até a Resolução 617/2006 CONSUN/UEMA, a qual detalha a gestão da extensão na UEMA. Também houve consulta documental na Coordenação de Extensão da UEMA, selecionando-seos projetos da área temática de educação foram realizados em São Luís entre Setembro de 2015 e Agosto de 2016. Também considerou-se projetos de outras áreas temáticas desde que realizados com públicos-alvos de escolas. Compreender o que o público destes projetos notou de importante nas ações de intervenção faz relevante para a academia verificar o quão ela é importante para o desenvolvimento e difusão do conhecimento. Os instrumentos de pesquisa foram entrevistas semiestruturadas com os públicos-alvo dos projetos, e fotografias in loco para representar a realidade posterior à realização dos projetos. O tratamento de dados foi análise documental (dos projetos, relatórios e resumos de extensão, para identificar as áreas do conhecimento, os objetivos gerais, justificativas, e sobretudo, em que cada projeto pôde ser importante para o desenvolvimento local) e análise de conteúdo (das entrevistas). A amostragem será por acessibilidade. Os sujeitos da pesquisa, as pessoas que fornecerão os dados necessários para esta pesquisa, são os colaboradores técnico administrativos da UEMA lotados na PROEXAE, professores e alunos participantes dos projetos (da UEMA e da comunidade externa à ela).

Abstract:
El siglo XX fue testigo de la consolidación de políticas demográficas en la mayor parte de países del mundo, la llamada « transición demográfica », impulsada por organizaciones internacionales (Connelly, 2003), derivó en la creación de instancias estatales que implementaron una forma de educación sexual centrada en las condiciones en que las personas debían –o no– tener hijos. La educación sexual en México se ha constituido en campo de saber a través de un cúmulo de discursos científicos, a su vez ha sido legitimada gracias a la circulación de objetos discursivos –tales como « salud reproductiva », « protección de la familia » o « desarrollo humano »-; al mismo tiempo es constituida como campo de poder por medio de diversas instancias –estatales e internacionales– que operan la implementación de dispositivos biopolíticos (Foucault, 2004). Por otra parte, recientemente en distintas sociedades el tema de la educación sexual ha sido causa de controversia: en Francia el modelo educativo que intentaba reducir las desigualdades de género en 2014 se vio forzado a interrumpirse debido a la reacción de los padres de familia (Rouyer et al., 2014), en Colombia la influencia de grupos religiosos hacia los nuevos libros oficiales que abordaban el tema ha ido creciendo (Bonilla, 2010), México por su parte ha sido el campo de lucha entre grupos conservadores y asociaciones de la sociedad civil por el diseño de los nuevos cuadernos oficiales en las últimas reformas educativas (Díaz, 2013). La pregunta central de este análisis versará sobre las condiciones del caso mexicano que pueden aportar al estudio de la educación sexual en la región, especialmente se hará énfasis en la forma en que el discurso de los organismos internacionales –como la ONU, la OMS, o UNICEF– ha sido apropiado en el ámbito local tanto por grupos conservadores como progresistas, discurso que es utilizado para legitimar sus propios fines. El corte cualitativo de este estudio articula una aproximación multiescala, donde el trabajo de archivos, las entrevistas semidirigidas y el análisis del discurso, exploran el conjunto de fuentes de la investigación (Ocho acuerdos internacionales, siete leyes y reglamentos estatales, quince entrevistas a responsables institucionales, diez programas oficiales de educación sexual y una sentencia de la Suprema Corte de justicia mexicana). Referencias: Bonilla, C. B. 2010, « Justificaciones morales de los niños y niñas acerca de la sexualidad », Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 2(8), p. 1013-1023. Connelly, M., 2003, "Population Control Is History: New Perspectives on the International Campaign to Limit Population Growth", Comparative Studies in Society and History, 45, 122–147. Díaz, A., 2013, Actores y disputas en la contienda por la educación sexual, thèse sous la direction d’Alberto Blancarte, El Colegio de México. Foucault, M., 2004, Sécurité, territoire, population. Cours au Collège de France, 1977-1978, Paris, Gallimard. Rouyer, V., Yoan M., et le Blanc, A., 2014, « Socialisation de genre et construction des identités sexuées », Revue française de pédagogie [En ligne], 187 | avril-mai-juin 2014, mis en ligne le 30 juin 2015.

Abstract:
En el campo de la investigación educativa, es importante re-tomar líneas que atiendan a la compleja red de intercambios sociales que desde el nivel local al universal cruzan los procesos educativos. Esto ha dado lugar a complejos desafíos, entre ellos, la promoción de la diversidad y el despliegue de procesos inclusivos en un contexto en que prima una racionalidad metonímica y monocultural, asociada a un desarrollo capitalista. Desafíos que se hacen más apremiantes en la constitución de un pensamiento pedagógico latinoamericano que promueva un giro del pensamiento hegemónico de carácter colonialista, que orienta determinados funcionamientos en la educación. Esta situación en particular, demanda investigaciones que permitan la expansión de la reflexión pedagógica fuera de la escuela, obligándose a pensar y a ofrecer nuevos elementos analíticos, para así proponer un marco de intelección que se ubique en distintos espacios sociales. En este contexto, nuestra ponencia propone situar los saberes, en tanto, producciones culturales, como un fenómeno necesario de relevar, puesto que actuaría como la intersección de una serie de procesos. Proponiéndose que estos saberes son una construcción que pone en marcha racionalidades que distan de aquellas legitimadas por la construcción epistémica hegemónica de la ciencia moderna. Atender a los saberes es atender a la materialización de las múltiples formas de la subjetividad, posibilitando la proliferación liberadora de situaciones en que algunos sujetos enfrentan interpelaciones discriminatorias e injuriosas. En esta línea, la ponencia da cuenta de resultados previos de una investigación, que se enfoca en los procesos de la migración y educación informal, específicamente, en los saberes que despliegan y recrean en sus prácticas educativas mujeres inmigrantes, y que tienen como fin sostener trayectorias de inclusión. Para tal efecto, la investigación se realizó desde el enfoque fenomenológico-hermenéutico-narrativo, a partir de los relatos en entrevistas a 9 mujeres, apoderadas de colegios de tres comunas de la Región Metropolitana, provenientes de tres países latinoamericanos (Colombia, Perú y Ecuador). Mujeres que conforman un colectivo vulnerable y afectado por una triple discriminación, ser mujer, inmigrante y desempeñarse en puestos de trabajo que están en la base de la pirámide económica. Los resultados que se expondrán giran en torno a expresiones que materializan y anuncian algunos saberes re-creados por las mujeres en sus procesos de crianza. Saberes que se estructuran en las premisas del esfuerzo, merito, sacrificio y subordinación, relevando un componente colonial que implica una referencia práctica al futuro comprometido en el pasado del que es producto. Formar de estar en el mundo que son muy funcionales a los procesos económicos globales, asociados a una serie de servicios especializados en que se incorporan las mujeres inmigrantes.

Abstract:
O contexto educativo brasileiro é diverso e as escolas públicas, de educação básica, representam um universo que aproxima e abrange vários mundos de vida bastante distintos. No contexto brasileiro, estamos vivenciando um momento ímpar de disputas entre a consolidação e manutenção de políticas públicas voltadas a valorização da educação no/do campo e políticas que enfraquecem e fragilizam as lutas de resistências dos/as trabalhadores/as e educadores/as do campo. Considerando esse panorama, o trabalho busca identificar como diferentes escolas públicas no/do campo, localizadas no interior do Estado do Rio Grande do Sul - Brasil, tem se organizado frente a uma série de flexibilizações de diretos sociais que vem ocorrendo rapidamente no Brasil e tem implicações e efeitos no campo educacional. Esse processo de flexibilização, que ocorreu mais intensamente nos últimos anos, envolve uma série de ações que variam desde alterações curriculares ao fechamento de escolas. Assim, a partir de interlocuções junto as escolas e pesquisa documental, buscaremos historicizar o contexto que culmina na abertura de algumas escolas públicas no/do campo e como estas estão organizadas levando em conta o cenário atual. Cabe esclarecer que entendemos a Educação do campo, não enquanto proposta de educação, mas enquanto afirmação e luta por uma concepção de educação (e de campo) diferente da hegemônica na qual há o protagonismo de movimentos sociais. Assumimos também que a educação, como possibilidade de intervenção social, permite diferentes formas de compreender realidades muitas vezes naturalizadas por uma percepção de mundo que se dá e se reforça pelo processo educacional. Esse processo não é exclusivamente “reprodutor”, pois, na medida em que envolve pessoas, mesmo que com diferentes oportunidades de “fala”, permite também diferentes maneiras de interpretar e viver num mundo estruturado, mas não necessariamente determinado. A escola é um espaço de possibilidades de socialização (entre crianças, jovens e adultos), preparação para o trabalho, ressignificação de discursos e lutas de resistência, nas quais os processos de mediação são importantes para a comunidade escolar e seus diferentes segmentos (educadores/as, educandos/as, familiares, gestores/as, movimentos sociais e demais servidores).

Abstract:
Historicamente, a universidade brasileira foi configurada como um espaço de formação elitista e excludente, destinado às classes média e alta, as quais compõem o grupo social dominante. Entretanto, o Brasil, nos últimos 20 anos, tem passado por um momento de expansão e diversificação do acesso ao ensino superior, seja por meio do aumento no número de instituições públicas e em seu número de vagas, seja por meio de políticas públicas que financiaram a ampliação do setor privado de ensino superior, hoje responsável por mais de 80% das matrículas de ingressantes em cursos no país (BRASIL, 2014). Essa ampliação no acesso à formação universitária possibilitou que um grupo, antes pouco expressivo nesse espaço de formação, passasse a compor o quadro de alunos das universidades brasileiras. Esse grupo se caracteriza por sua origem social e de classe, sendo considerado, a partir de critérios econômicos, pertencente à base da pirâmide social brasileira. No caso da política pública tema desse estudo, o Programa Universidade para Todos – ProUni, os jovens inscritos nas IES privadas devem ser oriundos de escolas públicas, com limite de renda familiar per capita até 1,5 salário mínimo. Frente ao contexto de ampliação do acesso a um grupo antes à margem do espaço de formação de nível superior, nos questionamos quanto à influência dessa política pública na redução das desigualdades sociais do país, por meio de uma maior qualificação e possível melhor inserção profissional desses jovens, resultando em um aumento na mobilidade social intergeracional. Para compreendermos esse contexto e momento histórico, adotamos o olhar da sociologia disposicionalista, nos suportando teórico e metodologicamente em Lahire (2004), Souza (2010) e Bourdieu (2009), a fim de identificarmos quais são disposições de classe incorporadas por esses jovens, a partir de sua origem familiar e formação escolar, e como elas se apresentam e se relacionam com a/na entrada, permanência e conclusão do ensino superior e posterior transição para o mercado de trabalho. Para isso, realizamos entrevistas em profundidade com egressos do ProUni, as quais foram posteriormente analisadas e deram origem a retratos sociológicos dos participantes do estudo, bem como a suas disposições incorporadas. Referências: BOURDIEU, Pierre. A distinção: crítica social do julgamento. São Paulo: Edusp; Porto Alegre, RS: Zouk, 2009. BRASIL. Microdados Censo da Educação Superior; 2014. LAHIRE, Bernard. Retratos sociológicos: disposições e variações individuais. Porto Alegre: Artmed, 2004. SOUZA, Jessé. Os batalhadores brasileiros: nova classe média ou nova classe trabalhadora? Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010.

Abstract:
Considerando que las opciones educativas para mujeres en la primera parte del siglo XX fueron escasas, se examina cómo durante el siglo pasado los estudios comerciales se convirtieron en uno de los pocos recursos educativos que facilitaron la inserción laboral femenina en México. Al tomar al estado de Zacatecas en el centro del país como escenario de análisis, se muestra la importancia histórica, económica y social de estos estudios para resaltar su papel protagónico en la capacitación de cientos de mujeres zacatecanas que posteriormente se insertaron en la esfera laboral en los llamados trabajos de oficina. Se realizó este acercamiento, enfocándose desde sus orígenes a principios del siglo XX y analizándolo hasta el año pasado en que cerró la última academia de estudios comerciales en Zacatecas. Se revisa la génesis, consolidación, auge, declive y cierre de esta opción educativa apoyándose en una perspectiva que privilegia la evidencia histórica pero también analizando los procesos sociales que integran la educación femenina con las transformaciones políticas, económicas y culturales del México del siglo pasado, añadiendo un enfoque que analiza las subjetividades de exalumnas, exprofesores y dirigentes de centros educativos con el que se muestra la cultura, lenguaje, cotidianidades y aspiraciones de quienes participaron de alguna forma en estos centros educativos. Las construcciones de género, las modificaciones en la estructura del trabajo y de la tecnología, las características de sus promotores, además de las políticas educativas nacionales y locales son algunos de los elementos que dieron vida, impulso y conclusión a la educación comercial en esta región mexicana. Entre las fuentes de información revisadas están las estadísticas oficiales, acervos privados y públicos, sean documentales, hemerográficos o fotográficos   y los testimonios orales.

Abstract:
 Percepção de práticas discriminatórias relacionadas à humilhação, agressão física, acusações injustas, tratamento de desprezo, falta de consideração ou promoção do bem de todos, por meio do enfrentamento do abandono escolar, retraimento e da discriminação por raça/cor, estigma e orientação sexual têm sido observados, com frequência, nos ambientes escolares, e se constituído em um desafio para os pesquisadores das Ciências Humanas e Sociais. Nesse contexto, o universo escolar se destaca a partir de contradições específicas, sendo, ao mesmo tempo, o lugar da construção do ensino-aprendizagem e, também, da reprodução de novas desigualdades - e, de forma específica, das desigualdades educacionais. A partir de tais marcadores, algumas indagações têm servido de fio condutor na tentativa de compreender o ambiente escolar, dentre elas destacam-se as seguintes: Que relações os alunos têm construído no cotidiano escolar?  Os diversos sujeitos (alunos, professores, pais, equipe pedagógica, equipe de gestão e auxiliares da educação básica) que compõem o espaço escolar têm percepções semelhantes ou diferentes sobre as atitudes e os comportamentos dos alunos? As discriminações, retraimentos e estigmas experimentados pelos sujeitos no ambiente escolar têm se constituído em novos arranjos para a manutenção e multiplicação das desigualdades educacionais? Na tentativa de responder a essas questões, foram desenhados os objetivos e a hipótese deste estudo. Assim, o propósito fundamental da pesquisa foi: analisar as experiências que ocorrem e/ou se cristalizam no ambiente escolar pelos sujeitos (alunos, professores, pais, equipe pedagógica, equipe de gestão e auxiliares de educação básica) no contexto das desigualdades contemporâneas e, de modo específico, das desigualdades escolares. Aliado a esse objetivo mais geral, procurou-se, também: compreender, a partir de uma observação participante efetuada em uma escola pública do ensino fundamental e médio da rede estadual, as relações instituídas entre os sujeitos no cotidiano escolar e seus efeitos na trajetória escolar dos alunos. A hipótese que alicerçou a pesquisa se destaca a partir da seguinte vertente: O retraimento, abandono escolar, estigma, discriminação (raça/cor), o lugar de origem têm sido uma barreira imposta na trajetória escolar dos alunos, o que contribui para a não continuidade no processo de formação e a constituição de novos arranjos para a manutenção e multiplicação das desigualdades escolares e educacionais na contemporaneidade. A estratégia metodológica concentrou-se no âmbito da pesquisa qualitativa com ênfase na observação participante em uma escola pública - caminho perseguido para ajudar na aproximação dos sujeitos investigados. As entrevistas semiestruturadas, a análise documental, as conversas e escutas nos corredores, na sala de supervisão, na sala dos professores e a participação no cotidiano escolar constituíram a principal base de análise. Avaliando os achados da pesquisa, infere-se que, apesar dos avanços no sistema educacional brasileiro, a partir da Constituição de 1988, as desigualdades escolares e educacionais parecem tender a se multiplicar, e a face perversa advinda de tal quadro se manifesta a partir da proliferação do estigma e da discriminação. Palavras–chave: ambiente escolar, abandono escolar, desigualdades escolares e educacionais, discriminação, estigma e retraimento.

Abstract:
A busca pela valorização da cultura afro-brasileira, constitui-se em uma reivindicação recorrente na pauta de ação do movimento negro no Brasil. Um dos focos centrais de atuação do Movimento Social Negro foi a de incluir no capítulo da educação da Constituição Federal de 1988, ações visando o combate ao racismo. Esse se constitui um dos grandes desafios que se apresenta neste início de século, no âmbito de uma sociedade que se diz plural, na qual diferentes atores sociais passam a compartilhar suas diferenças. Deste modo, nosso intuito inicial é colocar em pauta a discussão de uma proposta educativa voltada para a superação de uma educação etnocêntrica, excludente, por uma educação ante-racista, a contemplar a história da nossa ancestralidade africana e afro-brasileira. A educação para as relações étnico-raciais envolve uma atitude pedagógica pautada na percepção da identidade/diversidade/diferença, que possibilite evidenciar a proposta educativa de implantação da capoeira quilombola no currículo escolar, corroborando para uma pedagogia descolonizadora. Diante do exposto, nosso objetivo neste artigo é problematizar as discussões pertinentes à implantação da Lei n. 10.639/2003, nos espaços públicos de ensino, procurando identificar a aplicabilidade ou não da Lei a partir da prática ou jogo da capoeira quilombola na escola. Considerando a escola como espaço de hibridismo cultural (CANCLINI, 1989) que pode refletir discursos e práticas para uma aprendizagem transformadora e para uma cidadania cultural (ORIÁ, 1995), indagamos o lugar social da capoeira enquanto tática (CERTEAU, 1994) minimizando o currículo etnocêntrico em voga atualmente. No entanto, por ser a escola um espaço em que se reiteram ações estratégicas na qual historicamente operam o silenciamento da história e das identidades negras, negando-as culturalmente. A partir dessa compreensão, o fortalecimento de práticas pedagógicas por meio da capoeira, apresenta um desejo de pertencimento, numa tentativa de agregar valores da cultura negra numa busca de reafirmação da capoeira quilombola. Nesta construção dialética entre a ordem (rituais e tradições) e a desordem (malandragem, improviso e criatividade) entre grupos marginalizados e ao mesmo tempo enaltecidos, possibilita a reapropriação e a reafirmação de seu passado heróico, que nos leva a perceber um novo ethos (CÂNDIDO, 1992) e a outro universo social e moral.

Abstract:
La ponencia prsentara avances de investigación sobre cómo los jóvenes estudiantes son formados como ciudadanos en medio de inconsistencias entre la realidad social y el discurso escolar, haciendo de su experiencia escolar una suerte de incoherencia cultural, debido a la incompatibilidad entre el “afuera” escolar y su vida íntima, en el choque entre socialidad y socialización que definen las subjetividades ahí producidas. La escuela, como territorio y espacio de socialidad (además de socialización) se ha convertido en el espacio más seguro, donde los jóvenes producen los sedimentos más fuertes de su identidad. Por ello, es de suma importancia descubrir cómo habitan los jóvenes estudiantes de secundaria los tres territorios que actualmente confluyen en el proceso educativo: el cuerpo (su cuerpo friccionado por los procesos de socialidad y socialización); el espacio escolar (la propia escuela como espacio y lugar tanto de socialización como de socialidad); y los nuevos medios de comunicación masiva (Internet, redes sociales y sus dispositivos, sofisticados según su modelo de interfaz: teléfonos inteligentes, tabletas, computadoras personales, consolas de videojuegos, etcétera), los cuales, a diferencia de la televisión y el cine, permiten una mayor intimidad con aquello que se consume e, incluso, permite la producción de contenidos (texto, imagen, audio, vídeo, multimedia, etcétera) sin la vigilancia estricta de los adultos. Reconocer cómo se habitan de manera implicada estos tres territorios, permitirá hacer propuestas tanto pedagógicas como de política pública para diseñar instrumentos de intervención situados, es decir, a nivel microsocial, con la pretensión de replicarse según las adecuaciones necesarias.

Abstract:
Se reconoce que la escuela es un escenario en el que se establecen memorias oficiales, principalmente en aquellas prácticas escolares que siguen lineamientos oficiales donde se hacen operativas políticas de memoria. Sin embargo, en este campo también emergen prácticas de docentes, directivos y estudiantes que tensionan memorias aquellas instituidas y oficiales y promueven prácticas discursivas que permiten la emergencia de memorias instituyentes. En ese sentido el presente estudio se plantea como propósito comprender el proceso de construcción de memoria colectiva en torno al conflicto armado colombiano a partir de las prácticas discursivas que se emplean en las Instituciones Educativas Oficiales de la Ciudad de Medellín. La población del estudio está compuesta por miembros de comunidades educativas públicas de la ciudad de Medellín: docentes, estudiantes y directivos y la unidad de análisis son las prácticas discursivas que tienen lugar en contextos escolares en torno al conflicto armado y las transiciones políticas. El diseño de investigación es cualitativo y. busca contribuir a reflexión sobre las múltiples formas de producir discursos en torno al conflicto armado en el contexto escolar, posibilitando así el surgimiento de alternativas para fortalecer estos procesos de transmisión de memorias sobre el pasado del país en el ámbito escolar.

Abstract:
La educación en Costa Rica ha sufrido múltiples transformaciones en sus programas de estudio con los que se educan a los niños del país. Una de las materias planteadas por el Ministerio de Educación Pública (en adelante MEP) que más ha causado antagonismos y debate nacional ha sido la de Educación sexual para estudiantes de secundaria. Su objetivo principal es educar y avivar a los jóvenes de las ventajas, desventajas y riesgos que tienen las prácticas sexuales en la vida de las personas. Nuestro propósito a investigar es la diferencia que existe a la hora de enseñar esta materia en un Colegio público secular y un Colegio público católico/cristiano. Nuestros objetivos son varios, determinar primeramente qué de la educación sexual se enseña en cada uno de los colegios, luego encontrar las discrepancias entre los planes de estudios de esta misma materia, buscar qué tanto afectan los principios cristianos para la forma en que se da esta materia, llegar al cómo se enseña esta materia en cada colegio y investigar si existe un acceso del conocimiento diferenciado cuando comparamos ambas modalidades de colegio. Una vez con los resultados de esta problema, estableceremos conclusiones de cuáles fueron nuestros resultados y si realmente las discrepancias que planteamos que existen se dan.   Propuesta teórica Para poder dar sustento al tema anteriormente planteado, trabajaremos a partir de categorías de análisis que nos permitan analizar los contenidos de las clases de educación sexual en cada uno de los colegios que se consultarán para así poder obtener los resultados de manera que respondan a los objetivos que nos planteamos para esta investigación. Algunas de las categorías de análisis a utilizar son: Acceso al conocimiento, educación sexual, valores cristianos, sociedad costarricense católica, diferenciación de enseñanza, privación de contenido, reproducción de un orden, moral sexual religiosa, entre otras. Propuesta metodológica Para lograr desarrollar esta investigación primero se deberá delimitar los centros educativos, se escogen solo dos (uno público secular y otro público católico/ cristiano). Una vez seleccionados los dos colegios para trabajar se procederá a realizar distintos métodos para la obtención de la información que se requiere para este trabajo. Se analizará los planes anuales de estudio que tienen los profesores de educación sexual de cada uno de los colegios para comenzar a encontrar posibles discrepancias. Posteriormente se realizarán encuestas a una muestra de los estudiantes de ambos centros educativos que reciban esta materia para conocer su parecer acerca de esta materia, su contenido y manera de impartirla en su colegio. También se hará una revisión de los estatutos y valores que promueve el colegio para lograr comprender la forma en que se les enseña a los estudiantes dicha materia. Se tomará un tiempo prudente para realizar dos entrevistas a profundidad con cada uno de los profesores que imparten esta materia en los dos colegios para conocer su perspectiva y para tratar de encontrar si los valores que ese profesor (a) tiene puede llegar a influir en la educación sexual de los educandos.