Abstract:
Frente ao crescente espaço informacional que compartilhamos no nosso dia a dia, já não podemos mais desconsiderar um processo de ensino aprendizagem desvinculado, desconectado, à margem dessa realidade, e neste caso, deixar de pensar a educação online para o processo de ensino do trabalhador da área de Informações em Saúde. Este estudo tem como objetivo analisar de que forma as ferramentas midiáticas podem contribuir no processo de ensino aprendizagem dos trabalhadores da área de Informações em Saúde e analisar de que forma as plataformas educacionais têm sido utilizadas no processo de capacitação para a área de Informações em saúde, bem como, investigar a aplicação dos programas de educação online. A metodologia baseou-se na análise bibliográfica e documental, quando foram analisados estudos e experiências acerca do objeto, centrando o estudo em três grandes eixos: educação online, educação à distância e tecnologias de informação e comunicação, quando foram focadas as contribuições, possibilidades, perspectivas, o emprego das tecnologias de informação e comunicação no processo educativo. O estudo apontou as possibilidades da educação online e das tecnologias de informação e comunicação como meios otimizadores do diálogo, da motivação, de construção coletiva do conhecimento, um espaço educativo que traga as experiências, trajetórias, entendimentos e visões desses trabalhadores acerca da área de Informações em Saúde, um espaço livre e plural.

Abstract:
A partir del estudio titulado “Educación a Distancia en Personas Adultas Trabajadoras. Ventajas y Desventajas” realizado en 2014 se plantean reflexiones en torno a las posibles razones para no realizar cursos en modalidad totalmente a distancia en el caso de personas adultas trabajadoras. Para ello se explora un conjunto de posibles amenazas a considerar: i) la brecha digital, ii) la construcción social de la educación a distancia, y iii) las características del docente y su rol en la educación a distancia. Entre aproximaciones que se encontraron la disminución de la brecha de acceso a las tecnologías es un logro alcanzado sin embargo persisten las brechas relacionadas con el uso y la calidad del uso de las tecnologías. En relación a las representaciones sociales sobre la educación aún prima el modelo de enseñanza presencial en detrimento de la elección de la modalidad e-learning. Palabras clave: educación a distancia, presencialidad, educación en personas adultas

Abstract:
La revolución tecnológica que deriva del uso masivo de computadoras, dispositivos digitales, fuentes de información, aplicaciones y otros recursos digitales, así como el exponencial crecimiento de la Internet, ha dado lugar a una nueva cultura digital (Castells, 2001; Levy, 2007) de la cual ni la escuela y ni la educación han estado exentos (Brunner, 2003).   Para comprender este proceso hemos recuperado la teoría sociológica de Pierre Bourdieu (Bourdieu, 1987, 2002; Bourdieu y Passeron, 1977) y formulado una aproximación sociogenética sobre la evolución de las TIC (Casillas y Ramírez, 2015a) y su llegada al campo educativo. Asimismo hemos construido las definiciones y la operacionalización de dos conceptos clave: el capital tecnológico (Casillas, Ramírez y Ortiz, 2014) y el habitus digital (Casillas y Ramírez, 2016a) que a modo de herramientas analíticas nos han permitido pensar en la experiencia escolar tanto de los estudiantes como de los docentes.   Teniendo como base la teoría de los saberes digitales que hemos desarrollado (Ramírez y Casillas, 2015), construimos un índice del grado de apropiación tecnológica de los agentes educativos y estudiamos la afinidad tecnológica   en el espacio escolar (Casillas, Ramírez y Ortega, 2016). Hemos sido enfáticos en conocer las diferencias formativas que resultan de las distintas disciplinas académicas y del modo específico en que se construye un habitus digital en el marco de la afiliación al sistema académico universitario.   Entendemos al campo educativo como un espacio de luchas y competencia escolar, en el que las distintas dotaciones de capital cultural y específicamente de capital tecnológico se encuentran desigualmente distribuidas y generan las condiciones para el éxito o el fracaso escolar. Sostenemos que la escuela sigue siendo un espacio de reproducción de las desigualdades sociales y que hoy los conocimientos, recursos y grados de dominio tecnológico son decisivos en las diferencias del desempeño escolar.   En esta ponencia presentamos resultados de investigación que hemos realizado con estudiantes y profesores de la Universidad Veracruzana poniendo a prueba esta teoría de alcance intermedio –analizando el caso de una universidad mexicana- que busca prolongar la sociología fundada por Bourdieu para tratar de comprender un proceso social inédito y escasamente explorado por las ciencias sociales contemporáneas. Se reportan datos de más de mil estudiantes y 400 profesores universitarios.

Abstract:
El desarrollo tecnológico es un suceso propio de la sociedad de hoy, y las TIC pasan a ser un elemento presente en toda esfera social. La incorporación de estas tecnologías ha significado una transformación social para muchos, especialmente dentro del ámbito educativo. Su inclusión dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje ha sido parte de un largo desafío, el cual busca lograr la inclusión social por medio de estas herramientas. Sin embargo la brecha digital se ha puesto como un obstáculo, y ésta ha sido potenciada por diversos factores, limitando el acceso a las TIC. Este problema ha ido resolviéndose gracias a la inclusión digital en la política pública, por lo que ahora existe un nuevo desafío: Lograr que los estudiantes aprendan mediante ellas, sin importar su contexto social, económico o cultural, asumiéndose una diversidad dentro de la población estudiantil. Para visibilizar este aprendizaje surge la propuesta de Sánchez (2003) de integrar las TIC curricularmente, con el fin de lograr una democratización del aprendizaje, o en otras palabras, otorgar las condiciones y recursos necesarios para que todos tengan las mismas oportunidades de aprender. En consecuencia, en el presente estudio se propone un modelo de Evaluación de Integración Curricular de TIC, con el fin de conocer en qué nivel de integración se encuentra un determinado curso de modalidad b-learning y así identificar qué elementos se deben potenciar para llegar a un nivel óptimo de incorporación de TIC en el currículum académico, para así evidenciar además sus consecuencias sobre la democratización del aprendizaje. Para ello se analizó el caso del curso de Taller de Habilidades Computacionales de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile, institución que logra converger distintos tipos de realidades producto de su prestigio, y además, cuenta con siete medios de ingreso universitarios diferentes, obteniéndose una población estudiantil altamente heterogénea que implica procesos de aprendizajes distintos, tomando fuerzas este desafío de democratizar el aprendizaje mediante una integración curricular de TIC. Por medio del modelo de evaluación propuesto y el caso a estudiar se describen las consecuencias de la incorporación de TIC en el curso de Taller de Habilidades Computaciones de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile.

Abstract:
Uno de los debates más relevantes que está cruzando a la formación de jovenes hoy día, dice relación con las habilidades que se están potenciando en el aula y a que tipo de sociedad se busca responder. Frente a un aparente agotamiento de las fuentes clasicas de productividad, alcanza mayor relevancia la pregunta por la creatividad como un recurso para la innovación, que es cada vez más necesario en el mundo productivo donde luego esos jovenes van a desenvolverse. Así es como, paises altamente desarrollados, han iniciado experiencias flexibles en el aula, donde desaparece el curriculum lineal que se debe cumplir dentro de un periodo académico específico. En contraposición se promueve formas flexibles de doncencia, donde los sujetos son más libres de ir buscando trayectorias de aprendizaje particulares. La pregunta de la presente investigación es ¡cuáles son las capacidades docentes para enfrentar estos nuevos escenarios de mayor experimentación a la hora de formar a nuestros estudiantes?. Los resultados, proponen, en definitiva, un modelo que involucra recursos y preguntas sustanciales en el modelo pedagogico, y en virtud de la sociedad que se está construyendo. Están basados en un ejecicio autoaplicado a una muestra de 50 docentes en colegios a lo largo de todo Chile, que permitió comprender como los docentes se enfrentan a un futuro que promueva mejor formación de habilidades para la innovación.

Abstract:
La Universidad Autónoma de Baja California cuenta con la plataforma digital Blackboard de educación no presencial y/o a distancia, de acuerdo a las necesidades académicas en la actualidad. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una herramienta esencial para el desarrollo del aprendizaje y la enseñanza integral, participativa y colaborativa de los docentes y alumnos por igual. Optimizar la metodología y el desarrollo instruccional para que maestros y alumnos, en conjunto con la institución, creen un modelo claro y conciso, que permita el crecimiento profesional y académico, resulta indispensable en el sistema actual de competencias académicas. La Teoría General de Sistemas de Ludwig Von Bertalanffy y la Teoría de la Acción Comunicativa de Jürgen Habermas, así como los procesos de interacción de los individuos en una plataforma digital como Blackboard se dan de manera sistemática y progresiva; el diagnostico que se implementó se fundamenta en dichas teorías, ya que las acciones que realizan los estudiantes y los docentes están directamente relacionadas con los procesos de interacción y el manejo de la tecnología aplicados en la Universidad. La metodología que se llevó a cabo fue aplicada en la Facultad de Ciencias Humanas, perteneciente al campus Mexicali, ubicada en la provincia de Baja California, México. Se diagnosticó a dos grupos de trabajo multidisciplinarios de manera cuantitativa mediante un instrumento diseñado para tal propósito, a saber, un cuestionario; y de manera cualitativa, en donde se evaluó la autoestima y la confianza en la escala Sorensen: un grupo de control que implementó los procedimientos actuales que emplea la institución en la enseñanza y aprendizaje de la plataforma digital Blackboard; un segundo grupo, el cual utilizó las técnicas, métodos y procedimientos instruccionales experimentales en el uso de la misma herramienta. Se identificó el desinterés por parte de alumnos y docentes, asimismo, que el proceso de capacitación es insuficiente para cubrir las necesidades académicas en el uso de las TIC implementadas por la institución. El uso óptimo de las TIC por parte de los estudiantes universitarios, les da a éstos las herramientas clave en su proceso de formación profesional, de tal modo que su desarrollo académico e integral da como resultado un mejor rendimiento y una mayor productividad en el ámbito económico y social de manera competitiva.

Abstract:
La ponencia presentará un estudio sobre  el uso educativo de las tecnologías digitales en los jóvenes de la enseñanza secundaria pública del departamento de Montevideo donde se ubica la capital de Uruguay.  Se relevó información de una muestra representativa de los estudiantes de tercer año de los liceos públicos en turnos diurnos en 2014. Se constata que casi el 80% de los estudiantes utiliza las tecnologías digitales frecuentemente para realizar las tareas domiciliarias demandadas por los docentes pero algunos estudiantes utilizan las tecnologías con mayor frecuencia y para un número mayor de actividades que otros. Se tipifican cuatro perfiles de usuarios a partir de dos dimensiones: frecuencia de uso y grado de diferenciación del uso de las tecnologías digitales. Estos perfiles de usuarios se relacionan con el rendimiento curricular y con otras características, entre ellas, las  socioeconómicas. Se concluye que el  uso de las tecnologías digitales con fines educativos es un comportamiento muy extendido,  que tiene un efecto  global pequeño en el desempeño curricular, y que aquellos que utilizan la tecnología con mayor frecuencia para actividades típicas alcanzan un mejor desempeño que los estudiantes con otros perfiles de uso. Además, el estudio presenta resultados acerca del rol jugado por las desigualdades socio-económicas en habilidades digitales en comparación con el rol que juegan en las habilidades curriculares. Se concluye que las tecnologías digitales no han amplificado las desigualdades. En cuanto a si han contribuido a reducirlas se presentan una serie de argumentos por los cuales, con la presente investigación, no es posible ofrecer una respuesta.

Abstract:
La ponencia analiza la contribución de la Educación a Distancia (EAD) y la Educación Virtual (EV) en la relación entre la universidad pública argentina y la sociedad a partir del retorno de la democracia. Sostiene que este tipo de educación constituye un factor relevante en los procesos de democratización y de innovación institucional y educativa de las últimas tres décadas, profundizando y/o articulando las principales modificaciones del sistema universitario público en ese período: el acceso de nuevos sectores sociales, la creación de nuevas carreras, la diferenciación entre orientaciones profesionalistas y académicas, los procesos de cambio internos de las instituciones universitarias. Se relacionan las diferentes etapas históricas de la EAD -correspondencia, audiovisual, tecnologías digitales, Internet- con las principales políticas en materia de educación universitaria pública en la Argentina durante el período analizado, tomando como objeto de estudio tres experiencias que resultaron pioneras en cada momento: UBAXXI en los primeros años de la democracia, la Universidad Virtual de Quilmes (UVQ) durante la etapa de expansión de las universidades públicas en el conurbano bonaerense en la década del 90 y el área de EAD de la Universidad Nacional de Avellaneda (UNDAV) en el último período de fundación de universidades en esa misma zona -2009- 2015-, orientadas a la incorporación de estudiantes que tradicionalmente estuvieron excluidos del ámbito universitario. Al mismo tiempo, se analiza la redefinición de la EAD a partir de Internet y las tecnologías digitales, ya que los casos analizados comprenden varias etapas de la EAD y no sólo la digital. Sin embargo, se hace foco en las posibilidades que las tecnologías digitales e Internet bindan para profundizar el rol de la EAD en materia de incoporacion de nuevas poblaciones y contenidos en la universidad pública argentina. Se entiende por tecnologías digitales a aquellas que “procesan, transmiten, almacenan o generan información digital (...), [es decir] toda forma de conocimiento  codificado binariamente mediante señales eléctricas de encendido-apagado” (Zukerfeld, 2007: 41). Por lo tanto, mientras que las tecnologías de la comunicación engloban a todas las formas de comunicación mediadas a través de algún soporte -analógicas y digitales-, la denominación tecnologías digitales resulta la de mayor precisión a la hora de designar a aquellas que tienen como base la informática e Internet.

Abstract:
El acceso de todos a la información - que no implica necesariamente una formación sustantiva-  nos invita a pensar la democratización del conocimiento a partir del uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC), sobre la facilitación o la limitación de acceso a los espacios de formación y circulación del conocimiento. Es precisa una lectura crítica sobre los usos, recursos y contenidos en línea. Esta tarea es una de las más complejas y las universidades ocupan un lugar esencial. Se requiere investigar sobre las prácticas educativas que se han generado a partir de la virtualización de la enseñanza superior, abordando las experiencias de los mismos actores involucrados. En esta comunicación compartimos algunos resultados de una investigación que aborda las experiencias de aprendizaje que ha tenido un grupo de profesores, en calidad de estudiantes, en los recorridos que hacen en la plataforma tecnológica EPIC. ¿Qué características tienen esas experiencias en la virtualidad y qué aspectos facilitadores y obstaculizadores encuentran en esos recorridos?, es la pregunta de investigación. Dichos profesores siguen dando sus clases en modalidad presencial cursando, en simultáneo, sus estudios superiores en modalidad virtual. Es de especial interés conocer la forma en que viven ese trayecto, considerando el peso de las socializaciones escolares anteriores en forma preeminentemente presencial. La metodología de investigación fue mixta. Se trabajó con una población de 400 estudiantes de primer año de la Licenciatura en Educación, carrera dictada en una universidad cordobesa, situada en Argentina. Se hizo seguimiento de los cuadernos de calificaciones que se disponen en la plataforma EPIC, la cual va registrando el acceso de los estudiantes a los distintos recursos dispuestos, como también las calificaciones obtenidas por los mismos en cada una de las instancias evaluativas. Esos datos permitieron una instancia descriptiva de tipo cuantitativa. Por otra parte, se administró una encuesta con cinco preguntas abiertas que permitió un análisis de tipo cualitativo. Los resultados indicaron que, para una parte importante de la población, que se socializó en formas de estudios presenciales, la formación mediada por tecnologías les es novedosa. Los recursos más relevantes son los que directamente se vinculan a las instancias evaluativas (lecturas, trabajos prácticos, autoevaluaciones de lecturas y videos), teniendo menor peso los recursos no calificables. Como aspectos positivos destacan: la virtualidad es la única oportunidad para obtener un título universitario; haber logrado mayor autonomía en los procesos de auto-organización; la flexibilidad en los tiempos ha permitido equilibrar estudio, familia y trabajo. Reconocen como negativo: la sensación de soledad, la pérdida de contacto con profesores y pares, la organización deficiente de los tiempos, el escaso debate en los foros, la desorientación sobre el uso de la plataforma el inicio de la carrera; entre otros aspectos. 

Abstract:
En el marco de la convocatoria a la presentar trabajos se enuncia la necesidad de problematizar e investigar sobre como las tecnologías de la comunicación y la información han producido  transformaciones experimentadas en los procesos de producción, circulación y uso,  así como su incorporación en la sociedad en el moldeamiento de nuevas realidades, institucionales, culturales y  subjetivas. Por eso este trabajo se propone caracterizar  desde los estudios culturales  de la comunicación y los estudios sobre la gubernamentalidad (Foucault 1991) las relaciones que se establecen entre el dispositivo pedagógico y las tecnologías de la comunicación y la información  en los procesos de transmisión de la cultura en la tarea de educar en las escuela primarias de Caleta Olivia emplazadas en territorios disímiles a partir de las políticas de gobierno. La reforma educativa del 90 que se profundiza con la Ley Nacional de Educación del 2006  termina de construir un nuevo lenguaje organizacional, económico y tecnológico del sistema educativo (Carli 2002). Si bien las reformas han funcionado cómo racionalidades de gobierno, al decir de Foucault (1983), es decir, han permitido instalar o poner luz la idea de algo nuevo,  o una renovación de un estado de cosas.  Claro está, que pensar que esta suposición de lo renovador  ocupa todos los campos del significado es  ingenua porque es necesario comprender que los cambios sociales y su impacto en los individuos  nunca se dan por sustitución sino por superposición,  forjando contradicciones y malestares o exacerbando los existentes.  En ese marco, las preguntas que orientan este trabajos son : ¿Qué es ser docentes y hacer docencia en escenarios actuales? ¿Qué les parece la incorporación de las TIC en las escuelas?  Y ¿cómo se aplicaron las políticas de Primaria digital y el Programa Nacional de Conectividad en las Escuelas? Esas preguntas suponen por un  lado, interrogar sobre las prácticas que los docentes ponen en juego en su relación de ser y hacer; e indagar sobre el sentido otorgado a las tecnologías  y el sentido vivido por los sujetos en el lugar. Y por otro lado, fue los efectos de las políticas en los sujetos y su estado de ejecución en el presente.

Abstract:
As Tecnologias da Informação e Comunicação – TIC – correspondem a todas as tecnologias que interferem e mediam os processos informacionais e comunicativos entre pessoas (RAMOS, 2008). Essas TIC estão cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas, sendo utilizadas também como recursos educacionais através, principalmente, da utilização de slides, vídeos, internet,  jogos, computadores e aplicativos celulares. Entendemos que o espaço educacional se transforma em um ambiente favorável para investigar a construção de conhecimentos e quais são os reflexos que as TIC tem gerado no âmbito do ensino e aprendizagem. A utilização dessas tecnologias abrange a construção de conhecimentos e a produção de materiais didáticos em diferentes áreas de atuação. Neste caso em específico, a pesquisa foi realizada em torno de ações que envolvem a elaboração de um dicionário em Língua Brasileira de Sinais — LIBRAS, visando o ensino dessa como segunda língua para ouvintes. Considerando que a LIBRAS é uma língua natural dos sujeitos surdos, ela possui uma estrutura linguística e gramatical própria. Estas são organizadas a partir de uma sintaxe particular entendida como espaço-visual (GESSER, 2009; QUADROS & KARNOPP, 2004). Nesse contexto, observamos que o imagético assume a possibilidade de mediação da compreensão de mundo, que está ligada diretamente à língua e à cultura das pessoas surdas que utilizam a LIBRAS como principal meio de comunicação. Nesse trabalho, buscamos entender como ocorre o processo de gestão e trabalho desenvolvidos pela equipe em uma instituição de ensino superior, no estado de Minas Gerais, Brasil. A pesquisa, de cunho qualitativo, tem dois momentos: 1)  Realização do mapeamento das etapas de construção do dicionário via técnicos de programação e design até a elaboração acadêmica ligada à produção dos sinais em LIBRAS, os quais farão parte do escopo do dicionário. 2) Análise do produto de inovação tecnológica como segmento de inclusão, a partir da possibilidade de uso da ferramenta no âmbito virtual, usufruindo de vídeos e imagens. Assim, este trabalho sugere que a elaboração de inovações tecnológicas, tais como o dicionário, pressupõe a utilização das TIC como facilitadoras do processo de ensino aprendizagem, auxiliando na construção dos conhecimentos dessa língua visual. 

Abstract:
La presente investigación se deriva de la pregunta que se hace a la realidad educativa de los niños con discapacidad, escolarizados en el quinto año del ciclo escolar 2015-2016 en los Centros de Atención Múltiple (CAM) del Estado de Hidalgo en México, referida a develar el uso que le dan a las tabletas electrónicas del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD). El supuesto principal se concentra en que a los alumnos con independencia de sus características accederían de una manera eficaz a los aprendizajes esperados que se dictan en los Planes de Estudio vigentes para la Educación Básica de México., Los datos empíricos, lejos de reforzar el supuesto, señalan la existencia de factores relacionados con la acción pedagógica que se divorcia del empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), además de las condiciones particulares de los Centros que carecen de conectividad a internet para explorar los recursos digitales, cuestiones que se suman a las características específicas de los familiares que ven innecesario que sus hijos usen una tableta electrónica, cediendo su uso a otros miembros de la familia con más posibilidades de explotar los recursos que ofrece. Los hallazgos que responden a la pregunta principal de investigación referida a dilucidar los factores presentes en la inclusión de los alumnos con discapacidad por medio de las tecnologías. En el mismo sentido y pese a toda la construcción teórica y legal que se ha realizado para integrar e incluir a los menores con alguna discapacidad en el terreno de lo concreto en los espacios donde se realizan las actividades educativas cotidianas, se hace presente un fenómeno manifiesto en la segregación e invisibilidad en diversas áreas como la social, afectiva y el aprendizaje por medio de las Tecnologías de la Información  (TICs) y la Comunicación. La investigación tiene la  pretensión generar conocimiento sobre el usos de las TICs en la educación utilizando los referentes de tipo metodológico que dan sustento a la evidencia empírica  (Sautu & Boniolo, s.f.), mediante la incorporación conceptual de metodología como el marco epistemológico que hace posible orientar las inscripciones e interpretaciones (Bertely, 2002); así como los enfoques sustantivos que permiten ver la realidad específica, la recolección de datos y su análisis. La teoría que nos permitió ver la realidad social, fue la de los capitales simbólicos de Pierre Bourdieu (1992), que los define como bienes que pueden llegando el caso ser intercambiados en un mercado que se mueve bajo las mismas lógicas del simbolismo, siendo estos muy disminuidos en el caso de los alumnos con discapacidad por su dificultad en reconocerlos para apropiarse de ellos.