Abstract:
Palabras claves: Ceibal, Educación, inglés, Videoconferencia, Calidad de la Experiencia, experimental El objetivo principal de esta investigación fue comprobar si cambios tanto positivos como negativos en los parámetros de la red influían en la percepción de la calidad de la experiencia de los beneficiarios que participan del programa Ceibal en Inglés en la Educación Media Pública de Uruguay.  El programa Conversation Class de Ceibal en Inglés, consiste en clases a distancia a través de videoconferencia. Es una iniciativa conjunta de Plan Ceibal, CES, CETP y el Programa de Políticas Lingüísticas de ANEP. El objetivo del mismo es apoyar la enseñanza de inglés ofreciendo clases semanales de conversación con hablantes nativos de inglés, los docentes pueden estar en Uruguay o en otros países. Se realizó un diseño experimental contando con tres grupos, dos de tratamiento (uno positivo y otro negativo) y un grupo de control. Se trabajó en conjunto con el IESTA (Instituto de Estadística) para la selección de la muestra. Se seleccionaron 34 centros de Montevideo, Canelones y San José que tuvieran al menos 3 grupos participando del programa en al menos uno de los tres grados. Si el centro contaba con más de tres grupos en Conversation Class se seleccionó de manera aleatoria 3 grupos. El diseño es un diseño en tres etapas, primero se seleccionaron los centros bajo un diseño aleatorio simple, luego en cada uno de los centros se seleccionó un grado y en caso de ser necesario tres grupos. Entre los tres grupos seleccionados se sorteó que grupo será el de Control, cuál el de Tratamiento Positivo y cual el de Tratamiento Negativo. La modalidad de recolección de datos fue la siguiente: Un aplicador concurría al centro educativo y se realizaba una primera medición pretest, antes de introducir la variable independiente, luego de los primeros veinte minutos de clase a valores de red normales se aplicaba un formulario, luego se continuaba con la clase introduciendo los cambios en la red (estimulo positivo o negativo) y al finalizar la misma se realizaba la segunda medición postest. El trabajo de campo se realizó entre octubre y noviembre de 2016. Al momento de realizar este resumen nos encontramos en el análisis de los datos recabados.

Abstract:
    La tecnología y el conocimiento forman parte de la Declaración de Incheon  sobre  la necesidad de una educación más justa, equitativa, de calidad e inclusiva potenciando las tic para la contribución de los sistemas educativos  (UNESCO, 2015). Para Castells, las nuevas tecnologías abrieron una nueva estructura social y comunicativa, basado en sistemas más dinámicos abiertos y susceptibles de innovar (Gainza, 2003) donde la educación no queda atrás, introduciendo tecnologías en el aula donde la base de desarrollo está en el dinamismo, flexibilidad y la comunidad virtual (Cabero, López, Jaén 2013). Se presentan  los resultados del  estudio realizado el año 2016 en la Universidad Tecnológica de Inacap , Chile  denominado “Uso pedagógico del Moodle en la Educación Superior” Es un estudio descriptivo donde se utilizaron varias técnicas de recolección de datos:   análisis documental , entrevista semiestructurada  y focus group a estudiantes y docentes. Los principales resultados señalan que la plataforma Moodle actúa como mediadora en el proceso de enseñanza aprendizaje, facilitando la colaboración, generación de comunidades  de aprendizaje, discusión y  reflexión por parte de los estudiantes, lo que confirman los beneficios propios de las tics  en la  generación de redes y comunidades donde el conocimiento se comparte, socializa y discute (Cortés, Pinto &Atrio 2015). Los  elementos más destacados  por estudiantes como docentes sobre el uso  de Moodle denominado AAI (Ambiente de Aprendizaje)  , es que  facilita y complementa el trabajo desarrollado en el aula y se  reconoce como una plataforma que funciona como repositorio, medio de  comunicación e  interacción . La utilización de Moodle en el proceso de enseñanza aprendizaje requiere de un  conjunto de estrategias didácticas abordadas por el docente, donde su  rol de  facilitador del aprendizaje es fundamental.  Los docentes que valoraron y utilizaron la plataforma, abordaron  estrategias didácticas apoyadas con herramientas  como las tareas y los foros. La visión sobre la reorganización de la enseñanza desde la producción de saberes  como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad (Dussel, 2011) se destaca en la lógica constructivista del aprendizaje con apoyo de nuevos entornos que otorga la tecnología (Herrera, 2009) .         Bibliografía Cabero J;  López E,  Jaén A. (2013) Los portafolios educativos virtuales en las aulas universitarias. Instrumentos didácticos para la innovación docente y la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Revista  Enseñanza & Teaching, 31, 1-2013, pp. 43-70 Dussel, Inés (2011) Aprender y enseñar en la cultura digital VII Foro Latinoamericano de Educación Experiencias y aplicaciones en el aula. Apredner y enseñar con Nuevas Tecnologias. Fundación Santillana Gainza C. (2003) Sociedad, Estado y  Tecnología. Revista de Sociología Nº 17 – 2003 Facultad de Ciencias Sociales – Universidad de Chile (P. 124- 146) Herrera, M. (2009) Disponibilidad, uso y apropiación de las tecnologías por estudiantes universitarios en México: perspectiva para una incorporación innovadora. Revista Iberoamericana de Educación, 48, 1-9.  UNESCO (2015). Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. Declaración de Incheon. Incheon: Foro Mundial sobre la Educación 2015. Recuperado de   

Abstract:
  PRÁCTICAS INFANTILES DE APROPIACIÓN DE TECNOLOGÍAS Dra. Roxana Cabello Esta ponencia presenta una propuesta de análisis de procesos de apropiación de tecnologías por parte de niños que viven en barrios periféricos del área metropolitana de Buenos Aires. La propuesta resulta de un primer estudio exploratorio realizado en una escuela de la localidad de José C. Paz, en el marco de dos proyectos subsidiados por la Secretaría de Políticas Universitarias, uno de voluntariado universitario y otro de extensión universitaria. Nos interesaba desarrollar una primera aproximación a través de la cual identificar potenciales dimensiones de análisis y realizar una primera percepción de los tipos de vínculos que los niños parecen establecer con las tecnologías digitales (en particular la computadora e Internet y el teléfono celular) en el contexto escolar. Presentamos aquí una síntesis de las observaciones realizadas y una propuesta teórico-metodológica para considerar en oportunidad de diseñar investigaciones en terreno sobre el tema.

Abstract:
La amputación de cualquier parte del cuerpo implica una nueva definición de este, de sus límites, de sus cinemáticas e incluso la aparición de una nueva parte que es el muñón. El uso de las TIC permite no solo la generación de nuevas y mejores formas de reemplazar el miembro perdido en sus funciones básicas sino también en la potenciación de ambientes de aprendizaje en los cuales la persona con amputación pueda aprender a usar una prótesis, modificar gradualmente su somatognosia y realizar tareas motrices de su vida cotidiana.   En la presente investigación se analiza la incidencia de las TIC en el diseño de una prótesis con inteligencia artificial y la construcción de un ambiente de aprendizaje con biorretroalimentación utilizados para procesos de aprendizaje de rutinas motoras sencillas que más adelante le permitan al sujeto independencia en todas las actividades de la vida cotidiana.   La inteligencia artificial permite desarrollar un sistema de control de la prótesis mecatrónica más intuitivo, buscando reducir la carga cognitiva a la hora de controlar los movimientos de la prótesis logrando mayor eficacia en la solución de tareas motrices, de igual forma, la biorretroalimentación es una técnica que usa las TIC y que se introduce en un ambiente de aprendizaje de rutinas motoras para brindarle al sujeto retroalimentación de la solución de tareas motrices para que este pueda tener la mayor cantidad de información a la hora de evaluar la ejecución y los resultados de sus movimientos y así tomar mejores decisiones a la hora de solucionar tareas motoras.   Para la construcción de la prótesis electromecánica se utilizó la perspectiva de la inteligencia artificial con base en un algoritmo que permite la clasificación de respuestas con información obtenida de experiencias previas y logro en la ejecución de estas, este algoritmo es conocido como Support Vector Machines y  para la estructura mecánica se utilizaron modelos gratuitos compartidos en la web.     Los ambientes de aprendizaje de rutinas motoras se basaron en la concepción del desarrollo de habilidades motoras en tres fases propuesta por Fitts y Posner (1967), los modelos cibernéticos con base en los postulados de Adams y los modelos de Procesamiento de la Información con base en los postulados de Schmidt. En los ambientes de aprendizaje se utilizó la biorretroalimentación como un elemento para brindarle al sujeto información precisa de la ejecución de los movimientos a través del uso de sensores electrónicos, esta información le permite tomar mejores decisiones a la hora de ejecutar tareas motrices, mejorando así su proceso de aprendizaje.   Este trabajo de investigación permite hacer una reflexión sobre la incidencia de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje no solo como un elemento externo al sujeto sino también como una ortopedia de este.

Abstract:
Este artículo ha centrado su interés en el análisis de las distintas etapas del Programa Conectar Igualdad que ha venido distribuyendo net-books entre estudiantes de la escuela media argentina desde 2010 hasta nuestros días. Se busca indagar aquí acerca del carácter multi-dimensional del Conectar Igualdad que ha venido asumiendo como propias tareas, actividades e iniciativas de política pública cada vez que la implementación del programa originalmente diseñado se ha topado con un obstáculo o con una oportunidad de mejora. Quiere esto decir que el Conectar Igualdad es un programa que, imitando la iniciativa del programa One Laptop per Child (OLPC), buscaba, en un principio fundacional, el reducir la brecha digital a nivel social y la obtención de acceso a la tecnología de la información en Argentina. En etapas posteriores este programa de gobierno asumió como propios también objetivos educativos e industriales tales como el establecimiento de una diagramación de contenidos para la escuela media, el diseño y puesta a punto de un sistema operativo (Huayra/Linux), la fabricación masiva de net-books en Argentina (el programa aumentó en más de un cincuenta por ciento la demanda de computadoras en Argentina durante sus cuatro primeros años de ejecución) y el establecimiento de conectividad informática (construcción de redes y pisos tecnológicos) que vinculen e integren a todas las escuelas medias argentinas.  El análisis propuesto en este artículo sobre el Conectar Igualdad destaca su conformación progresiva a través de una dinámica problema-solución por demás heterogénea. Bajo los auspicios de la Teoría del Actor-Red se da cuenta aquí de la multiplicidad de programas para la acción que se buscó albergar dentro de un mismo programa de gobierno y de los cada vez más complejos procesos de interesamiento y enrolamiento que la dinámica de acumulación previamente referida ha demandado. La conclusión principal de este trabajo destaca que cada curso de acción posible en lo tecnológico tiene necesariamente implicancias políticas. Qué actores son centrales o voceros de la red del programa – y cuáles expulsados – ha dependido fuertemente del tipo de opciones tecnológicas que han sido evaluadas y de las posibilidades de implementación disponibles.  Para la realización de este trabajo se realizaron entrevistas con trabajadores, tomadores de decisión y extrabajadores de varias organizaciones vinculadas al Programa Conectar Igualdad.   Asimismo se ha realizado un extenso relevamiento bibliográfico que incluye a) trabajos académicos y presentaciones de exdirectores del Programa Conectar Igualdad donde ellos narran (parte de) la historia del programa y b) informes varios sobre la evolución del programa focalizados siempre en alguna de sus múltiples dimensiones.

Abstract:
El presente resumen dará cuenta de la investigación “Estudio comparado de las competencias digitales para aprender y enseñar en docentes en formación en Uruguay y Chile”. Participan del Proyecto investigadores de: UdelaR, Consejo de Formación en Educación, USACH e investigadores invitados como expertos de las Universidades Rovira y Virgili e Islas Baleares siendo financiado por ANII y la Fundación Ceibal.   La formación docente es un factor clave en la innovación educativa, máxime si se encuentra orientada al tratamiento y gestión adecuada de la información y vinculada a los conceptos de competencia digital y aprendizaje permanente, aspectos imprescindibles para su integración en la sociedad del conocimiento. (Salinas, 2004; García-Valcácer y Tejedor, 2005; Llorente, 2008)   Existe consenso en la importancia y la premura de integrar las TIC a la FID (Saint Pierre, 2010), pues aunque los estudiantes de FID sean usuarios habituales de las TIC, ello no implica que sean capaces de usarlas para apoyar su proceso formativo y enseñar utilizándolas. Se requiere formar docentes con conocimientos y habilidades, para utilizar las TIC, como un recurso en su proceso de enseñanza-aprendizaje (Suárez, Almerich, Gargallo & Aliaga, 2010), capaces también de desarrollar las competencias digitales en sus estudiantes.   El logro de estas competencias debe estar en constante evaluación de modo de alimentar mejoras y promover políticas institucionales en la materia. En Latinoamérica, Chile y Uruguay han sido referentes en la región por sus políticas en informática educativa e iniciativas de TIC en FID.   Las experiencias de inclusión de TIC en FID deben ser comprendidas como parte del proceso inductivo por el que transitan las Instituciones de Educación Superior (IES) formadoras de docentes, en su adecuación a las exigencias impuestas por una sociedad global, interconectada e incierta (Peters & Olsen, 2008).   El proyecto tiene como objetivo comparar el nivel de desempeño asociado a las competencias digitales para el aprendizaje y la enseñanza, en estudiantes del último año de las carreras de formación inicial docente en Instituciones de Educación Superior de Uruguay y Chile, generando recomendaciones que orienten mejoras en la inserción de TIC en FID.   Se propuso una metodología mixta que considera: a) una fase descriptiva no experimental. A través de un análisis cuantitativo multivariado permitirá comparar los niveles de desempeño según variables relevantes en el establecimiento de semejanzas y diferencias entre ambos países; b) una fase explicativa, a través de la complementariedad entre un diseño correlacional y diversos análisis cualitativos que permitan aproximarse a la influencia de variables curriculares, metodológico-didácticas y de política institucional en los niveles de desempeño y c) una fase propositiva-participativa que permita generar orientaciones y recomendaciones para la inserción de las TIC en la FID.  

Abstract:
En el contexto mundial y nacional, las nuevas formas en las que se produce, circula y consume la información y la comunicación se establece en un entorno que entremezcla saberes múltiples y formas diversas de aprender y aprehender. Estas nuevas formas, que posibilita Internet, se hallan descentradas en relación al sistema educativo que se sostiene aún en el esquema clásico de enseñanza universitaria donde el saber conserva un doble carácter: centralizado y personificado en la figura del docente. La intervención de las TIC en el funcionamiento actual del sistema educativo-administrativo se observa desde una perspectiva “mejorista”, pero no transformadora. Si se parte de una perspectiva “mejorista” puede quedar sesgado el problema a la dimensión de la intervención de Internet en procesos tales como los del entorno educativo.   En ese nuevo contexto se pretende situar el debate sobre los posibles efectos que tiene Internet en la forma de funcionar en el entorno educativo. ¿Se trata simplemente de un nuevo instrumento que agiliza, refuerza y permite hacer mejor las tareas que ya se realizaban? ¿O el conjunto de los cambios expuestos que encarna Internet estaría provocando la ruptura con muchos de los sistemas clásicos de enseñanza en los que se basa la educación y la intermediación administrativa en el campo de la gestión del conocimiento? ¿La lógica de la red interpela las lógicas tradicionales, centralizadas y jerarquizadas de la institución educativa y sus actores? El Proyecto “Plataformas virtuales: ¿Herramientas para el aprendizaje? Las diferencias entre Adán y EVA” exploró las relaciones de comunicación dentro de la educación a través de la observación de las estrategias de estudio para el aprendizaje por parte de los estudiantes de Comunicación de la Facultad de Información y de la Comunicación (FIC) y de entender los modos que producían en la organización y generación de contenidos para dicho fin. Para ello se observaron dos plataformas que funcionan de forma virtual: EVA, gestionada por la Udelar y Adán, administrada por los propios estudiantes del Instituto de Comunicación (FIC). El diseño metodológico conjugó técnicas cuantitativas y cualitativas construido a partir de la combinación de cuatro procedimientos para la recopilación y constitución del corpus de análisis: a) se aplicó una encuesta on-line a estudiantes usuarios de la plataforma ADAN de la FIC, durante el período de 1 mes (de un universo de 1748 usuarios respondieron de forma voluntaria 191-formularios válidos); b) entrevistas en profundidad a docentes y a expertos de la plataforma EVA; c) observación del dictado de cuatro asignaturas en la plataforma EVA para ahondar en las prácticas y dinámicas que los docentes realizan en los espacios virtuales de clase; d) análisis de datos secundarios de la plataforma Adán (Google Analytics).  

Abstract:
Neste trabalho apresentamos o resultado de uma pesquisa realizada com alunos de ensino médio de três diferentes escolas do Rio de Janeiro. Uma escola da rede pública federal de ensino e duas escolas da rede pública estadual, cada uma com características específicas. Desde a difusão do livro a partir da invenção da imprensa, a lógica estruturadora deste artefato cultural, modelou as características da instituição escolar. A linearidade do texto impresso, a associação entre as habilidades de decifração do escrito e as etapas do desenvolvimento cognitivo e um modelo mecânico e unidirecional de leitura são algumas das características que definem ainda hoje a prática da instituição escolar. Se a difusão do livro impresso nos legou um determinado modelo de escola, as novas modalidades de comunicação impactam a instituição escolar e as suas práticas. As novas telas - computadores, smartphones, tablets, notebooks - e sua associação com novos modelos de leitura e de escrita aprofundaram as mudanças no campo da comunicação e ampliaram suas consequências sobre a instituição escolar. A estas telas associaram-se o desenvolvimento das redes telemáticas. As chamadas redes sociais passaram a ter grande importância, em particular entre os jovens. Surgiram novos suportes para divulgação do texto, agora em sua forma digital. A escrita digitalizada passou a fazer parte da vida da maior parte das pessoas e a estrutura hipertextual, traz uma nova forma de construção cognitiva que questiona a antiga linearidade das formas anteriores de leitura. Tais modificações perpassam as práticas escolares. Nossos alunos usam cada vez mais seus smartphones para fazer imagens de conteúdos das lousas, baixar textos para a leitura, acessar as redes sociais ou as interfaces que permitem a conexão coletiva. Estas bases possibilitam que, mesmo fora do horário escolar, os jovens continuem mantendo contato entre si, discutindo entre outras coisas as atividades relativas à escola. As redes móveis, bem como outras formas de acesso à internet, disponibilizam um acesso a uma infinidade de informações e permitem que os jovens se mantenham conectados on line, possibilitando uma comunicação constante mesmo que os interlocutores estejam fisicamente distantes. Uma intensificação de uma das características da modernidade proposta por Guiddens que se refere à separação entre o tempo e o espaço, estimulando as interações com outros ausentes, situados em espaços geográficos afastados e separados de qualquer situação dada de interação face a face. Buscamos identificar nesta pesquisa de que modo os alunos apropriam-se dos conteúdos e atividades escolares através da mediação das novas tecnologias de comunicação e informação; de que modo os conteúdos e práticas escolares são ressignificadas a partir das mediações destas novas tecnologias de comunicação; quais os usos e sentidos construídos pelos alunos, quais as modificações em curso nestas apropriações, entre outras questões.

Abstract:
La ponencia socializa un estudio tuvo como objetivo caracterizar la CI en estudiantes universitarios de recién ingreso en Colombia, a partir de las prácticas que establecen con las fuentes de información. Se realizó un estudio observacional descriptivo de tipo cualitativo, que incluyó un instrumento con dos componentes: recolección de datos y registro. Se identificaron tres perfiles de CI: Recolector, Verificador y Reflexivo, los cuales fueron analizados desde las adhesiones en relación con las creencias en el modo potencializado y para contextos externos (familia y trabajo). Las adhesiones y las creencias que configuran la modalidad potencializante de la CI (creencias adhesiones), se manifiestan como parte de las vivencias que los estudiantes han tenido en la manera en que se relacionan con la información y/o la consumen.

Abstract:
La ponencia toma como base un estudio que tuvo como propósito el desarrollo de un proceso de gestión colectiva que, desde la lógica de la virtualización como proceso de cambio, facilitará la construcción de aprendizajes y conocimientos en pro de la calidad de un programa académico en modalidad virtual. Metodológicamente, se siguieron dos rutas específicas: i) El diseño y desarrollo de guiones de aprendizaje como eje para la virtualización y ii) El desarrollo de ciclos de sistematización de experiencias educativas (SEE) como estrategia de observación y seguimiento. Como uno de los resultados, se obtuvo una mirada reflexiva sobre la dinámica del pensamiento complejo en la apuesta de virtualización de guiones de aprendizaje. Se concluye que, es necesario resignificar y fortalecer, constantemente, tanto la participación general como el rol específico de los agentes educativos.