Abstract:
De forma descritiva o artigo expõe em desdobramentos, feixes sociais e jurídicos, que logo estando-os em conexão, servirão de contexto à compreensão do funcionalismo do Auxílio de Vida Escolar e a importância dos atores envolvidos. O Auxílio de Vida Escolar – AVE, programa social de efetivação do direito a educação, meio assecuratório à defesa e a guarda de uma minoria tão vulnerável, serviu ao estudo de objeto de exploração para ser firmar direito fundamental, seja Direito a Educação às pessoas com deficiência. Sendo desenvolvida pesquisa descritiva, serviu de ferramenta a teoria ético-prática observacional, a análise de textos científicos, obras físicas, em contraponto com a realidade fática, propondo um discurso reflexivo quanto ao acesso à educação e a necessidade de um profissional capacitado em sala de aula para auxiliar corretamente o portador de necessidades especiais, assegurando, desta maneira, não só o ingresso na escola mas também sua permanência.

Abstract:
La contribución muestra la investigación realizada en seis escuelas vulnerables no selectivas con buenos resultados en indicadores de convivencia escolar (ICE), como en la prueba estandarizada SIMCE (Matemáticas y Leguaje) en Chile. Mediante entrevistas grupales e individuales activo participativas, se investigó en los significados que los equipos directivos, docentes y otros profesionales de las escuelas tenían frente al constructo de convivencia escolar. Se muestran los significados de convivencia escolar en tensión, los cuales para su análisis se dividieron en dos grandes polos Promocional - Individual. Estos dan cuenta de la existencia de diversas corrientes de significados que coexisten dentro de la escuela, explicado en parte por el desarrollo que la política pública en convivencia escolar ha vivido en el último tiempo, en la cual las organizaciones escolares deben dar frente a diversas exigencias dentro de las cuales, la más fuerte es la constante demanda por parte del Estado por rendición de cuentas en la aplicación de las diversas políticas públicas que ejecutan las escuelas, dificultando las posibilidades de las comunidades escolares por generar pautas y dinámicas que permitan a todos los actores definir proyectos educativos fuertes, que colaboren con el desarrollo de la convivencia escolar en las escuelas.

Abstract:
 La cuestión formativa del proyecto educativo de la sociedad mexicana en su nivel medio,  es fundamental para el desarrollo de ésta, ya que sus objetivos de formación  recaen directamente en los jóvenes, quienes son considerados bajo una perspectiva de diferenciación, con una marcada tendencia a la jerarquización. Ya que, dicha cuestión se delimita por medio de la clase de edad, la cual según los estudiosos de la juventud no es un criterio muy relevante para abordar a los jóvenes, sin embargo en las aseveraciones recabadas  en el transcurso de este proyecto,  se ha podido evidenciar que la edad como clase no se visibiliza y se naturaliza, constituyendo así,  una categoría fundamental de la configuración de la juventud. Dicha situación se da en contraposición  de las representaciones orientadas por un cuerpo normativo, que piensa a los jóvenes como algo incorporado y necesario de transformar. Por lo que se puede inferir que el ser joven, constituye un punto de partida para la conformidad educativa que configure un orden social, político y productivo en el sentido de estabilidad  económica y social. Es desde esta situación, como se realiza el análisis curricular de la categoría de edad, para hacer evidente que,  no es retomada como un fundamento de relevancia para configurar el imaginario del joven como estudiante. Dicha cuestión responde a la idea de autoridad, establecida por la racionalidad occidental propuesta e impuesta mediante la figura del adulto. De tal modo que se entiende que lo anterior no podría funcionar, sin el adoctrinamiento de los sujetos que  ahí enmarcan o clasifican, es decir los jóvenes, donde la práctica educativa incide no sólo en la cultura escolar,  sino que también reúne elementos de la cultura popular, lo que hace manifiesta una crisis desde la perspectiva educativa. Cuestión que ratifica, además de poner de manifiesto la tendencia conservadora de la educación, en donde se hace evidente la aplicación, gestión y ejercicio de la distribución del poder por medio del concepto de autoridad encarnada en el mundo adulto,  y que se hace explícita mediante instituciones como organismos reguladores. Dichos argumentos son provenientes de una investigación de grado, en la cual se utilizó una metodología cualitativa, teniendo como herramienta el análisis crítico del discurso pedagógico, el cual permitió realizar una  revisión acerca de la consideración de los jóvenes desde el punto de vista curricular, considerando así,  de qué manera ellos lo asumen mediante procesos de conformidad  y resistencia  manifestados en  sus conductas  socioeducativas.

Abstract:
    Resumen Analizar la escuela secundaria argentina involucra una gran complejidad debido a las múltiples transformaciones que ha sufrido a lo largo de su historia. Basta realizar un recorrido socio-histórico para dar cuenta del mandato fundacional del nivel, el cual lo invistió de un carácter fuertemente elitista destinado a ser preparatorio para la universidad. Ello, al mismo tiempo que le otorgó rasgos notablemente distintivos respecto del nivel primario, trajo aparejada como principal consecuencia la exclusión de gran parte de la población. Sin embargo, las transformaciones sufridas por una sociedad en constante cambio, hicieron necesarias una serie de modificaciones de esa matriz inicial, que llevaron a replantear el mandato fundacional para reemplazarlo por nuevos objetivos educativos destinados a la mayoría de la población. Un hito fundamental al respecto fue la sanción de la Ley nacional de educación N°26.206, la cual extendió la obligatoriedad del nivel secundario a 13 años y la proclamó como derecho público. No obstante, tras seis años de la sanción de la mencionada ley y su correlato en la Ley provincial de educación N° 13.688/07, resulta fundamental analizar y problematizar los alcances de esos objetivos de universalidad y el lugar que poseen las políticas públicas para garantizar el derecho inalienable de la población a educarse. Para ello, se recurrirá al uso de indicadores educativos de acceso, permanencia y logro, propios del planeamiento de la educación,  construidos en base a los datos provistos por los últimos cuatro censos nacionales de población, hogares y viviendas. Los mismos posibilitarán realizar un estudio comparativo de los cambios atravesados en el secundario durante los años 1980, 1991, 2001 y 2010, así como también, realizar algunas reflexiones acerca de los alcances de la universalidad del nivel perseguidos en la actualidad.  Finalmente, a partir de los datos analizados, se procederá a la problematización de los desafíos que las políticas públicas poseen hoy para terminar de garantizar la inclusión en el nivel secundario, lo cual se sobreentiende, resulta fundamental en un país que asumió tal compromiso como parte elemental de sus políticas educativas.  

Abstract:
       La ponencia se sustenta, a nivel teórico en las categorías de capital cultural y habitus, centrales en la obra de Pierre Bourdieu en su articulación con una encuesta semi-abierta a 32 estudiantes de la Preparatoria Oficial No. 36 de Santa María Tonanitla, Jaltenco, Estado de México cuyo propósito fue indagar en torno al papel del capital cultural en la trayectoria educativa y su papel en la conformación identitaria de estos sujetos, desde el nivel básico hasta la preparatoria. Si bien a nivel metodológico el alcance de la encuesta es reducido, dado que la construcción identitaria de los sujetos se conforma desde diversos espacios sociales todos ellos atravesados por su posición de clase, en este trabajo se intentó una aproximación al por qué, a qué estructura del habitus, a cuál mandato simbólico, obedecieron estos estudiantes en su trayectoria educativa desde la escuela primaria hasta la preparatoria. Entre los hallazgos principales encontramos que en la trayectoria educativa de los sujetos encuestados pudimos observar que la identidad educativa se construye dentro de un espacio social marcado por la diferencia de clases y por la violencia simbólica ejercida en la acción pedagógica tanto familiar como escolar. De esta manera la identidad va a ir introyectando los distintos tipos de capital cultural durante el proceso educativo del sujeto: el capital incorporado o habitus es significativo en la primaria, el estatus va a adquirir importancia en la secundaria y el capital simbólico va a ser determinante en la preparatoria. Esta construcción de la trayectoria educativa de los estudiantes se encuentra enmarcada en el espacio simbólico que conforma la realidad social de los sujetos encuestados, para los que la educación se ha constituido en fuente de capital cultural en su forma de certificación escolar: ser profesionistas. Asimismo, es posible distinguir tres actores simbólicos, interconectados e interiorizados en el mandato simbólico educativo: la familia, el estatus social y el imaginario laboral.    

Abstract:
La crisis de la educación contemporánea descansa en la paradoja entre el debilitamiento cultural de la legitimidad de la autoridad y la incapacidad de la escuela de renunciar a ella. Bourdieu & Passeron (1996) constatan que el contenido de la acción educativa consiste en un arbitrario cultural que requiere ser permanentemente legitimado ante los alumnos, y ello es posible en cuanto le reconocen autoridad al profesor. A su vez, Arendt (1996 [1961]) señala que la autoridad es necesaria porque está en la propia naturaleza educativa compartir el pasado y la tradición con los que recién se incorporan; más aún, la ausencia de autoridad significaría el abandono de los niños a su propia suerte. De aquí que Arendt (1996 [1961]) señale que el problema educativo actual no es tanto si se ejerce o no autoridad, sino qué tipo de autoridad es posible y cómo ejercerla. Las preguntas acerca de la autoridad pedagógica desafían a la educación actual. En la sociedad tradicional (siguiendo las categorías de Max Weber, 1983 [1922]), la construcción de la autoridad no constituyó un problema tan apremiante como hoy pues ésta era garantizada por fuertes instituciones sociales y el peso de la tradición y la religión (Dubet, 2006). Sin embargo, el advenimiento de la modernidad ha significado el “desencantamiento de los fundamentos de la autoridad” y el declive de las instituciones. En esta línea, Martuccelli (2009) señala que actualmente la autoridad constituye un problema general, pues el ingreso a una sociedad secularizada y democrática implica la sospecha del orden social heredado. En los jóvenes actuales, el respeto y la confianza hacia el maestro no son dados como algo natural e indiscutido. De aquí que la pregunta que hoy tensiona permanentemente a los educadores es, ¿cómo construir una relación de autoridad pedagógica con los estudiantes en medio de sociedades cada vez menos jerárquicas, sospechosas de las asimetrías, con instituciones escolares en declive? La presente ponencia da cuenta de un estudio empírico que aborda esta pregunta desde las perspectivas de los profesores principiantes. Ellos experimentan con mayor tensión esta interrogante en cuanto recién están construyendo sus marcos interpretativos, a la vez que se están sumergiendo en situaciones reales y respondiendo a las demandas de la escuela actual. El estudio es descriptivo y utiliza técnicas cualitativas y cuantitativas.  Se examinan 605 incidentes críticos que relatan profesores principiantes de Educación Secundaria de la ciudad de Santiago de Chile, que atienden a diversos Grupos Socioeconómicos. Los resultados dan cuenta que los profesores comprenden la autoridad como una relación de respeto recíproca, basada en la aprendizaje los contenidos de la asignatura y donde se pone en juego tanto su valor profesional, como personal.

Abstract:
Este trabalho objetiva identificar como os professores percebem a ampliação da função social da escola em contextos de cidadania precária. Trata-se de recorte interpretativo vinculado a projeto de investigação, em curso na cidade de Alvorada/RS/Brasil, e destinado a conhecer as formas de pensar, de perceber, de interpretar, de estar e de sentir destes atores em sua relação com a comunidade do território. De caráter qualitativo, tomou-se como objeto de estudo uma escola pública que atende comunidade marcada pelos efeitos da desigualdade e da injustiça social. Com efeito, a trama metodológica sustentou-se nos resultados de observações e no que revelou o conteúdo de oito entrevistas de profundidade. Os dados foram interpretados no sentido de apreender que disposições sociais e/ou mentais em relação a si, ao outro e ao trabalho docente, os professores sustentam e que tornam possíveis ou impedem práticas sociais, comunitárias ou educacionais consoantes à dilatação das ações escolares. Estes dados foram interpretados procurando estabelecer a correspondência entre os plurais processos de socialização dos atores e o contexto escolar/comunitário, ou seja, como maneiras de pensar, sentir, perceber, apreciar, escolher e dizer dos atores assumem contornos, mais ou menos particulares, quando inseridos em contextos sociais específicos. Os resultados indicam lógicas de ação díspares, de expressão complexa, mas que revelam a incorporação de modelos de interação social, disposições e/ou esquemas de ação dessemelhantes dos princípios de cooperação e colaboração, princípios nodais para a consolidação e ampliação da função social da escola.

Abstract:
En México se ha dado una resistencia a los cambios, denominadas como reformas educativas, en dos planos, la escuela y la práctica docente y de forma externa con amplias movilizaciones frente a un ataque sistemático a la profesión docente. En este trabajo abordaré el primero nivel y la lógica interna del ejercicio de una profesión que se resiste, a pesar de tantas reformas, a abandonar el control de la jurisdicción del ámbito de su materia de trabajo. De aquí que, he estructurado la ponencia a partir de tres ideas que deseo desarrollar y que propongo como ejes de reflexión para abordar a la tradición en la escuela y sus tensiones en el contexto reformista en México y finalmente su engarce con la noción deweyana de experiencia. Para ello, primero deseo resaltar el tema de la articulación y la integralidad como elementos clave de la reforma educativa que aún está vigente y en ese contexto referenciar a la actual reforma, que ha tenido como centro a la evaluación de la profesión docente para el ingreso y la permanencia. Después, exponer las características de las tradiciones escolares en los niveles del curiculum y la práctica educativa. Y al final, ubicar a la experiencia como detonador de lo que podríamos llamar, desde coordenadas distintas, la calidad educativa en el nivel micro como un regreso a lo esencial. Para el análisis de la tradición y la experiencia en la escuela recurro a la metáfora del mapeo. Mapeo como herramienta de documentación de la experiencia y como relato que recupera el interés de los protagonistas de la experiencia. Cartografiar, mapear es trabajar con coordenadas, con escalas, con representaciones, con espacios, lugares, caminos, rutas, direcciones, sentidos. Es conocer nuevos lugares, y reconocer los ya transitados. Es caminar, andar, visitar, re-visitar.

Abstract:
La ponencia presenta los resultados preliminares de una investigación en curso que aborda los procesos de producción del Plan de Finalización de Estudios - FinEs 2 Secundaria en territorio bonaerense, en el período 2013-2017. El FinEs es una propuesta de terminalidad del nivel con un formato no escolar, que convoca en su hechura la participación de organizaciones sociales. El estudio apunta a indagar acerca de las múltiples implicancias que adquiere esta implicación para la implementación de políticas públicas de Educación de Jóvenes y Adultos (EDJA), dando cuenta de los procesos de reconfiguración del Plan que se producen en las sedes a las que asisten los cursantes, con foco en las contribuciones y limitaciones relacionadas con el perfil de las organizaciones que las gestionan y con las condiciones que el Estado garantiza. En un contexto de “territorialización” de los sectores populares (Merklen, 2005) y de “expansión condicionada” de la oferta educativa (Gentilli, 2011), se analizan las funciones que formalmente o “de hecho” el Plan asigna a las organizaciones y las apropiaciones (Ezpeleta, 2004) producidas por éstas en la implementación concreta de esta política. Frente a la persistencia de procesos de segregación social y educativa, partiendo de un enfoque metodológico cualitativo, se delimitan actores y prácticas, procesos sociales y educativos, racionalidades y recursos puestos a jugar en la gestión de las sedes, con el objeto de estudiar los aportes y desafíos que esta participación conlleva en términos de la realización del derecho a la educación. Resulta significativo para  este análisis el carácter subalterno con el que la EDJA se configuró socio-históricamente al interior del sistema educativo (Rodríguez, 2008; Lorenzatti, 2006; Brusilovsky, 2006) y su singular heterogeneidad. En el marco de esta matriz, el campo cobró una nueva vigencia en las agendas gubernamentales en Argentina y América Latina en respuesta a la progresiva extensión de la obligatoriedad escolar, asociada a la obligación estatal de garantizar su cumplimiento. En este marco, la participación de organizaciones sociales de diverso tipo caracterizó históricamente a las políticas y dinámicas institucionales que distinguen a la EDJA de otras modalidades del sistema educativo. Sin embargo, esta implicación se ha venido reconfigurando en las últimas décadas en la Región, articulada con las luchas por el derecho a la educación que vienen librando movimientos y organizaciones sociales populares en el campo de la EDJA. Estos procesos colectivos de resistencia revelan tanto el “surgimiento de formas inéditas de articulación política y pedagógica” (Ruiz Muñoz, 2009) como, contradictoriamente, fenómenos de “comunitarización” (Danani, 2008) forzados por las políticas sociales focalizadas. Asumiendo estas perspectivas, la ponencia formula y desarrolla hallazgos e interrogantes preliminares sobre las complejidades que entrañan estos procesos de participación social en la hechura de las políticas de EDJA.

Abstract:
Antecedentes: Enrique Peña Nieto, presidente electo de México en 2012, promueve sus reformas estructurales mediante el “Pacto por México”, reformas de corte neoliberal que significan un retroceso para el país, ya que coartan los derechos de las y los ciudadanos. Incidiendo en la soberanía en los energéticos, los derechos de los trabajadores, las telecomunicaciones y finalmente la educación. La reforma educativa, es una ficticia “reforma” educativa, ya que en esencia es de corte laboral, que poco o nada tiene de educativa. El eje central de la misma, va en el sentido de ocupar la evaluación educativa como medida coercitiva, en contra del magisterio de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), esgrimiéndola como recurso para el despido o rescisión de las funciones de los profesores. Dejando fuera asuntos también importantes: cómo la mejora de la infraestructura educativa, los planes y programas, cursos de actualización y formación docente y otros asuntos pendientes en el ámbito educativo de México. Violando el artículo 14 de la constitución: “A ninguna ley se dará efecto retroactivo en perjuicio de persona alguna”. El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación es uno de los sindicatos más grandes de América Latina (con 1, 500,000 agremiados aproximadamente), que surge como órgano de apoyo al gobierno del PRI en 1943. En los 70s se crea la disidencia de la CNTE, como respuesta a una apertura democrática del sindicato, principalmente en el ejercicio de derechos electorales, (poder votar por un candidato distinto al del partido oficial). El deseo gubernamental de terminar con la CNTE tiene raíz, en que la coordinadora ha sido un fuerte bastión de oposición a los intereses de los gobiernos en turno. Ya que su agenda en las manifestaciones de protesta, no son sólo de corte gremial, sino social y político. La imposición de la Reforma Educativa se ha dado de manera paulatina y violenta; misma que ha traído como consecuencia conflictos entre los diferentes actores: Manifestaciones de repudio social, terrorismo mediático, cooptación de actores, represión violenta, muertes de manifestantes en Guerrero, Chiapas, Michoacán y Oaxaca. La más reciente muestra: un enfrentamiento en Nochixtlán, Oaxaca el 19 de junio de 2016 que trajo once personas asesinadas por las fuerzas policiales. La metodología de investigación es documental, análisis de los textos del artículo tercero, de la reforma educativa y la revisión hemerográfica de los sucesos sociales que ha traído como consecuencia su imposición en los diferentes actores escolares.

Abstract:
El Aprendizaje y Servicio (A+S) es un enfoque metodológico de aprendizaje activo cuyo principal objetivo es contribuir al proceso de aprendizaje y desarrollo de responsabilidad social del estudiante a través de la puesta en práctica de sus conocimientos en la resolución de problemáticas que afectan a una comunidad u organización específica (socios comunitarios). Aun cuando existe una relación bidireccional entre estudiantes y socios comunitarios, se identifica que la producción científica que aborda este enfoque metodológico ha estado principalmente enfocada en el impacto del Aprendizaje y Servicio en el estudiante. A partir de esta constatación, este estudio buscó indagar a su contraparte, pocas veces estudiada: el socio comunitario. De esta manera, se analiza la percepción de los socios comunitarios de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile, específicamente representantes de micro, pequeñas y medianas empresas del país (MIPYMES), reconociendo la relevancia de estas organizaciones para el desarrollo del país tanto en relación a su impacto económico como el aporte que realizan al empleo, considerando además las dificultades y adversidades a las cuales se ven enfrentadas debido, entre otras cosas, a la baja capacitación o preparación de los emprendedores en el camino de ser empresarios.  Dicho esto, se abordan en este trabajo los efectos percibidos en relación a la adquisición de competencias y empoderamiento de los socios comunitarios, desde donde se establece que el conocimiento y las competencias desarrolladas en el marco de estas asesorías contribuyen positivamente al proceso de empoderamiento de los socios comunitarios, pudiendo obtener las herramientas para desarrollar de mejor manera su negocio, así como impactar positivamente la autopercepción sobre su rol como microempresarios.

Abstract:
Es un estudio que busca explorar las actitudes, formas de estigma y discriminación en el sistema educativo paraguayo y su relación con situaciones de desigualdad y exclusión social. Se utilizará un diseño de investigación mixta para la recolección, el análisis, la interpretación y el reporte de los datos obtenidos (Creswell, 2014).  Es una investigación prospectiva de tipo transversal, de acuerdo a sus objetivos es exploratoria y descriptiva. La población con la que trabajaremos está compuesta por estudiantes de noveno grado de la Educación Escolar Básica (EEB) y tercer año de la Educación Media (EM) pertenecientes a instituciones educativas de Asunción. Así también docentes, con la priorización de las áreas de: Formación Ética y Ciudadana, Desarrollo Personal y Social, Guaraní, Historia y Geografía, Ciencias de la Naturaleza y la Salud, Matemáticas (EEB), y los énfasis de Ciencias Sociales y Ciencias Básicas y Tecnología (EM).  Los instrumentos de la fase cuantitativa a utilizarse serán los test de asociación implícita y auto reportes. Los resultados obtenidos de esta fase serán profundizados y ampliados en la fase cualitativa mediante entrevistas y grupos focales. Se utilizará dicha metodología a través del trabajo interdisciplinario, lo que permitirá obtener información amplia y precisa, y que a su vez posibilitará la divulgación de los hallazgos a públicos diferenciados de la sociedad, acercando nuevos conocimientos científicos para un debate amplio sobre las formas de discriminación y sus consecuencias entre diversos actores del país. Los fenómenos sociales a ser abordados son: actitudes, estigma, discriminación, desigualdad y exclusión. Si bien con este trabajo no se agota el estudio de las distintas formas de estigma y discriminación existentes en nuestro país, obtendremos una línea de base en la cual describiremos con precisión las características, el comportamiento y la interrelación de los mismos. Estos resultados servirán para la implementación de estrategias de intervención en base a evidencias científicas, sobre todo a legislaciones y políticas públicas vigentes o futuras en Paraguay, orientadas a fortalecer un modelo de educación inclusiva, que implica la remoción de barreras para el acceso, el aprendizaje equitativo y la participación democrática, sin discriminaciones.