Abstract:
Este trabajo expone algunos análisis y reflexiones sobre las experiencias de docentes y estudiantes en las aulas de sexto año de cinco escuelas secundarias  de gestión pública y privada que integran la muestra de un proyecto de investigación en curso. Se propone hablar de lo que significa la educación secundaria para los estudiantes y docentes involucrados en la muestra: lo que demandan y les brinda la escuela según los jóvenes; las transformaciones en su desempeño laboral y los desafíos que reconocen los docentes. La cuestión  en torno de los sentidos de educar ha convocado las preocupaciones del grupo IFIPRAC-Ed[1] desde hace seis años, abordando diferentes aspectos y alcances del problema. En el proyecto actual, denominado “La educación secundaria bajo el mandato de inclusión social. Sujetos, instituciones y prácticas”[2] las cuestiones vinculadas al sentido de la educación se analizan e interpretan a partir de asumir un cambio de época –el ingreso a la globalización- que redefine a la educación  y sus instituciones tal como la entendiera la época moderna. Las tensiones entre exclusión-inclusión han transformado la función asignada a la escuela y asistimos a la reproducción de viejas y nuevas desigualdades que el nuevo modelo produce. En un contexto sociopolítico signado por esas tensiones nos preguntamos: ¿Qué sentidos de educar  se están construyendo bajo el imperativo de la extensión de la obligatoriedad de la escolaridad secundaria?   [1]IFIPRAC_Ed: Investigaciones en Formación Inicial y Prácticas Educativas. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. [2] El proyecto está acreditado en el Programa Nacional de Incentivos de la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación con el código: 03/F150

Abstract:
Planteamiento y objetivo. El objetivo de este trabajo es analizar algunas creencias que alimentan el racismo en un contexto barrial de Buenos Aires, particularmente describo la discriminación de población indígena migrante de origen Aimara, Guaraní y Quechua cuyos hijos asisten a la primaria del barrio. Si bien doy cuenta de la discriminación, hago énfasis en la resistencia contracultural que existe como prácticas de sobrevivencia entre estas poblaciones indígenas. Especialmente interesa visibilizar el papel de la escuela pública como espacio de contención y enriquecimiento intercultural en una sociedad con antecedentes históricos de racismo de Estado. Método, técnicas de investigación y universo de estudio. Estudio etnográfico con enfoque de constructivismo social. El trabajo de campo fue realizado en dos fases, la primera entre octubre y diciembre de 2014 y la segunda de octubre a diciembre de 2015. Se realizaron observaciones etnográficas de la vida cotidiana en un barrio del Bajo Flores con fuerte presencia de migrantes de origen boliviano y paraguayo. Se recabaron en total 24 entrevistas en profundidad, con profesores de una escuela pública (12), con madres de familia migrantes (5) y con vecinos de origen argentino residentes en el barrio (7). Resultados. Las poblaciones indígenas producen espacios identitarios en Buenos Aires que detonan el arraigo a esta ciudad, particularmente a través de las culturas fúnebres, el culto mariano y la vida escolar. Estos tres ámbitos manifiestan formas de resistencia contracultural al rechazo social a los nuevos migrantes. El contexto escolar destaca como uno de los recursos de inclusión en la vida social porteña con enfoque intercultural, pues aunque persiste un modelo educativo que apuesta a lectoescritura en español, la escuela pública reivindica el derecho a la educación de los migrantes indígenas. La escuela muestra políticas que agilizan la inscripción al plantel escolar y posee programas de integración multimodal para atender las necesidades de estas poblaciones. Aunque en general la escuela pública sufre el desprestigio ante la presencia en sus aulas de población migrante y de sectores medio-bajos, la escuela barrial observada constituye un notable espacio de contención ante la pobreza y la violencia estructural, como el narcotráfico y el trabajo infantil. Conclusiones. Argentina nuevamente experimenta flujos de inmigración que impactan en su historia cultural. Se advierte que la ciudad de Buenos Aires promueve políticas educativas que permiten incluir a niños migrantes extranjeros, así, la vida social en la escuela es un recurso de contención ante la pobreza alimentaria e incluso las diversas formas de violencia. Palabras clave: Migración indígena, racismo, Educación Intercultural, Buenos Aires.

Abstract:
Este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa etnográfica realizada junto a duas comunidades escolares de uma pequena cidade do interior gaúcho. O objetivo da pesquisa tem sido o de compreender como as diferenças culturais e as desigualdades socioeconômicas marcam o processo de apropriação da estrutura da vida cotidiana dos estudantes pelos professores. Essa análise parte da discussão sobre a vida cotidiana realizada por Agnes Heller e Henry Lefebvre e dialoga com dois trabalhos seminais para a sociologia da educação do século XX: Aprendendo a Ser Trabalhador, de Paul Willis; e Sucesso Escolar nos Meios Populares, de Bernard Lahire. Willis reconstruiu as trajetórias escolares de jovens rebeldes numa cidade industrial da Inglaterra em meados do século passado. O britânico apresentou o resultado de um longo processo de escolarização que culminou com processos de refutação e resistência em relação à escola por parte daqueles jovens. Como resultado, os fez repelir esse meio como possibilidade de promoção diferenciada das suas vidas e os socializou num sentido de resistência às hierarquias escolares que os dirigiriam à subalternidade. Lahire, mapeu diferenças secundárias que impactaram a escolarização de crianças de meios populares. Ele indicou que a construção de determinadas disposições sociais pelos indivíduos auxiliavam a adaptação ao sistema de ensino e possibilitaram - inclusive aos jovens cujo fracasso era o resultado mais provável - superá-lo com relativo sucesso. Essas teses indicaram modos diferenciados de adaptação dos estudantes à escola. A resistência, pelo britânico; e a conformação, pelo francês. A problemática desenvolvida no trabalho que se apresenta aqui busca investigar o processo reverso. São reconstruídas as práticas de adaptação da escola aos sujeitos em escolarização. Como os professores se apropriam e mobilizam as ordens cotidianas diferentes e desiguais trazidas pelas crianças? Como as desigualdades e diferenças; as proximidades e afastamentos dos contextos cotidianos marcam esse processo de adaptação da escola? Em contextos atravessados por múltiplas desigualdades, compreende-se que a mediação educativa competente passa pela compreensão das diferentes estruturas das vidas cotidianas que atravessam a escola a partir dos estudantes.

Abstract:
La educación primaria en México corresponde a una formación básica que busca sentar las bases de un pensamiento crítico y reflexivo, capaz de generar y brindar los primeros pilares en la construcción de los conocimientos para quienes cursen dichos años de estudios. En el país 44 millones de personas han cursado y concluido el nivel básico según cifras del Instituto Nacional de Estadísticas Geografía e Informativa, logrando así una buena relación en los ámbitos familiares, sociales y personales de los educandos consiguiendo consolidar desde valores éticos y morales, hasta estructuras sociales como los chistes, apodos y normas de violencia que arrastran consigo la propia educación y cultura del país. En la actualidad el 96 % de la población en edad escolar, están adscritos a alguna institución de nivel básico, lo que indica que la mayor parte de las personas entre 6 y 15 años están entre los beneficiados de la reforma educativa la cual incluye dentro del plan de estudios, los temas de sexualidad y género. Dichos temas han provocado controversia en la población debido a los tabús, prejuicios y preceptos que se tienen en torno a los órganos reproductores, las relaciones amorosas y las construcciones familiares, debido a lo anterior la construcción del conocimiento en el aula por parte de los y las profesores puede ser parcializado por la presión social ejercida no sólo por la importancia del propio tema sino por los padres de familia y las concepciones ante este tipo de información, por ello, la investigación de corte cualitativo, se centra en identificar las principales dificultades de los y las maestras de primaria al momento de abordar temas relacionados con la sexualidad y el género. Se entrevistan a un grupo de académicos del estado de Tabasco, México y posteriormente se hace un análisis del discurso elaborando una clasificación mediante la saturación de datos. Las entrevistas nos permiten ver que, a pesar de las capacitaciones constantes por parte de la secretaría de educación, existen preocupaciones de los maestros y maestras generados por las reacciones de los familiares de los niños y niñas. Lo encontrado está fuertemente relacionado con lo que nos dice la teoría de la identificación social donde se categoriza y clasifica actos que permiten actuar de manera específica.

Abstract:
A recente universalização do acesso ao ensino fundamental e os baixos resultados dos estudantes brasileiros em testes padronizados contribuíram para que discussões sobre qualidade e equidade ocupassem a agenda de pesquisas em educação no Brasil. Alguns estudos têm chamado atenção para o fato de que existe significativa desigualdade de infraestrutura entre escolas no país e que uma parte delas funciona de forma bastante precária. O presente artigo investiga a hipótese de que o tipo de infraestrutura escolar ao qual o estudante tem acesso é impactado por seu nível de renda. Utilizando dados do Censo Escolar 2013, este estudo categoriza a infraestrutura das escolas públicas de ensino fundamental através das características latentes de seus equipamentos, instalações e serviços básicos. Para hierarquização socioeconômica das escolas, o trabalho desenvolve uma escala baseada na proporção de alunos pobres por instituição de ensino. Essa metodologia para classificação socioeconômica das escolas brasileiras toma como base dados do acompanhamento de frequência escolar dos estudantes inscritos no Programa Bolsa Família. A utilização dessa metodologia revela forte correlação com um indicador já consolidado na literatura, além de possuir a vantagem de permitir analisar também as instituições de pequeno porte. A hipótese levantada pelo artigo se mostrou verdadeira na medida em que foi encontrada associação entre os grupamentos de infraestrutura escolar e o nível socioeconômico dos alunos. No Brasil, escolas com pior infraestrutura possuem maior proporção de estudantes pobres.

Abstract:
Palabras claves: Educación en contexto de privación de libertad, Educación de jóvenes y Adultos, Prácticas pedagógicas, concepciones.   La presente comunicación tiene como finalidad compartir algunos de los resultados obtenidos de la investigación realizada correspondiente a la tesis para acceder al grado[1] de Licenciada en Ciencias de la Educación. El trabajo se focalizó en una escuela primaria que funciona en un Centro de Detención de Menores, ubicado en una localidad cercana a la Ciudad de Resistencia- Chaco/Argentina. El objetivo general de la investigación fue reconstruir el entramado entre las prácticas pedagógicas de las docentes que trabajan en la institución y sus concepciones respecto de los alumnos en conflicto con la ley. La metodología adoptada para desarrollar el trabajo de investigación pertenece al paradigma de la investigación cualitativa, orientado a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales. No se persiguió la generalización de los datos obtenidos hacia otras realidades, sino que se buscó comprender cómo esas particularidades que se desarrollan en contextos definidos, coadyuvan a la interpretación de las complejidades que ocurren en el campo educativo. Al respecto, el trabajo de campo consistió en observaciones de clases y entrevistas en profundidad a las dos únicas maestras que trabajaban en la institución educativa. En la ponencia se analizan los discursos de las maestras respecto de algunas dimensiones que constituyen sus prácticas pedagógicas y sus particularidades en contextos de encierro penitenciario. Se profundiza en sus concepciones - fundamentalmente respecto de sus estudiantes y del sentido de la educación en este contexto particular- y la posible vinculación con la construcción de sus propuestas didácticas. De los sentidos encontrados que le son otorgados a la Educación por las docentes en el contexto, se desprenden dos funciones; una destinada a disciplinar a los alumnos con los criterios preestablecidos por la institución penitenciaria; y la otra dirigida a la contención respondiendo a carencias y necesidades de los estudiantes, pero presupuestas por las docentes. Las funciones coexisten: la escuela con una función disciplinadora “del otro”, entendiendo que la misma debe propiciar el cambio de conducta y prepararlos para la reinserción social futura; y otra de contención, en la cual las docentes se atribuyen roles que exceden a la práctica pedagógica, como ser madres o hermanas dentro del aula, respondiendo a demandas que no son realizadas por los propios estudiantes.   [1] “La Escuela Detrás de Muros Invisibles: Educar a Jóvenes privados de libertad.” Dirigida por la Esp. Gladys Blazich. Facultad de Humanidades -  Universidad Nacional del Nordeste. Resistencia- Chaco.

Abstract:
En el presente trabajo presentaremos los avances de nuestra tesis de Maestría en Comunicación y Cultura Contemporánea (CEA-UNC), en torno a las experiencias de docentes en escuelas secundarias de una ciudad segregada. Basándonos en el trabajo de campo llevado adelante en escuelas de la ciudad de Córdoba (Argentina) presentaremos algunas conclusiones provisorias sobre los modos en que las condiciones socio históricas que estructuran la vida social en general, organizan y se tensionan con las experiencias de trabajadores de la educación en escuelas secundarias. La pertinencia de la pregunta por las experiencias intenta restituir la interrogación por las formas totales de vivenciar, sentir y significar la realidad social. Implica un particular lugar hermenéutico que interroga los sentidos y prácticas de los agentes sociales desde las condiciones económicas, urbanas y políticas que estructuran su presente espacio-temporal. Los insumos teóricos que confluyen en el trabajo, parten de la interrogación que planteara Raymond Williams (2000) en torno a las estructuras de experiencia como unidades de pensamiento/sentimiento, y a los modos en que se encarnan las “formas fijas” sociales y cómo “existen y son vividas específica y definitivamente dentro de formas singulares y en desarrollo” (p.152). Pero nos nutrimos además de críticas y aportes que, desde distintas disciplinas y corrientes, problematizan el concepto de “experiencia” como objeto de estudio relevante. Así recorreremos los planteos de Jorge Larrosa (2006), Walter Benjamin (1989), Stuart Hall (1994), y Joan Scott (2001). De este modo,  será desde el concepto de experiencia desde donde analizaremos las formas totales, sentidas/pensadas, de vivenciar el trabajo docente en escuelas secundarias. Esta interrogación implicará un doble ingreso en el presente trabajo: conocer, por un lado, los sentidos y prácticas de los sujetos; y, por otro lado, conocer y comprender las condiciones histórico-materiales en que se desarrollan y que son sus condiciones de posibilidad. Entendiendo que la estructuración clasista de la subjetividad/materialidad/espacialidad es una dimensión ineludible para comprender la vida social actual, en esta oportunidad analizaremos las experiencias de los docentes en ese marco.  Para ello, trabajaremos sobre los insumos que el trabajo de campo de maestría ha aportado, especialmente centrado en entrevistas y observaciones a docentes de escuelas secundarias. Existen llamativas dualidades tensivas que configuran y ordenan/desordenan la práctica, el sentido y la emocionalidad de los educadores. Adelantaremos que este abordaje puede permitirnos pensar con renovada complejidad algunas de las grandes interrogaciones actuales en la educación secundaria urbana, como la dualidad inclusión/ exclusión, la tensión inclusión/ calidad, la “destitución simbólica” (Dutchasky y Corea, 2000) de la escuela o su carácter “oxidado” (Sibilia, 2012) o “caduco” (Da Porta, 2011); las nuevas subjetividades generacionales; la segmentación educativa; entre otros.  

Abstract:
  La educación pública es uno de los elementos más significativos del imaginario colectivo uruguayo, constituyéndose en una pieza clave del proceso modernizador del Estado y la sociedad uruguaya. Más allá de las particularidades de cada momento histórico, los problemas que hoy aparecen con fuerza denunciando el deterioro del sistema educativo uruguayo, es decir, la repetición, el rezago y el abandono (sobre todo en los sectores pobres), fueron ya una constante en la población infantil durante la “época de oro” de la educación uruguaya (Marrero; 2008:195). Durante el período de gobierno frenteamplista 2005-2010, se introdujeron ciertas modificaciones en el contenido y modalidad de los programas, ampliando las propuestas educativas dirigidas, principalmente a promover la continuidad  de niños y adolescentes en el sistema educativo. Entre los cambios que acompañaron este período se destacan: la creación de una nueva ley de educación (cuya elaboración pretendió incorporar la voz de todos los actores vinculados a la temática); el aumento presupuestal destinado a la educación; y la puesta en práctica de proyectos educativos tanto en el ámbito de la ANEP, como de varios Ministerios, poniendo énfasis en propuestas de tipo no formal o alternativas, dirigidas principalmente a adolescentes desvinculados del sistema educativo formal, y sectores de la población con alto nivel de analfabetismo.  El estudio que aquí se presenta se centra en el análisis cualitativo del programa de Formación Profesional Básica (FPB) impartido por la Universidad Tecnológica del Uruguay – Consejo de Educación Técnico Profesional (UTU- CETP) establecido  en  el  periodo  2007-2016, dirigidos a adolescentes y jóvenes con el objetivo de asegurar su  integración y  revinculación a la Educación Media, con una orientación fuertemente focalizada en las situaciones sociales de emergencia social con una perspectiva integral y territorializada de la intervención, reposicionando al Estado como actor clave en el diseño e implementación de la política y a los beneficiarios como protagonistas y partícipes en la implementación de las políticas en calidad de sujetos de derechos. El abordaje cualitativo implicó la realización de entrevistas a referentes de UTU, docentes, talleristas, egresados del programa y estudiantes en curso en los departamentos que integran el norte de Uruguay.  Finalmente, los resultados discuten si efectivamente el programa logra mayores niveles de integración, tal como proponen sus objetivos, o si únicamente logra reducir la situación de vulnerabilidad en la que se encuentra la población objetivo o los acerca a mayores zonas de integración únicamente mientras permanecen en el programa.

Abstract:
Esta investigación se inscribe en el campo de la sociología de la educación y se construye sobre la experiencia que desarrolla una Escuela libre llamada “Comunidad Ayni” en la ciudad de Iquique, Chile. Este trabajo de investigación busca describir e interpretar los procesos sociales y culturales que aportan al desarrollo de esta experiencia educativa diferente y única, realizándose a través de la observación, un cuaderno de campo que busca obtener información teórica y metodológica y descriptiva, durante 6 meses (entre el 20 de junio y el 8 de diciembre), además  de las entrevistas a quienes participan y forman parte de esta iniciativa. El enfoque teórico utilizado en esta investigación argumenta que la educación y el aprendizaje son formas de producción y reproducción sociales y culturales, en donde la inculcación de valores y sentidos humanos, permite cultivar un cambio en la vida de quienes desarrollan esta experiencia. Los conceptos teóricos claves, utilizados para el desarrollo de esta investigación son: Aprendizaje, escolarización, desescolarización, socialización, comunidad. La metodología utilizada es cualitativa y consta de dos tipos de análisis de datos, análisis descriptivo y análisis interpretativo, realizado a través de la herramienta Atlas.Ti. El aporte de esta investigación es contribuir al desarrollo de un nuevo paradigma en el área de la educación, que permita conocer las necesidades, he intenciones de las familias iquiqueñas, que deciden no escolarizar a sus hijos dentro de las instituciones chilenas. Tomando en cuenta distintos factores, que tienen que ver con lo social y lo cultural, que se produce y reproduce a través de la educación en las escuelas, tanto libres como institucionalizadas.  

Abstract:
Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs) são instituições de educação superior, básica e profissional especializadas na oferta de educação profissional e tecnológica em diferentes modalidades de ensino que em suas concepções e diretrizes reafirmam uma formação humana e cidadã como uma exigência para a formação profissional capaz de articular ciência, tecnologia, trabalho e cultura. Mas como, na prática, essas concepções foram sendo incorporadas? Até que ponto a relação entre ciência, tecnologia e sociedade dos IFs criou uma nova cultura escolar, ou seja, definiu novos valores para as práticas acadêmicas? Partindo-se da hipótese de que os IFs constituem uma proposta formativa que tem um potencial de alavancar práticas educacionais calcadas numa relação entre ciência, tecnologia e sociedade consideradas, de certo modo, inovadoras na relação da escola com seu entorno, mostra-se, contudo, que estas instituições ainda não são capazes de superar processos de “exclusão” educacional devido aos impasses formativos ligados à reprodução de práticas acadêmicas não inclusivas predominantes no Brasil. Como diretriz da pesquisa contrapôs-se as tendências e práticas de ensino, pesquisa e extensão com os princípios formativos anunciados nos documentos fundantes do IFs. A pesquisa baseou-se em estudos das tendências pedagógicas no Brasil, nos documentos de fundação do IFs e no levantamento e análise de dados sobre o ensino, a pesquisa e extensão em um campus do IFPR.

Abstract:
O presente trabalho focalizou no levantamento de indicadores socioculturais de jovens do ensino médio de Parnaíba-PI, através das informações obtidas na 1ª Gerência Regional de Educação e com jovens do ensino médio. E teve como objetivo geral levantar os indicadores que posicionam os modos de viver das juventudes do ensino médio de Parnaíba-PI. Esse trabalho é relevante porque procura entender como esses jovens percebem o mundo, e isso é de suma importância para compreender suas ações, mais ainda quando se procura perceber como se dá a relação entre eles e sua comunidade escolar, família, trabalho, sexualidade, drogas, entre outros temas. Para inferir sobre esse objetivo, utilizou-se de uma abordagem de cunho quantitativo, sob os instrumentos do diário de campo e questionários. Com esse, foram entregues questionários mistos com perguntas que abrangiam a temática acerca do tema proposto. Além de outras questões que abordavam temas como idade, gênero, sexualidade, trabalho entre outros que foram considerados pertinentes para um melhor desenvolvimento da pesquisa. Além disso, procurou comparar duas escolas, uma com maior e outra menor evasão escolar. Os sujeitos da pesquisa foram jovens que frequentam o Ensino Médio nas escolas públicas da cidade de Parnaíba, PI, onde a idade deles varia de 14 (quatorze) a 20 (vinte) anos, a depender do próprio perfil escolar. Aos participantes foram entregues termos de assentimentos a fim de autorizar a participação na pesquisa. Além disso, aos pais dos alunos menores de 18 (dezoito) anos foi entregue o termo de consentimento para que autorizassem a participação dos filhos na pesquisa sempre deixando claro não haver nenhum tipo de obrigatoriedade. Para análise dos dados, fez-se uso da estatística descritiva, bem como da análise de contéudo do diário de campo e questões abertas. Durante a pesquisa notou-se que em alguns aspectos os jovens que frequentam as escolas com maior e menor índice diferem em alguns aspectos. Na escola que possui o maior índice de evasão, a maioria dos jovens já trabalharam, o que pode explicar, em parte, a existência da evasão escolar. No entanto, com relação ao uso de entorpecente e a relação dos jovens com as instituições religiosas não houve discrepância significativa entre as duas escolas, bem como ao preconceito sofrido por conta de sua aparência física, que também foi encontrado em ambas as escolas. Objetiva-se com a pesquisa realizada uma reflexão acerca do tema estudado, bem como sirva de subsidio para demais pesquisas e práticas profissionais que envolvam o tema estudado.

Abstract:
A proposta de reforma do Ensino Médio apresentada pelo governo federal brasileiro vem mobilizando os especialistas em educação e é tema de maior interesse para a Sociologia da Educação. Justifica-se a mudança nesse nível de ensino por uma suposta crise, nunca suficientemente explicitada pelos reformadores. De fato, "a crise do Ensino Médio" já faz parte do senso comum no Brasil, e como tal, não considera as pesquisas a respeito. Seu cerne seria a falta de interesse dos jovens pela escola, o excesso de disciplinas e a distância entre estas e os saberes necessários fora da escola, particularmente no mercado de trabalho. Tal diagnóstico, entretanto, não coincide com os principais problemas apontados pelos estudos educacionais, tampouco com as demandas apresentadas pelos docentes e jovens brasileiros em seus movimentos em defesa da educação pública.A crise econômica e política brasileira, que agora afeta o direito à educação, se acentuou durante a realização de uma pesquisa de mestrado sobre a Sociologia no Ensino Médio na região metropolitana de São Paulo. Durante o trabalho de campo, professores da rede estadual estiveram em greve por três meses e estudantes ocuparam mais de duzentas escolas em protesto contra uma proposta de reorganização da rede estadual de ensino e a falta de diálogo do governo com professores e estudantes. O movimento se espalhou para outras unidades da federação, tendo como denominador comum a defesa da educação pública. Meses depois, a proposta de reforma do Ensino Médio, associada ao projeto de um teto para gastos públicos pelos próximos vinte anos, gera uma nova onda de protestos. Apesar de ter sido apresentada de forma apressada e autoritária, a proposta atual deriva de um projeto já presente no governo anterior, que vinha sendo fortemente criticado, por criar e acentuar desigualdades, negligenciar estudantes trabalhadores e abrir caminhos para a privatização. As limitadas possibilidades de negociação no atual governo e a política de corte nos investimentos públicos agravam muito a situação. Além da política econômica neoliberal, o fortalecimento do pensamento conservador na sociedade brasileira também afeta as políticas educativas. No que toca às Ciências Humanas, professores são acusados de doutrinação e tem vivenciado uma série de coerções e represálias. Nesse cenário, o espaço das Ciências Humanas no novo Ensino Médio ainda está indefinido, mas aponta-se para a exclusão da Sociologia e da Filosofia como disciplinas obrigatórias. Nesse artigo, pretendo apresentar dados do trabalho de campo realizado em três escolas entre 2015 e 2016 que sejam representativos dos principais problemas do Ensino Médio brasileiro e analisar os modos pelos quais a reforma proposta pelo governo federal, com apoio das secretarias estaduais de educação e do setor empresarial, não só não soluciona tais problemas como acentua alguns deles.