Abstract:
A discussão em torno da temática afro-brasileira se torna emergente na sociedade brasileira, sobretudo no contexto da educação, em que discutir sobre a cultura afrobrasileira torna-se uma necessidade primaz em face de sua invisibilidade, ainda persistente no contexto da educação básica. Este artigo tem como objetivo, discutir sobre a temática afrobrasileira na escola a partir de relatos de experiência de um projeto de pesquisa desenvolvido com turmas de ensino fundamental e médio, centrado na discussão da afrobrasilidade no espaço escolar, a partir do foco na diversidade e inclusão da cultura negra  e os desafios na ação pedagógica do docente frente estas abordagens. Este artigo discute sobre a cultura afrobrasileira na escola na perspectiva de uma educação para a diversidade na perspectiva da inclusão social. Nele objetivamos compreender como cultura afrobrasileira é vista na escola e a importância desta discussão no contexto escolar. Partimos de uma pesquisa realizada em escolas públicas de Campina Grande-PB. Nos ancoramos teoricamente nos estudos de Foster (2004), Romão (2002) e Silva Júnior (2005), procurando entender de que maneira a lei 10.639/2003, 13 anos após sua implementação pode ser vislumbrada na escola destacando o significado desta política pública, na discussão da temática no cotidiano escolar.

Abstract:
Calidad educativa en México desde la visión del Banco Interamericano de Desarrollo Planteamiento del problema El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) es una institución crediticia la cual se ha convertido en la principal fuente de financiamiento para el desarrollo de América Latina y el Caribe. Ofrece préstamos, donaciones y asistencia técnica; así como la realización de amplias investigaciones. Las acciones del BID pretenden mejorar la calidad de vida en América Latina y el Caribe, ayudando en diversos aspectos clave como la educación, la cual la considera parte fundamental para lograr la inclusión social, la igualdad y el desarrollo económico. Para lograr que la educación funja como impulsora del desarrollo de un país, el BID establece que es muy importante que sea de calidad, la cual se presenta como un gran desafío, pues esta institución afirma que, aunque ha mejorado significativamente el acceso a la educación, los resultados de las evaluaciones muestran que los aprendizajes aún son bajos en comparación con los países más desarrollados, e incluso con los que tienen nivel similar de ingreso per cápita. Asimismo, se señala que los resultados son desiguales entre estudiantes de diferentes grupos socioeconómicos, raza, género y ubicación geográfica, y que esto es inadecuado porque no se ajustan a las demandas del mercado laboral y de la sociedad actual. En México, así como en los 26 países miembros, el BID ofrece recomendaciones y financiamiento para llevar a cabo proyectos que mejoren la calidad educativa y abonen a las políticas públicas en materia de educación por parte del gobierno. Sin embargo, siendo la calidad un concepto pluridimensional es importante saber cómo se manifiesta por parte del Banco Interamericano de Desarrollo a través de los proyectos educativos implementados en México. Este trabajo pretende dar respuestas a cuestiones tales como: ¿qué es la calidad para el BID?; ¿cómo la define?; ¿cuáles son sus elementos constitutivos?; ¿por qué es importante la calidad en la educación?; ¿cuáles son las acciones que considera BID más importantes para mejorar la calidad educativa? Metodología Un primer paso es analizar los documentos de política en donde el BID emite sus recomendaciones. Una vez identificada la definición de calidad del BID, posteriormente, se van a revisar cada uno de los proyectos cuyo objetivo sea la mejora de la calidad educativa, implementados en México por parte del Banco Interamericano de Desarrollo, en una temporalidad de 2005 a 2015. Objetivo Describir el concepto de calidad educativa en México desde la visión del Banco Interamericano de Desarrollo.        

Abstract:
La violencia escolar es un fenómeno complejo de múltiples dimensiones entre las cuales los elementos culturales y sociales son parte del orden institucional escolar, formando un entramado que complejiza los procesos pedagógicos. Para comprender éste fenómeno desde marcos conceptuales pertinentes, y contar con antecedentes confiables y válidos que favorezcan estrategias pedagógicas orientadas a una convivencia integradora de la comunidad educativa. Desde una propuesta de investigación-acción, se diseñó un Observatorio, como una iniciativa de investigación cuyo objetivo general fue “realizar un proceso intensivo y sistemático de observación de espacios escolares, en la perspectiva de desarrollar un diagnóstico, registro y análisis de la situación de conflictos escolares, en el propósito de instalar un Observatorio, en un establecimiento de educación municipal de Santiago de Chile”.   Inicialmente se estableció contacto y en un marco de voluntariedad de su participación en este proyecto,  con la comunidad de un establecimiento de Educación Básica, de administración municipal y financiamiento estatal, de una comuna popular de Santiago de Chile.     Para el desarrollo de esta investigación se constituyó un equipo de convivencia, conformado por 7 personas con diferentes funciones y roles en la escuela. Este equipo multi-estamental actuó como núcleo de investigación tanto en el diagnóstico como en el análisis de resultados. Metodológicamente se realizaron entrevistas a los actores educativos y observaciones reiteradas en diversos espacios escolares, esto permitió conocer y comprender las subjetividades subyacentes en las interacciones cotidianas de los sujetos de esta comunidad educativa.   El sustento teórico de esta propuesta incluye diversas posturas. Entre ellas desde el interaccionismo simbólico, se recoge el planteamiento del sujeto que interpreta la realidad y genera cursos de acción. Por su parte la etnometodología releva el sentido común y los contextos en que se produce la acción. Y la sociología reflexiva de Bourdieu, con la relación habitus y campo social educativo.   En la perspectiva de acompañar la instalación del observatorio, en sus aspectos metodológicos y éticos, de control de la experiencia, del análisis de las situaciones observadas. Se realizaron actividades de diagnóstico y análisis con el núcleo de convivencia, y talleres temáticos para toda la comunidad pedagógica, diseñados a partir del análisis de los datos producidos.     Los resultados de la investigación permiten develar que las tensiones y conflictos recurrentes en la comunidad se originan en interacciones comunicativas que encubren intencionalidades explícitas y no explícitas, y expectativas de acción atribuidas a los otros actores. La comprensión sobre el origen de las tensiones y conflictos favoreció la instalación del observatorio como un dispositivo autogestionado multi-estamentalmente, que desarrolla competencias para identificar y diseñar estrategias para abordar situaciones disruptivas.

Abstract:
Esse trabalho de pesquisa tem como objeto o estudo da organização sindical nacional dos trabalhadores do ensino básico da rede pública, notadamente durante o período de transição da ditadura militar para o regime democrático no Brasil, de 1983 a 1991. Esse período, de intensas mudanças institucionais no Brasil, coincide com uma transição e transformação da Confederação dos Professores do Brasil - CPB, que passa a se chamar Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação - CNTE. Mais do que uma mudança da sigla da entidade nacional, essa mudança nos parece estar relacionada aos grandes fatos políticos do período, como as greves dos trabalhadores da educação no final dos anos setenta, a reorganização das entidades sindicais estaduais dos trabalhadores em educação, a campanha por eleições diretas para presidente da república, a eleição indireta do Presidente da República no Colégio Eleitoral, a Assembleia Nacional Constituinte, a primeira eleição direta para presidente depois da queda da ditadura civil-militar-empresarial instalada em 1964, a eleição e o posterior impeachment do presidente eleito, Fernando Collor de Melo. No terreno da organização sindical dos trabalhadores esse período marcou o advento do que se convencionou chamar de “novo sindicalismo” no Brasil. A retomada das greves operárias foi seguida por numerosas greves dos trabalhadores da educação, notadamente da educação básica pública, depois de anos de apatia e controle da ditadura militar sobre o movimento sindical. O “novo sindicalismo” colocou em questão o movimento sindical atrelado e tutelado pelo governo, rompendo os limites legais que desautorizavam os direitos de sindicalização e de greve dos servidores públicos. Surge daí um novo modelo sindical, baseado nos pilares da democracia, nas grandes assembleias com presença massiva de trabalhadores, da independência frente ao estado. Trata-se, um movimento de caráter classista, com organização pela base e representantes nos locais de trabalho, de confrontação social e contrário à colaboração com o patronato e os governos. A CNTE nasce influenciada por esse modelo, não só na forma de atuação, mas também de organização, unificando os diversos segmentos de trabalhadores do ensino e não apenas os professores. Essa mudança se opera por dentro da antiga CPB, postulando, portanto, política e socialmente, a unidade da categoria. Palavras-chave: sindicalismo em educação; sindicalismo brasileiro; trabalhadores em educação; transição democrática no Brasil.

Abstract:
La literatura sociológica y educativa ha coincidido en señalar que en Chile, a partir de la denominada “revolución pingüina” en el 2006 y con mayor énfasis de las protestas universitarias del 2011, las movilizaciones en el campo educativo adquieren nuevas configuraciones, en que los actores desarrollan tácticas de protesta distintas a las tradicionales, novedosas formas de organización y nuevas demandas (Fernández, 2014; Fleet, 2015; Bellei, Cabalín y Orellana, 2014). En este contexto, especialmente importante ha sido el movimiento secundario, que ha emergido con fuerza como un actor relevante en la discusión sobre la configuración, estructura y transformación del espacio escolar (UNICEF, 2014; Donoso, 2013; Thielemann, 2014; Bellei, 2015). Junto a las demandas por cambios estructurales a las políticas neoliberales educacionales y por una mayor equidad del sistema educacional (Orellana, 2012), las organizaciones de estudiantes secundarios han desarrollado un conjunto de peticiones locales y de corto plazo, tales como el mejoramiento de la infraestructura de los establecimientos escolares y el mejoramiento de beneficios estudiantiles, que han propiciado la emergencia de una nueva generación de política juvenil, que ha logrado posicionar al movimiento estudiantil como un actor político relevante del país (Bellei y Cabalín, 2013). Tal como ha sostenido la UNICEF (2014), esto también ha respondido a ciertas formas de afirmación identitaria entre los jóvenes secundarios, ligadas a nuevas formas de entendimiento de la lógica de la participación política (Treviño, Villalobos, Bejares y Naranjo, 2016) y a una nueva forma de construcción de la identidad juvenil (Muñoz, 2014). En este marco, la aparición de diversos mecanismos de participación y el uso de múltiples estrategias de movilización -tales como la realización de marchas, acciones culturales y “tomas de establecimientos”- han devenido en características permanentes del escenario político de la última década y, por tanto, de la realidad cotidiana de muchas escuelas (Donoso, 2013; UNICEF, 2014). Lo que ha derivado en que gran parte del conflicto estudiantil, originado a nivel macro-político (Jares, 1997) se hubiese trasladado al espacio escolar y con ello a la micro-política de la escuela (Ball, 1987), generando nuevos desafíos para las comunidades escolares en general y para la gestión directiva, en particular. La presente ponencia tiene por objetivo presentar los principales resultados de un estudio que ha buscado explorar las  estrategias y los recursos – habilidades y conocimientos – desplegados por los equipos directivos en la gestión y manejo de estos conflictos estudiantiles, indagando, en sus grados de efectividad y en sus principales resultados, así como en las relaciones establecidas entre los distintos actores escolares en cuatro establecimientos escolares municipales con altos índices de movilización estudiantil de la Región Metropolitana. La investigación forma parte de la línea de trabajo “investigación y política” del Centro de Desarrollo de Liderazgo Educativo.

Abstract:
El paso de la estudiante indígena por la universidad pública convencional es un caso prácticamente desconocido y poco estudiado en la investigación educativa de nuestro país. Los indígenas pero en especial las mujeres, son discriminados por las estadísticas y por un gran número de registros administrativos. De tal forma que existe un vacío de conocimiento en el sentido del ingreso, experiencias de vida universitaria y destinos de las estudiantes de origen étnico que cruzan por las aulas universitarias. La DAEA carece de estudios al respecto que puedan fundamentar la creación de un programa de inclusividad social de las estudiantes indígenas, que responda a las necesidades de atención a la diversidad y diferencias etnolingüísticas, que poseemos como riqueza cultural identitaria. Para iniciar los trabajos de investigación, entrevistamos a tres estudiantes que son HLI y cursan su licenciatura en la DAEA, estas fueron seleccionadas de forma directa al detectar que dominaban otra lengua, las estudiantes provienen de comunidades de Nacajuca, Tamulté de la Sabanas y Centla, reconocen que hablar chontal o chol les apena, debido a que se sienten discriminadas por sus compañeros, por lo tanto evitan hablar la lengua en público para no ser segregadas.  “Hablo dialecto, pero me da pena hablarlo ante los  demás... es que después todos te miran raro.” (María Celeste, Miramar, Centro)  En la forma de expresión de las estudiantes se nota el desangelamiento de su condición étnica y del futuro incierto que piensan les espera al terminar sus estudios universitarios. Es necesaria la integración de programas con perspectiva de género e interculturalidad que atienda a la población indígena para no perpetuar la desigualdad. Con la finalidad de que recuperen su empoderamiento personal que como lo señalan las autoras Jo Rowlands (1997) éste implica desarrollar cambios en la autopercepción, confianza individual y capacidad, lo que posibilita liberarse de la opresión internalizada. Liberarse de esa opresión es un factor que abre las puertas al empoderamiento real de las mujeres y que de no hacerse, lo imposibilita (Sosme Campos & González Casados, 2016, pág. 147). Esa “minoría” que cursa sus licenciaturas en la DAEA no termina por sentirse parte de la comunidad universitaria. Ese desarraigo de su origen nos lleva a plantear la interrogante de ¿cómo la universidad convencional puede incluir el enfoque intercultural en la práctica? y que no quede solamente en papel para que estas alumnas se sientan integradas del tal modo que sus saberes formen parte de los saberes de la población no HLI.

Abstract:
Este trabajo, que aun está en proceso, se enmarca en la bibliografía y líneas propuestas por la Maestría en Investigación Educativa mención socio-antropológica que dicta el CEA-UNC.  Desde dónde se pregunta, acerca de los significados que construyen los diferentes sujetos de la comunidad educativa de Enseñanza Media Superior en Córdoba, en el Programa de Inclusión/Terminalidad de Educación Secundaria y Formación laboral (PIT). La preocupación surge a partir de estudiar problematicas de desigualdades educativas, dentro de enfoques teórico-metodológicos que permitan contemplar la construcción de significados en torno a políticas públicas. El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, apostando a la inclusión educativa en el nivel secundario, desde el año 2010, puso en marcha el PIT, a través del cual se pretende garantizar el derecho de los/las jóvenes cordobeses al acceso a la Educación Secundaria obligatoria. Según el discurso del Gobierno Provincial, el programa comenzó con el objetivo de realizar acciones tendientes a permitir a los/las jóvenes (entre los 14 y 17 años que hayan abandonado o no hayan iniciado sus estudios secundarios) acceder a una “educación de calidad”. El PIT no es solamente una propuesta pedagógica diferente al trayecto habitual, sino que es planteado como política social destinada a atender realidades y sectores de población en “extrema vulnerabilidad. (Ministerio de la Provincia De Córdoba; 2010b). A partir de la observación de prácticas concretas (en algunos PIT), prestando especial atención a las posibilidades de significación de los diferentes sujetos que se disputan las hegemonías, se pretende aportar al campo educativo: herramientas para cuestionar desde una mirada crítica el programa en sus prácticas, analizando en su cotidianidad cómo se ven reflejados los supuestos que motivan su implementación. La elección del tema responde a la inquietud acerca de ¿Cómo lograr una descripción de la escuela como institución articulada a la estructura de determinada sociedad?” (Rockwell E, 2009; 116) especialmente para dar respuesta a realidades en América Latina. Según lo planteado por Elsie Rockwell, la Etnografía Crítica se abre como enfoque a nuevas posibilidades en el campo de la Investigación Educativa permitiendo vincular el “problema” de estudio clásico de la antropología con sus “unidades” de estudio: “las comunidades” concretas. Por tanto esta mirada contribuye a caracterizar los diferentes grupos que interactúan en la escuela haciendo posible reconocer formas de ejercicio del poder político. Se intentará entonces abordar la problemática de las relaciones entre sujetos enmarcada en contextos de desigualdad, desde el punto de vista de construcción de hegemonías, en una perspectiva histórica, entendiendo los procesos educativos (procesos sociales) como parte de formaciones más amplias que se transforman, en y a partir, de la cotidianeidad. Se pretende comprender el PIT atravesado por dichos procesos globales, observando el lugar que los sujetos fueron ocupando en las diferentes etapas, con relación a las fuerzas imperantes en el entramado histórico, en la provincia y en el plano de la programática educativa regional.  

Abstract:
En esta ponencia me propongo dar cuenta de los resultados de una investigación sobre las regulaciones que se construyen en torno del trabajo de enseñar en Argentina. A partir de la utilización de herramientas conceptuales provenientes del Análisis Político del Discurso, procuraré dar cuenta de los principales elementos de la discursividad oficial en el período comprendido entre 2004 y 2015 en este país. Asimismo, presentaré un análisis acerca de los modos en que sujetos docentes construyen sentidos acerca su trabajo en el encuentro cotidiano con alumnos que viven en condiciones de pobreza. Para ello, abordaré la implementación de experiencias pedagógicas en tres escuelas públicas de la Provincia de Buenos Aires y cómo ellas procesan un conjunto de significados acerca de la inclusión educativa impulsados desde el discurso pedagógico oficial. La mayoría de las familias de los alumnos de esta escuela recibe la Asignación Universal por Hijo, política que -desde 2009- establece el cumplimiento de la obligatoriedad escolar como requisito para percibir esta prestación. Así, este trabajo se propone analizar los modos en que se construyen posiciones docentes frente a la desigualdad en el contexto de implementación de una política que impulsa/habilita el acceso o una asistencia más sostenida por parte de los estudiantes. El objetivo es dar cuenta de cómo el trabajo de enseñar supone una construcción siempre en curso, atravesada por las reglas y sentidos que se construyen desde la discursividad oficial como así también por las prácticas de recepción de las políticas públicas en los contextos escolares institucionales.

Abstract:
En el siguiente trabajo presentaremos los avances de investigación realizado en el marco de la elaboración de nuestra tesis doctoral cuya temática se inscribe en el campo de la Educación en contextos de encierro. El proyecto de investigación se orienta a partir de un enfoque socio-antropológico en el que se destaca el carácter relacional que supone construir conocimientos respecto de una problemática entendida en la interrelación de procesos sociales considerados en los nexos de distintos niveles contextuales (Achilli, 2010): a- la vida cotidiana en la cárcel, b- el nivel de la políticas educativas y penitenciarias c- los procesos histórico más generales que constituyen la condición de las dinámicas de exclusión y encierro. Desde dicha perspectiva, a partir de la producción narrativa de las experiencias de encierro de detenidos que transitaron por las Unidades Penitencias Nº1 y Nº3, -en las que se sitúa nuestra investigación-, construiremos una descripción etnográfica sobre la configuraciones de distintos espacios socio-educativos en los territorios carcelarios mencionados. Consideramos que las experiencias de los sujetos, la descripción de sus prácticas observables y de los sentidos otorgados a las mismas, nos permiten conocer la trama de relaciones generales que conforman los procesos formativos en contextos de encierro, fundamentalmente aquellos vinculados a las transacciones carcelarias (Miguez, 2007) y la dinámica de los espacios socio-educativos.  

Abstract:
El presente resumen expresa el trabajo de investigación, que es llevado a cabo por un grupo de estudiantes y docentes de la carrera del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación, de la Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario. Movilizadas por la necesidad de conocer y ampliar los saberes en relación al Nivel Secundario, siendo éste, uno de los niveles del sistema educativo que ha sido desde más de una década, el centro de políticas tendientes a fortalecer el ingreso y permanencia de estudiantes, es que comenzamos a investigar sobre las influencias de las políticas públicas que se implementaron a partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional N°26.206. (LEN) Es en el año 2006, con la sanción de la LEN es que, el Nivel Secundario comienza a ser obligatorio, y en este sentido, el estado como responsable debe garantizar el acceso a jóvenes estudiantes a la escuela secundaria. Una cantidad importante de políticas educativas y sociales, fueron implementadas en la última década en nuestro país, para que los/as jóvenes puedan ingresar y permanecer al Nivel Secundario. Variadas son las problemáticas que confluyen en las instituciones educativas del Nivel Secundario. Las instituciones y sus actores se ven influenciados/as por las políticas del estado, lo cual genera movimientos distintos en la cultura de la escuela secundaria. El ingreso de jóvenes con otras características y otras necesidades, genera y permea una nueva forma de cultura institucional. La escuela secundaria en sus orígenes, tuvo como unos de los objetivos principales, la formación de ciudadanos que fueran capaces de formar la elite dirigente, esta influencia en su mandato fundacional, fue marcando en términos socioculturales un determinado tipo de estudiante. Es en este sentido es que, vemos la necesidad de investigar cuáles con las implicancias de las políticas públicas destinadas a la inclusión socioeducativa de jóvenes en las instituciones del Nivel Secundario. Cómo estas políticas interpelan a los/as actores institucionales y cuáles son las problemáticas y desafíos que atraviesan docentes, directivos, estudiantes y familias. Interesa además, poder socializar para conocer y profundizar estas problemáticas y saberes con otras experiencias de América Latina, que puedan aportar una mirada sobre las políticas públicas regionales, en pos de una lectura comprometida y crítica de la realidad educativa.  

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RESUMO Diante das transformações tecnológicas, científicas e mudanças nas relações de trabalho em decorrência da reestruturação produtiva ocorrida nas últimas décadas afetando a saúde do trabalhador, esta pesquisa analisa a síndrome de burnout em professores como uma psicopatologia do trabalho docente tendo como universo, três escolas públicas de Ensino Médio na região metropolitana da cidade de Fortaleza capital do Estado do Ceará no Brasil. Essa doença se caracteriza por um estresse crónico vivenciado por profissionais que lidam de forma intensa e constante com dificuldades e problemas alheios. Dentre os profissionais mais afetados estão os professores. Para tanto, aborda a educação pelo viés histórico para resgatar os diversos papéis desempenhados por professores em diferentes contextos históricos, compondo o primeiro capítulo fundamentado nos autores: Aranha (2006), Saviani (2007) Piletti e Piletti (2008). Para conceituar trabalho, tema do segundo capítulo: Albornoz (1994), Arendt (1987), Marx (1974). E sobre psicopatologia: Berlinck (1998), Cecarelli (2005), Le Guillant (1994), Paparelli (2006). No terceiro capítulo foi abordado a síndrome de burnout partindo de sua conceituação, caracterização e sintomatologia baseado nos estudos de Benevides e Pereira (2002), Carlotto (2002), Carlotto e Golbi (2003), Carlotto e Cãmara ( 2004), Codo e Vasquez-Menezes (1999), Maslach, C. e Jackson (1981) Maslach et al. (1996). Neste capítulo foram apresentadas também sugestões de ações preventivas para evitar a doença. Através de uma metodologia quali-quantitativa do tipo exploratória realizada em campo através da observação direta e da aplicação de entrevistas e leituras bibliográficas. A análise do material coletado aponta para a relevância da pesquisa na medida em que se verificou o desconhecimento dos professores em relação a caracterização da doença e também a sua manifestação em uma parcela significativa dos professores entrevistados. Enquanto instrumento de coleta de dados foram utilizados o Inventário Maslasch de burnout (MBI) HSS, 1986 e um questionário contento perguntas abertas e fechadas  relacionadas ao tema da pesquisa permitindo um caráter qualitativo na sua análise. Os procedimentos éticos, conforme a resolução 196 do Conselho Nacional de Saúde (CNS) que diz respeito à pesquisa com seres humanos foram devidamente realizados. Durante as entrevistas realizadas nas escolas durante o intervalo de aula com duração de 30 minutos. Foram esclarecidos o termo de consentimento de participação que teve a anuência de cada entrevistado mediante a auto aplicação na presença do pesquisador para dirimir dúvidas quanto a confidencialidade e sigilo dos efeitos avaliativos individuais e/ou institucional. Após a coleta do material de entrevista foram feitas as análises com resultados surpreendentes, pois, da população amostral (50 pesquisados) na faixa etária entre 36 e 54 anos, ou seja, 58 % apontaram para um nível alto nas duas primeiras dimensões da doença Exaustão Emocional (EE) e Despersonalização (DE) e baixa na terceira Realização Profissional (RP) que denota que a maioria se encontra acometida pela doença.